就初中生如何盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)談起

1、就初中生如何盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)談起文章摘要：很多學(xué)生雖然畢業(yè)了，甚至于雖然考上了好的高中，但他本身的英語(yǔ)知識(shí)和能力仍然有缺陷（或者沒(méi)有達(dá)到一個(gè)初中生應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)）；再加上初中和高中英語(yǔ)和教學(xué)方式的巨大不同，導(dǎo)致很多學(xué)生在高中的初始階段顯得很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)下降甚至掉隊(duì)，自信心受到重大打擊。關(guān)鍵詞：初中生適應(yīng) 高中英語(yǔ)初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)本身沒(méi)有絕對(duì)的界限。按照中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力劃分，初中生畢業(yè)（九年級(jí)），屬于課程標(biāo)準(zhǔn)第6 級(jí)，詞匯應(yīng)在1600；在完成高中的8 模塊后（十二年級(jí)）詞匯到達(dá)3500，到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)8 級(jí)水平，同時(shí)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流、獲取和處理信息以及用英語(yǔ)思維的能力；要特別關(guān)

2、注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)”。高中英語(yǔ)是初中英語(yǔ)在知識(shí)的廣度上和難度上的自然遞進(jìn)，是技能和能力上的必然提升。但由于現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是基于中考的壓力，使得很多初中英語(yǔ)教師和學(xué)生的教學(xué)選擇，難免功利，為使學(xué)生獲取更高的分?jǐn)?shù)，僅立足于考點(diǎn)，長(zhǎng)期反復(fù)大量練習(xí)， 反而將本應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力淡化甚至置之不顧。再加上考試本身的局限性，不可能考察到一個(gè)學(xué)生全面、綜合的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然畢業(yè)了，甚至于雖然考上了好的高中，但他本身的英語(yǔ)知識(shí)和能力仍然有缺陷（或者沒(méi)有達(dá)到一個(gè)初中生應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)）；再加上初中和高中英語(yǔ)和教學(xué)方式的巨大不同，導(dǎo)致很多學(xué)生在高中的初始階段顯得很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)下降甚至掉隊(duì)，自信心受到重大打

3、擊。如何解決這個(gè)問(wèn)題，我想先從高中后階段與初中后階段英語(yǔ)教學(xué)方式的現(xiàn)狀的主要區(qū)別談起：一， 在高中階段，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度應(yīng)有所降低，但絕不能忽視教師的功能。初中階段由于學(xué)生本身的年齡，心智以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的特征，要求教師要 “跟學(xué)生 （ push）。 初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的主要時(shí)段,外界的環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞的能力并敦促他們?nèi)ヌ岣咦R(shí)記的效果（這往往占據(jù)了老師大部分的時(shí)間和精力）；教師要在課堂上傳授知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂教學(xué)至關(guān)重要。同時(shí)，教師要布置學(xué)生相關(guān)的課外練習(xí)，以期知識(shí)和能力能得到鞏固和強(qiáng)化。并且，教師要定時(shí)或不

4、定時(shí)進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生能適時(shí)回顧和提升能力。高中階段的學(xué)生，人生觀和世界觀基本形成，有一定的自控能力，自我反省和提高更為重要。首先高中生已是準(zhǔn)成年人（ young adult）, 教師更希望學(xué)生能自我管理，而且學(xué)生很多在初中階段已形成初步的人生觀和世界觀，他們不愿意父母和教師過(guò)度關(guān)心他們的思想和行為，他們視之為干涉。再加上高中出的課程壓力和時(shí)間的緊湊，教師不會(huì)有很多的時(shí)間和空間去和學(xué)生進(jìn)行思想的交流。雖然高中階段的英語(yǔ)教學(xué)形式大體如初中，但在具體的操作上有巨大的不同，學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)。同時(shí)，并不是說(shuō)高中階段的學(xué)生不需要關(guān)心和鼓勵(lì)，他們一直都需要，尤其在起始階段。因此，有很多學(xué)生從初中的“被過(guò)分關(guān)

5、注到不被關(guān)注”，失落感以及由此而生的無(wú)助和彷徨就很自然了。二， 在高中階段，很多教師的課堂教學(xué)與初中教師有很大的區(qū)別，很多教師“重練習(xí)，輕教材；重課外（練習(xí)），輕課堂，重泛讀，輕精讀”。初中階段的英語(yǔ)課堂教師起主導(dǎo)作用，以講解和操練為輔，課外練習(xí)相對(duì)較少。在高中英語(yǔ)課堂上，教師也要進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，但往往速度很快。教師的功能更多的引導(dǎo)者（guide）,而不是解釋說(shuō)明者（interpreter）。高中英語(yǔ)測(cè)試主要考察學(xué)生的能力，而不是知識(shí)和技能，能力的形成的確是在實(shí)踐和練習(xí)中形成和提高的。所以乍一看，覺(jué)得教師的課堂教學(xué)和考試之間沒(méi)有聯(lián)系，從而一些和教師和學(xué)生不注重課堂和教材，一味做題。

6、高中的很多教師在課堂上處理課文如同處理閱讀理解題，閱讀、做題而已，忽略了對(duì)教材的挖掘和再利用，忽略了以教材為本。 “重練習(xí)，輕教材；重課外（練習(xí)），輕課堂，重泛讀，輕精讀”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和低效；或者，為了追求課堂的所謂高效，加快節(jié)奏，擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生疲于奔命。而課外教師大量的練習(xí)，又使得學(xué)生缺乏足夠的消化和反思。據(jù)我所知，有的教師一天作用就是一套英語(yǔ)試卷。如果一套試卷的最少耗時(shí)為一小時(shí)，那六科就是六小時(shí)。學(xué)生連睡覺(jué)的時(shí)間都不能保證，遑論學(xué)習(xí)“其天者全而其性得矣” 。而這些都是初中沒(méi)有的或少有的，但很多學(xué)生必須要面對(duì)的。三， 在高中階段，很多教師“輕積累， 重技巧” 。無(wú) 數(shù) 的 事

7、 實(shí) 告 訴 我 們 ， 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí) 的 最 基 礎(chǔ) 最 有 效 出 的 方 式 就 是 積 累 （toaccumulate）。初中階段教師注重積累，甚至積累都成為全部。而高中階段很多教師不注重積累，包括單詞，短語(yǔ)，句型。他們認(rèn)為這些不能解決能力型考試的問(wèn)題。要解決考試的問(wèn)題只有大量練習(xí)，才能提升應(yīng)試技能。在剛開(kāi)始時(shí)，他們確實(shí)嘗到了甜頭，短期高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練能起到暫時(shí)提升閱讀效果的目的。但是沒(méi)有積累的練習(xí)，他的作用是有限和不持久的，因?yàn)樗荒苷嬲龑?shí)現(xiàn)學(xué)生“從量變到質(zhì)變出的過(guò)渡”。高中階段的老師很多更愿意“以題型為抓手，以專題講解和配套練習(xí)來(lái)解決語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題” ，造成的惡果就是，高三回頭一看

8、，很多學(xué)生覺(jué)得頭腦里空空如也，沒(méi)有踏實(shí)感，沒(méi)有成就感，頭腦里不外乎留下幾道題的影子。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的宏觀的角度看，這是不遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，從現(xiàn)實(shí)的角度，容易出現(xiàn)“人累了戲不好看”狀況。 積累和技巧必須要緊密結(jié)合，才能解決高中的教學(xué)難題。 沒(méi)有積累的技巧，不外乎是花拳繡腿，禁不起考驗(yàn)的。當(dāng)然，積累并不僅僅是單詞、短語(yǔ)，還包括語(yǔ)法知識(shí)和句型。語(yǔ)法知識(shí)只有將積累與練習(xí)（包括考試）結(jié)合，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。四，高中階段英語(yǔ)知識(shí)的外延和內(nèi)涵要遠(yuǎn)勝階段英語(yǔ)過(guò)初中階段。高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的難度在于：一，詞匯量巨大；高中教材很多單元（module）詞匯量超過(guò)150,這對(duì)學(xué)生的識(shí)記、積累形成巨大挑戰(zhàn)；所

9、以學(xué)生一定要形成以語(yǔ)音 識(shí)記為主，構(gòu)詞法識(shí)記為輔的單詞識(shí)記能力，才能高效的識(shí)記眾多的詞匯。二是語(yǔ)法 的難度很大：初中階段的語(yǔ)法屬于基礎(chǔ)性語(yǔ)法，數(shù)量和難度有限，相對(duì)難度較低；而 高中階段語(yǔ)法屬于修飾性語(yǔ)法，一是數(shù)量多，二是變體多，三是例外多。高中階段以 增強(qiáng)表達(dá)力和求雅目的的語(yǔ)法很多，包括：倒裝結(jié)構(gòu)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，名詞性從句，定 語(yǔ)從句，虛擬語(yǔ)氣等等。對(duì)于初中基礎(chǔ)性語(yǔ)法沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，尤其是句子結(jié)構(gòu)分析 能力沒(méi)有形成的，無(wú)疑就是一場(chǎng)噩夢(mèng)。而且，這些語(yǔ)法項(xiàng)目變化很多，一字之差差千 里。有很多有規(guī)律可循，很多又是例外。沒(méi)有形成以句子結(jié)構(gòu)分析和詞性轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)的語(yǔ)法分析能力，很難將初中階段的語(yǔ)法搞清楚。雖

10、然現(xiàn)在的語(yǔ)法都傾向于簡(jiǎn)單，但 那是相對(duì)而言的。除此之外，高中階段對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的要求很高。正如前文所 講，高中階段的語(yǔ)法屬于修飾性語(yǔ)法，求雅，求文學(xué)性。對(duì)書(shū)面表達(dá)的要求自然也應(yīng) 提到如此高度。學(xué)生積累了眾多的單詞、短語(yǔ)和句型，積累了大量的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，其目 的是要使用它們，來(lái)增強(qiáng)自己的表達(dá)力和感染力（這才是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義 所在）。對(duì)于初中階段沒(méi)有形成句子結(jié)構(gòu)分析和書(shū)寫(xiě)能力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)健康的 句子都是苛求，又何談“雅”。有鑒于此，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡，需要師生雙方注意以下問(wèn)題：一， 高中入校生必須要學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)生和生活，提高自控能力，做好迎接

11、 困難的準(zhǔn)備；要有明確的遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期目標(biāo)；同時(shí)教師尤其的班主任，要做好學(xué)生 的思想調(diào)節(jié)，要讓他們明確高中階段學(xué)校的困難，可能會(huì)面臨的問(wèn)題，應(yīng)該采取的措 施。二，高一英語(yǔ)初始階段教師要注意初、高中英語(yǔ)教學(xué)方式的差異，要控制教學(xué) 進(jìn)度，放緩教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能從容適應(yīng)；要注重課堂教學(xué)的節(jié)奏，要注意精讀和泛 讀的結(jié)合，從分挖掘和利用教材；要注意課外練習(xí)的數(shù)量，控制學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能 夠去反思和調(diào)節(jié)。高中學(xué)生要盡快適應(yīng)高中的教學(xué)模式，尤其是高中的課堂教學(xué)特點(diǎn)（節(jié)奏快，容量大，精講內(nèi)容少）；要反思自己的學(xué)習(xí)狀況，采取措施來(lái)調(diào)節(jié)、完善 自己的學(xué)習(xí)模式。三，學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)與泛讀練習(xí)相結(jié)合。閱讀能力的測(cè)試 主要在兩個(gè)維度：速度和準(zhǔn)度。泛讀主要是練習(xí)速度，所謂熟能生巧。但泛讀必須和 精讀結(jié)合，才能提高準(zhǔn)度。所以，一定要摒棄“基本功無(wú)用”的觀點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地積 累基礎(chǔ)知識(shí)，拋棄急功近利的思想，循序漸進(jìn)。同時(shí)要摒棄“教師無(wú)用論”，要按照教師的教學(xué)安排，系統(tǒng)地推進(jìn)，避免學(xué)習(xí)的盲目和低效。學(xué)生一定要形成單詞識(shí)記能力，句子結(jié)構(gòu)分析能力和簡(jiǎn)單句的書(shū)寫(xiě)能力。作為一名合格的初中畢業(yè)生，在英語(yǔ)能力方面必須要到達(dá)：要形成以 “語(yǔ)音識(shí)記為主，輔之以構(gòu)詞法” 的單詞識(shí)記能力；要形成句子結(jié)構(gòu)分析能力書(shū)寫(xiě)能力