崇川區(qū)期初語(yǔ)文教材培訓(xùn)ppt課件

1、崇川區(qū)期初語(yǔ)文教材培訓(xùn) 蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材 南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 褚嘉耘.一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀高度的缺失及對(duì)策。小學(xué)六年的閱讀積累應(yīng)該是學(xué)生受用終身的一筆珍貴的精神財(cái)富?？墒巧罨n堂去聽(tīng)一聽(tīng)，一種隱憂不由浮上心頭：閱讀高度的缺失，使許多課文變成了淺趣的故事，學(xué)生閱讀才干止步不前。閱讀時(shí)間的大量投入，卻沒(méi)有高效的閱讀報(bào)答，呵斥宏大的浪費(fèi)。 .一閱讀高度缺失的詳細(xì)表現(xiàn)。 1閱讀的高度等于教學(xué)參考書(shū)的高度。2閱讀的高度等于課文串講的高度。3閱讀的高度等于學(xué)生了解的高度。4、閱讀的高度等于言語(yǔ)訓(xùn)練的高度。 .1閱讀的高度等于教學(xué)參考書(shū)的高度。很多語(yǔ)文教師上課的時(shí)候手里捧的不是語(yǔ)文書(shū)，而是一本厚厚的教學(xué)參考書(shū)

2、，對(duì)教材的了解和分析唯教參是從。本來(lái)豐富多彩極具個(gè)性的閱讀感受變成了條文化、方式化的講解與記憶。學(xué)生對(duì)課后問(wèn)題的回答也近乎千人一面。 . 我給一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師上過(guò)一節(jié)隨堂課，課前我發(fā)了一張文本研讀的記錄表，請(qǐng)聽(tīng)課教師先讀一讀教材，然后填寫(xiě)三個(gè)版塊的內(nèi)容：文本質(zhì)疑、重點(diǎn)語(yǔ)段、教學(xué)建議。一切教師的文本研讀都趨向一致，那就是思索了兩個(gè)問(wèn)題：“真金是什么？為什么只需彼得是獨(dú)一找到真金的人？對(duì)“真金的了解也都是：要想獲得財(cái)富或勝利，只需付出辛勤的勞動(dòng)。文中的主人公彼得原先是來(lái)淘金的，六個(gè)月里風(fēng)餐露宿，埋頭苦干，生活與任務(wù)的艱苦程度可想而知，甚至比他后來(lái)種植鮮花更為辛勞，為什么卻一無(wú)所獲呢？財(cái)富顯然與勞

3、動(dòng)不能簡(jiǎn)單地畫(huà)上等號(hào)?？墒菫槭裁礇](méi)有教師提出質(zhì)疑呢？我翻開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)，答案就在那里：“真金并不是真的金子，而是財(cái)富或發(fā)財(cái)致富的方法，更是從中悟出的道理：只需靠本人的辛勤勞動(dòng)，才干獲得財(cái)富。這種囿于教參的解讀短少靈動(dòng)的生命對(duì)話，難以實(shí)現(xiàn)閱讀的高度。 .2閱讀的高度等于課文串講的高度。 很多時(shí)候，我們聽(tīng)到的語(yǔ)文隨堂課，教師總是帶著學(xué)生一段一段地去讀課文，一段一段地去了解，一切段落讀完了講完了，再加上一個(gè)“他們明白了什么道理的結(jié)尾就完成了閱讀教學(xué)。沒(méi)有篇章的概念，沒(méi)有整體的把握，沒(méi)有深化的思索，閱讀的高度只是等于段的閱讀的累加，等于課文串講的高度。這樣的閱讀教學(xué)堆砌著大量的瑣碎的提問(wèn)，侵占了學(xué)生真

4、正閱讀感悟的空間和時(shí)間。 . 有位教師執(zhí)教，在指點(diǎn)學(xué)生閱讀了解重點(diǎn)段落第四自然段到第九自然段的內(nèi)容時(shí)，她主要采取了教師問(wèn)學(xué)生答的方法。“是什么讓布魯斯決議要干第八次？“布魯斯是在什么樣的情況下看見(jiàn)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的？“蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的？“蜘蛛在結(jié)網(wǎng)的過(guò)程中遇到什么困難？“他從哪些語(yǔ)句發(fā)現(xiàn)蜘蛛沒(méi)有灰心？“蜘蛛結(jié)網(wǎng)的結(jié)果怎樣？“蜘蛛為什么要斷了結(jié)，結(jié)了斷，斷了又結(jié)呢？“布魯斯為什么打動(dòng)極了？“假設(shè)他是布魯斯，他會(huì)怎樣想？“從猛地跳起來(lái)喊這個(gè)舉動(dòng)中，他感遭到了什么？去掉暫時(shí)插出的小問(wèn)題，這位教師一共問(wèn)了10個(gè)問(wèn)題，帶著學(xué)生一句一句，一段一段地把課文讀完了。外表上看，課堂上有問(wèn)有答，一唱一和，也井然有序。但是

5、學(xué)生思想的空間太過(guò)窄小，沒(méi)有任何的跨度和深度，難以促進(jìn)學(xué)生思想的開(kāi)展。 .3閱讀的高度等于學(xué)生了解的高度。 師：同窗們，他想對(duì)哪顆小種子說(shuō)什么呢？生：假設(shè)他們當(dāng)初聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，就不會(huì)一個(gè)落在沙漠里干死，一個(gè)落在湖泊里淹死了，他們真是自作自受。生：我想對(duì)落到沙漠里的小種子和落在湖泊里的小種子說(shuō)，早知今日，何必當(dāng)初呢？ 生：我想對(duì)那兩顆小種子說(shuō)，他們不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。生：我想對(duì)落在沙漠和湖泊里的小種子說(shuō)，他們犧牲了本人，不過(guò)留給后代很好的教訓(xùn)。. 生：我想對(duì)兩顆種子說(shuō)，他們真有探求精神。 生：我想對(duì)兩顆種子說(shuō)，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)本人的愿望，犧牲了本人的生命。我很佩服他們！ 師：他們的犧牲對(duì)后代來(lái)

6、說(shuō)，也是財(cái)富，也是教訓(xùn)。對(duì)嗎？ 師：還有誰(shuí)想說(shuō)的？他們今天的發(fā)言比平常還要積極，還要大膽。 生：我想對(duì)兩顆小種子說(shuō)，沙漠里的金光閃閃和湖泊里的銀花朵朵都是太陽(yáng)公公呵斥的。他們被本人的眼睛騙了。 師：所以我們說(shuō)，要擦亮眼睛，區(qū)分是非。 生：我想對(duì)落在泥土里的種子說(shuō)，假設(shè)他們的花苞落了，長(zhǎng)出了許多小種子的時(shí)候，一定要對(duì)它們說(shuō)，只能落在泥土里，不能落在沙漠里。. 以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不無(wú)遺憾地看到學(xué)生了解的高度變成了閱讀的高度。落在沙漠里和湖泊里的小種子是不是具有“探險(xiǎn)精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)?lái)

7、歡樂(lè)！一個(gè)追求的是財(cái)富，想成為百萬(wàn)富翁；一個(gè)追求的是個(gè)人的歡樂(lè)。這樣的追求與“探險(xiǎn)在本質(zhì)上就有天壤之別。正是目的的錯(cuò)位，才導(dǎo)致兩顆小種子聽(tīng)不進(jìn)勸告，被外表景象所迷惑，最終走向消滅。學(xué)生能大膽說(shuō)出本人的想法是好的，但是學(xué)生的想法不一定是正確的，這時(shí)候就要表達(dá)教師的引領(lǐng)作用。假設(shè)這位教師在學(xué)生說(shuō)出“犧牲、探險(xiǎn)這樣的字眼時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生去研讀文本，仔細(xì)琢磨，那么課堂中學(xué)生的思想就能發(fā)生碰撞，就能激起智慧的火花，課堂必然精彩紛呈。 .4、閱讀的高度等于言語(yǔ)訓(xùn)練的高度。 雖然新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性和人文性的一致，但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們依然發(fā)現(xiàn)工具性和人文性的機(jī)械割裂，語(yǔ)文課堂更多的時(shí)候是言

8、語(yǔ)訓(xùn)練的課堂，短少文學(xué)的審美認(rèn)識(shí)，文化的溯源認(rèn)識(shí)，生命的詰問(wèn)認(rèn)識(shí)。 . 是一篇有趣的神話故事，講述了哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過(guò)上安定生活的故事。大多數(shù)教師把教學(xué)的目的定位于：1、正確、流利、有感情地朗誦課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，了解由生字組成的詞語(yǔ)。3、領(lǐng)會(huì)哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，敢斗邪惡的精神。但是我們有沒(méi)有像祝禧教師教學(xué)那樣，把神話故事的教學(xué)目的定位于：站在世界神話文化的背景下，經(jīng)過(guò)文學(xué)閱讀的方式，引導(dǎo)兒童扮演性的講述故事，讓這一流傳千古的神話銘刻在當(dāng)代兒童的心中，并經(jīng)過(guò)口耳相傳的方式代代相傳。引導(dǎo)兒童閱讀并比較世界具有代表性的創(chuàng)世神話，了解創(chuàng)世神話特點(diǎn)的同時(shí)

9、，拓展閱讀視野，領(lǐng)略神話永久與不朽的精神，引起兒童對(duì)世界、對(duì)宇宙的詰問(wèn)，培育兒童“世界是從哪里來(lái)的哲思和對(duì)神話文化的詩(shī)意。文學(xué)的審美與言語(yǔ)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大義務(wù)，只需言語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂教學(xué)是發(fā)育不良的。 .二什么是閱讀的高度？ 著名兒童閱讀推行人梅子涵先生談及閱讀的高度時(shí)，曾這樣說(shuō)過(guò)：“其實(shí)圖畫(huà)書(shū)不只是淺趣，正如兒童文學(xué)一樣，淺趣的是它的故事，它的外表，而深處的東西，高處的東西，遠(yuǎn)處的東西在一本好的圖畫(huà)書(shū)，好的文學(xué)書(shū)一定是存在的。只需讀到了高度的東西，遠(yuǎn)處的東西，我們才會(huì)對(duì)這樣的一種書(shū)更珍惜，對(duì)這樣的一種閱讀更敬愛(ài)。 . 閱讀的高度，就是閱讀的目光與水準(zhǔn)。比如落葉，在詩(shī)人眼里是詩(shī)；在畫(huà)家眼

10、里是顏色；在兒童眼里呢？它能夠是降落傘、蝴蝶、小鳥(niǎo)假設(shè)他把兒童的夢(mèng)驚醒了，簡(jiǎn)單地從生物學(xué)的角度通知他們，落葉就是失去葉綠素的枯死了的葉子，那是一件多么殘忍的事情。閱讀是有高度的，在文字的世界里，我們要用想象構(gòu)筑精神的家園，用吟誦喚醒沉睡的體驗(yàn)，用思索提升生存的智慧。小學(xué)教材中收錄了很多有趣的童話、寓言、神話，也有一些短小精巧的游記、散文、詩(shī)歌等，無(wú)論是哪一種體裁的課文，都是學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作的范本，都要起到審美、冶情、啟智、授知的作用。只需到達(dá)了一定的高度，閱讀才干變成一種心靈的滿足與高興。 .三提高閱讀高度的有效對(duì)策。 1對(duì)文本的研讀。 1整體把握。 2重點(diǎn)突破。 3深化淺出。 2對(duì)閱讀的引領(lǐng)

11、。 1前后照應(yīng)。 2體驗(yàn)感悟。 3對(duì)話生成。 4對(duì)比閱讀。 .1整體把握。 小學(xué)生的教材篇幅都不太長(zhǎng)，我們?cè)谘凶x的時(shí)候首先應(yīng)該具有整體認(rèn)識(shí)：文章的體裁、主要內(nèi)容、框架構(gòu)造、寫(xiě)作重點(diǎn)，乃至審美的價(jià)值，文學(xué)的位置等等。 . 都描摹秋景，一樂(lè)一愁，情感迥異。是一幅明麗的山林秋色圖，那么是一幅寂寥的秋江夜泊圖。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)可以抓一發(fā)而動(dòng)全身。一個(gè)“愛(ài)字，寫(xiě)出了杜牧不同于普通文人傷秋悲秋之情，第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫(xiě)出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的烘托，即使“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚一句，看似抒情敘事，實(shí)踐上也起著寫(xiě)景烘托的作用：那停車(chē)而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了風(fēng)光的一部分，有

12、了這種景象，才更顯出秋色的誘人。而一筆重寫(xiě)之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無(wú)窮。一個(gè)“愁字，在夜色里悄然繚繞，不經(jīng)意間曾經(jīng)纏上了我們的心頭。詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的言語(yǔ)構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。一切景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心境到達(dá)了高度的默契與交融，共同構(gòu)成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。 . 境由心造，文為情生。也許有學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么同樣是秋景，同樣是秋楓，在不同的詩(shī)人筆下就有了不同的意境和情趣。由詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我們可以引發(fā)學(xué)生探求的興趣，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課外閱讀進(jìn)一步了解詩(shī)人的人生閱

13、歷、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等。比如張繼作這首的詳細(xì)時(shí)間就有爭(zhēng)議。一說(shuō)作于安史之亂期間。公元755年，安史之亂迸發(fā)，張繼避難南下，漂泊于江淮，行跡到過(guò)吳中一帶。還有一說(shuō)，張繼作此詩(shī)是在進(jìn)京趕考落榜之后，他駕一葉小舟到姑蘇外漂泊途中所寫(xiě)。不論哪一種說(shuō)法，張繼作此詩(shī)時(shí)心境不佳是一定的。江南秋夜，孤舟一葉，羈旅的孤單在冰冷的秋夜到達(dá)了極至。月落烏啼，寒霜滿天，江邊楓葉，漁家燈火，穿過(guò)時(shí)空而來(lái)的悠悠鐘聲，這美麗而寂寞的江南秋夜令游子斷腸。 .2重點(diǎn)突破。 教學(xué)不是面面俱到的，有重點(diǎn)的教學(xué)，就像有了主旋律，會(huì)給人留下深化的印象和久久地回味。反之，教學(xué)假設(shè)短少了重點(diǎn)，就顯得平淡無(wú)味，難以產(chǎn)生強(qiáng)磁力般的吸引力，學(xué)生的

14、留意力也就容易分散，收效甚微。 . 這篇優(yōu)美的童話融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美的言語(yǔ)、思想的啟迪于一體，引見(jiàn)了小露珠由構(gòu)成到消逝的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜歡，贊揚(yáng)了大自然的調(diào)和、融洽和美麗。很多教師在教學(xué)時(shí)把很多的時(shí)間放在第二至第五小節(jié)，由于這部分內(nèi)容中有得意的小動(dòng)物，有生動(dòng)的言語(yǔ)，很有情趣。于是課件演示啊、情境扮演啊、分角色朗誦啊等方法充斥教學(xué)之中，破費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)通讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容是學(xué)生最容易讀懂的，除了幾個(gè)生字以外，幾乎沒(méi)有妨礙。我們?cè)诮虒W(xué)中需求的只是提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分地自讀自悟。小露珠構(gòu)成的時(shí)間、過(guò)程，小露珠的特點(diǎn)，小動(dòng)物對(duì)小露珠的喜歡，都是不言而喻的。外在

15、的東西是顯性的，內(nèi)在的東西卻是隱性的，因此小露珠的內(nèi)在美不是一切學(xué)生可以一讀就懂的。 . “霞光中，小露珠光彩熠熠，把一切的植物都裝點(diǎn)得格外精神金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加活力勃勃。這句話是全篇中學(xué)生最難了解的，但它又是全文的主旨所在。這句話很長(zhǎng)，后半句是對(duì)前半句的詳細(xì)闡明，用破折號(hào)銜接。教學(xué)可以分三個(gè)層次：一是理清前后半句的關(guān)系。二是感受植物的美，金黃、碧綠、紫紅，顏色很美；像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，形狀很美；顯得更加活力勃勃，長(zhǎng)勢(shì)喜人。三是領(lǐng)會(huì)植物的精神、活力都源于小露珠的“裝點(diǎn)。這是外表可以看到的，而小露

16、珠的滋養(yǎng)作用卻是學(xué)生看不到的，也正是需求教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新的了解以已有了解和閱歷為根底。所以我們可以以學(xué)生的生活閱歷為出發(fā)點(diǎn)，炎熱的夏天里，植物的光協(xié)作用很強(qiáng)，會(huì)蒸發(fā)掉大量的水分，發(fā)生輕度的枯萎?；ú荼涣胰諘衲枇?，這是學(xué)生生活中經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)的景象。為什么一夜過(guò)后，花草就又恢復(fù)了活力呢？這就是由于露水的滋養(yǎng)作用。學(xué)生再了解后文“向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹(shù)向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂(lè)曲。大家多么想把小露珠留住呀！就水到渠成了。露珠的美麗得意，露珠的無(wú)聲滋養(yǎng)，露珠和動(dòng)植物的自然相親，漸漸地印入學(xué)生的心里，這就是閱讀的高度。 .3深化淺出。 閱讀的高度首先是閱讀本身的開(kāi)場(chǎng)，閱讀本身的技巧

17、；其次目光和水準(zhǔn)不是一蹴而就的，需求一個(gè)漸漸提高的過(guò)程。絕不是說(shuō)，我們把讀到的，一個(gè)成年人讀到的哲學(xué)的高度的深化的東西，迫不及待地就要跟學(xué)生講。某種程度上面，一個(gè)成年人的目光和智慧可以讀到的那個(gè)高度我們可以放在心里，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，不?dòng)聲色地，深化淺出地給學(xué)生，但不要強(qiáng)迫。強(qiáng)迫性地閱讀足以毀壞一個(gè)學(xué)生今天閱讀的樂(lè)趣和未來(lái)閱讀的習(xí)慣。 . 在反復(fù)研讀這篇教材時(shí)，我圍繞“真金是什么這一問(wèn)題不斷地詰問(wèn)本人。開(kāi)場(chǎng)我覺(jué)得學(xué)生一目了然的答案會(huì)是“鮮花，由于鮮花為彼得帶來(lái)了財(cái)富。然后我又問(wèn)本人，更深層次的答案會(huì)是什么？是勞動(dòng)、是汗水。就這一答案，我又作了反復(fù)地琢磨：假設(shè)真金是辛勤地勞動(dòng)，那么

18、淘金者們有沒(méi)有付出艱苦地勞動(dòng)？六個(gè)月來(lái)的淘金，彼得在不在付出艱苦地勞動(dòng)？為什么課文第六自然段寫(xiě)彼得種花，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，甚至可以濃縮為一個(gè)詞語(yǔ)“全部精神？為什么第二自然段寫(xiě)彼得淘金比寫(xiě)種花還要詳細(xì)一些？一個(gè)個(gè)“為什么不斷地否認(rèn)著“真金是辛勤的勞動(dòng)這個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單的答案，同時(shí)推進(jìn)著我進(jìn)一步思索“真金終究是什么？為什么只需彼得是獨(dú)一找到的人？ 就這樣，我把目光聚焦在了課文的第四、第五自然段中。從篇幅上看，這兩個(gè)自然段字?jǐn)?shù)最多，顯然是作者需求重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容。從上下文的關(guān)系看，從淘金絕望到種花勝利，發(fā)生了一個(gè)宏大的變化，而這一變化的關(guān)鍵就在于一個(gè)偶爾的發(fā)現(xiàn)，一次重要的醒悟。從淘金式的一夜暴富到種花

19、式的發(fā)明財(cái)富、積累財(cái)富，彼得在思想上走過(guò)了一條勝利的探金之路，這是質(zhì)的飛躍。創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神，就是彼得找到的 “真金。 . 這是我的閱讀，我的目光，我怎樣把這種閱讀、這種目光傳送給學(xué)生呢？我沒(méi)有操之過(guò)急，而是逐漸浸透。A浸透在對(duì)“金子的三次解讀之中。從提示課題后對(duì)金子的看法財(cái)富、寶貝，到初讀課文后對(duì)金子的看法鮮花、勞動(dòng)，再到重點(diǎn)段落精讀感悟后對(duì)金子的看法發(fā)現(xiàn)的目光、思索的大腦，學(xué)生的思想由淺入深，由表及里，逐漸走向深化。B浸透在種花和淘金的比較性閱讀中。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展第6自然段和第2自然段的比較性閱讀，促進(jìn)學(xué)生思索“真金是不是就等于“勞動(dòng)。從課文的詳細(xì)語(yǔ)句中，我們不難發(fā)現(xiàn)淘金者的生活也是艱苦

20、的，淘金者的任務(wù)也是艱苦的。同樣是懷有夢(mèng)想，同樣是辛勤的勞動(dòng)，最終的結(jié)果卻不一樣。所以“真金和“勞動(dòng)之間不能簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。那么“真金是什么呢？為什么只需彼得是獨(dú)一的獲得者呢？學(xué)生的思索走向深化。C浸透在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的精讀感悟中。 . 教學(xué)中，我緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)，一個(gè)“發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“假設(shè)有所悟?！鞍l(fā)現(xiàn)了什么？“發(fā)現(xiàn)與“看到有什么根本的區(qū)別？“發(fā)現(xiàn)對(duì)于彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想具有什么樣的價(jià)值？“悟是什么意思？用流程圖畫(huà)一畫(huà)彼得悟的過(guò)程，對(duì)照流程圖說(shuō)說(shuō)彼得終究悟出了什么？這一“悟的過(guò)程對(duì)于彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想具有什么樣的意義？“發(fā)現(xiàn)和“看到是不一樣，也許在以前的六個(gè)月中小草就曾經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)過(guò)，只是彼得當(dāng)時(shí)一門(mén)心思地淘金，沒(méi)

21、有留意到而已，他完全有能夠視而不見(jiàn)。以前沒(méi)有留意的如今留意了，以前沒(méi)有比較的如今比較了，以前不知道的如今知道了，這就是“發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)與“看到相比，它處于一種積極的思想形狀?！凹僭O(shè)有所悟更是全文的關(guān)鍵，它是彼得獲得真金的秘訣所在。一個(gè)“悟字，寫(xiě)出了彼得與眾多淘金者不一樣的地方。彼得是一個(gè)勞動(dòng)者，同時(shí)也是一個(gè)思索者。他由綠茸茸的小草想到了土地很肥沃，由土地很肥沃想到了可以種植鮮花，由種植鮮花想到了有人來(lái)買(mǎi)花，由有人來(lái)買(mǎi)花想到了獲得財(cái)富。會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思索，是獲得財(cái)富的重要條件，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)剝筍式的閱讀，可以到達(dá)的閱讀高度。從創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神到會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思索，走過(guò)了一個(gè)深化淺出的過(guò)程，正是這一過(guò)程讓學(xué)

22、生經(jīng)過(guò)本人的努力到達(dá)了一定的閱讀高度，也正是這一過(guò)程讓學(xué)生獲得了閱讀的樂(lè)趣。 .1前后照應(yīng)。 閱讀不僅僅是線性的從前讀到后，更多的時(shí)候它還需求點(diǎn)式的回想和比較。把類似的板塊，把關(guān)聯(lián)親密的板塊，把發(fā)生變化的板塊，放到一同去閱讀、去比較。 . 中第五自然段寫(xiě)道：“說(shuō)也奇異，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再猶疑，開(kāi)場(chǎng)和同窗們一同交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房小英有哪些變化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中可以回扣前文，行為上的“她總是默默地坐在教室的一角、“立刻把頭低了下去、“猶疑了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)、“眼圈兒紅了、“一搖一晃地走上了講臺(tái)，這些是學(xué)生經(jīng)過(guò)回想前文馬上就能發(fā)現(xiàn)的。在此根底上引

23、導(dǎo)學(xué)生走入小英的內(nèi)心深處，“當(dāng)同窗們?cè)谝煌徽剷r(shí)，小英心想 ；當(dāng)同窗們?cè)谝煌螒驎r(shí)，小英心想 ；看到同窗們走進(jìn)學(xué)校的舞蹈房時(shí)，小英心想 ；當(dāng) 時(shí)，小英心想 。面對(duì)本身的殘疾，鼓起生活的勇氣，不再自大，不再封鎖自我，這是小英發(fā)生的根本性的變化，這也是同窗們熱情的掌聲給予小英的協(xié)助。這樣瞻前顧后，前后照應(yīng)地閱讀，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的了解，對(duì)中心的把握，到達(dá)閱讀的高度。 .2體驗(yàn)感悟。 文字是靜止的，但是閱讀時(shí)學(xué)生的思想、想象、內(nèi)心體驗(yàn)卻一直是活動(dòng)著的。假設(shè)我們促進(jìn)學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的想象，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，就能更好地完成對(duì)文章的了解、品味和感悟。 . 是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)

24、的故事之中。全文采用擬人化的手法籠統(tǒng)地寫(xiě)出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)維護(hù)稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。與普通科普闡明文不同的是，全文充溢童趣，生動(dòng)的言語(yǔ)，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)為豐富學(xué)生的言語(yǔ)積累提供了很好的憑仗。在教學(xué)中，我們可以把課文改編成科學(xué)小品，讓學(xué)生扮演小稻秧、雜草和噴霧器大夫，經(jīng)過(guò)角色體驗(yàn)來(lái)感知雜草的蠻橫囂張、小稻秧的懦弱無(wú)力和噴霧器大夫的正氣凜然。 .師：教師來(lái)當(dāng)小稻秧，他們幾個(gè)當(dāng)雜草。課文中說(shuō)，一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，他們應(yīng)該怎樣站？臺(tái)上的學(xué)生恍然大悟，迅速散開(kāi)，從四面把教師圍住師：雜草真密呀！是團(tuán)團(tuán)圍住呀！學(xué)生靠攏，從四面把

25、教師緊緊圍住師：害怕地“他們干什么？生：大聲地“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。師：聲音挺大、挺兇，可容貌不怎樣嚇人。把腰叉起來(lái)再來(lái)一遍。生：叉腰、大聲、惡狠狠地“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！師：“我剛搬到大田來(lái)，正需求營(yíng)養(yǎng)，怎樣可以交給他們呢？學(xué)生不知所措.師：?jiǎn)柸w學(xué)生他們應(yīng)該怎樣辦？生：他們應(yīng)該繼續(xù)嚷，小稻秧堅(jiān)持不肯，他不讓我，我不讓他。師：哦，稻田里發(fā)生了猛烈的爭(zhēng)吵。只是吵嗎？生：他們應(yīng)該一邊嚷，一邊上前搶營(yíng)養(yǎng)。師：對(duì)，要搶！快。營(yíng)養(yǎng)在地里呢！“雜草們一擁而上，他爭(zhēng)我?jiàn)Z；“小稻秧沒(méi)精打采地低下了頭。下面的同窗哈哈大笑師：瞧，雜草們一擁而上，兇不兇？生：兇這就是“氣勢(shì)洶洶；雜草們講道理嗎？生：不講這就叫“蠻不講理；

26、雜草們情愿聽(tīng)小稻秧解釋嗎？生：不情愿這就叫“不由分說(shuō)。各位“雜草，請(qǐng)退出農(nóng)田吧！學(xué)生大笑學(xué)生齊讀黑板上的詞語(yǔ)：猛烈、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上 . 以上的教學(xué)是充溢智慧的：教師沒(méi)有一廂情愿地去灌輸，讓學(xué)活力械地硬背詞語(yǔ)的意思；而是借助情境去啟發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自悟。以上的教學(xué)是充溢情趣的：與學(xué)生一同縱情地讀、縱情地說(shuō)、縱情地演，在輕松愉悅中得以共同開(kāi)展。要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)際。應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深了解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，遭到情感熏陶，獲得思想啟迪，享用審美樂(lè)趣。要珍愛(ài)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和了解。中年段語(yǔ)文教

27、材中，學(xué)生所閱讀的作品大部分是文學(xué)作品，里面往往有著生動(dòng)的人物籠統(tǒng)，而每個(gè)人物籠統(tǒng)，就是詳細(xì)可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)展體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)作品的了解，培育探求性閱讀的才干?？梢赃@樣說(shuō)，角色體驗(yàn)是交融文學(xué)作品和探求性閱讀的獨(dú)特的切入口，是培育學(xué)生探求性閱讀才干的有效途徑。 .3對(duì)話生成。 有人這樣概括語(yǔ)文教學(xué)：“語(yǔ)文教學(xué)就是尋求一個(gè)或幾個(gè)好的討論話題，好的話題要有包容性、深化性、開(kāi)展性。確實(shí)，話題確實(shí)立直接影響到學(xué)生思想的廣度和深度，也直接影響到教學(xué)的創(chuàng)新。因此，高明的教師是一個(gè)啟智者。他會(huì)精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的話題，讓學(xué)生在討論性地說(shuō)話中，不僅學(xué)會(huì)用輪番的方式交換各自的看

28、法，而且生成智慧的火花、思想的靈感，使學(xué)習(xí)更加深化而有意義。 .師：三年后，勾踐回到了本人的國(guó)家，照理他又可以享用榮華富貴了。他究竟是怎樣做的呢？請(qǐng)同窗們本人讀讀課文。生：朗誦課文第四自然段晚上，就睡在柴草上。師：插話這就叫“臥薪。生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提示本人不忘兵敗會(huì)稽的羞恥。師：插話這就叫“嘗膽。師：如今誰(shuí)能根據(jù)本人的理講講解“臥薪嘗膽的意思？生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的味道，提示本人要報(bào)仇雪恨。師：還可以怎樣說(shuō)？ 生：為了報(bào)仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的味道。 .師：他把“臥薪嘗膽的目的放在句首說(shuō)，有新意。讀到這里

29、，教師又有一個(gè)問(wèn)題，假設(shè)勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的味道，算不算真正的“臥薪嘗膽？生：不算。由于勾踐還親身下田耕種，使本人的國(guó)家富有起來(lái)。生：他還要練兵，建立一支強(qiáng)大的軍隊(duì)。生：勾踐還會(huì)找那些有身手的人，為國(guó)家的強(qiáng)大出謀劃策。師：這就叫“發(fā)奮圖強(qiáng)！板書(shū)：發(fā)奮圖強(qiáng)假設(shè)勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月。算不算真正的“臥薪嘗膽？生：不算！由于“臥薪嘗膽需求很長(zhǎng)的時(shí)間。生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽了二十多年，才獲得了最后的勝利。師：這就叫“堅(jiān)持不懈！如今他了解“臥薪嘗膽的含義了嗎？.生：“臥薪嘗膽表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！師：讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)：忍辱負(fù)重、發(fā)奮

30、圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。生：齊讀師：同窗們，勾踐需求臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？生：不需求。師：為什么？生：由于我們不要報(bào)仇雪恨。師：沒(méi)有仇，沒(méi)有恨，不用臥薪嘗膽。生：我們的生活很幸福，不需求這么苦。師：有福就要享！.師：請(qǐng)同窗們仔細(xì)聽(tīng)教師的這句話：為了中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國(guó)的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。他說(shuō)，中國(guó)科學(xué)家有仇恨嗎？他們能否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？生：教師，我覺(jué)得我們需求臥薪嘗膽。比如，中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必需臥薪嘗膽。師：中國(guó)足球隊(duì)需求的是臥薪嘗膽的精神！生：我也要臥薪嘗膽。師：他又沒(méi)有仇恨要報(bào)，怎樣也要臥薪嘗膽？生：我未來(lái)要

31、成為一個(gè)大富豪，如今就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)。師：為了實(shí)現(xiàn)本人遠(yuǎn)大的理想，也需求臥薪嘗膽的精神！生：我們學(xué)校正在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也需求臥薪嘗膽。師：我們的學(xué)校要開(kāi)展，也需求這種精神！ .師：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神！生齊讀師：古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊(yùn)藏在這么一幅對(duì)聯(lián)里，教師把它寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)能背下來(lái)？板書(shū)：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。 生：讀背對(duì)聯(lián) 以上教學(xué)對(duì)“臥薪嘗膽一詞從字面上的淺薄了解，到結(jié)合課文內(nèi)容的深層次地了解，再到結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐生活的運(yùn)用，最后不斷延伸到民族文化、民族精神的沉淀熏染。足見(jiàn)教者的匠心所在。這樣的閱讀教學(xué)在師生、

32、生生之間靈動(dòng)的對(duì)話中不斷地延伸，不斷地推進(jìn)，學(xué)生的思想走向深化，最終品悟出“臥薪嘗膽的精神魅力，提升了認(rèn)識(shí)程度。 .4對(duì)比閱讀。 小學(xué)生的思想是其智力的中心部分，小學(xué)生思想的開(kāi)展，是其智力開(kāi)展的標(biāo)志和縮影。開(kāi)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培育和訓(xùn)練他們的思想才干。而思想和言語(yǔ)是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，沒(méi)有脫離言語(yǔ)資料的思想，也沒(méi)有脫離思想的言語(yǔ)，由于思想是借助言語(yǔ)資料進(jìn)展的。因此，要培育學(xué)生的思想才干，必需加強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)了解才干、表達(dá)才干的訓(xùn)練。對(duì)比性的閱讀，能把言語(yǔ)思想和表象思想聯(lián)絡(luò)起來(lái)，對(duì)學(xué)生思想的開(kāi)展有著重要的作用。 . 是一篇寓含深化道理的外國(guó)歷史故事，課文的第二自然段和第五自然段構(gòu)成了鮮明的對(duì)比?！翱墒?，

33、一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了自信心?！八奶幈甲?，召集被打散的軍隊(duì)，發(fā)動(dòng)人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過(guò)猛烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍。布魯斯的第八次抵抗勝利了。在指點(diǎn)閱讀的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將布魯斯王子前后的不同表現(xiàn)對(duì)比著讀，讀出起初的垂頭喪氣，讀出后來(lái)的振奮堅(jiān)決，從而悟出“有志者事竟成的道理。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將蜘蛛不懈織網(wǎng)和布魯斯王子恢復(fù)自信心對(duì)比著讀，悟出“自信心和勝利之間的關(guān)系。在此根底上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章和生活對(duì)比著讀，讀出本人的個(gè)性認(rèn)識(shí)來(lái)。從布魯斯王子的身上，有所思索，有所啟迪。這樣

34、，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生思想的深化性不斷加強(qiáng)，逐漸能透過(guò)景象深化事物的本質(zhì)，并預(yù)見(jiàn)事情的結(jié)果。思想的發(fā)散性加強(qiáng)，學(xué)會(huì)從多角度思索問(wèn)題。思想的能動(dòng)性也得到提高，不斷認(rèn)識(shí)到新看法的意義和價(jià)值，獵奇心和發(fā)明認(rèn)識(shí)變得更加濃重。閱讀的高度就此得以表達(dá)。 . 閱讀的高度影響著學(xué)生的思想才干和認(rèn)識(shí)程度，所以我們要將閱讀的高度進(jìn)展究竟。 .三、從二年級(jí)期末考試看圖寫(xiě)話談三年級(jí)學(xué)生作文起步。 我校二年級(jí)期末考試采用江蘇省教研室下發(fā)的樣卷，并在此根底上進(jìn)展增刪調(diào)改。其中第六題是看圖寫(xiě)話，如下： 六、看看圖，想一想，寫(xiě)一段話。繩子斷dun了怎樣辦. 我校二年級(jí)近500個(gè)學(xué)生參與了本次考試，我對(duì)全年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容做了一

35、次分析，以了解三年級(jí)學(xué)生作文起步的根底。 1、從圖意完好的角度來(lái)看，全年級(jí)有40人看不懂圖意，有11人語(yǔ)意表達(dá)不清。其他441人均能看懂兩幅圖的意思，比較完好地表達(dá)圖中的故事。對(duì)于故事情節(jié)，有兩種假設(shè)：絕大多數(shù)是“小兔玩小貓搶繩子斷；有12人了解成“小兔玩小貓搶小兔問(wèn)繩子斷了怎樣辦小貓松手，繩子沒(méi)斷。 但是，從命題的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，本次寫(xiě)話練習(xí)帶有一種續(xù)寫(xiě)的要求，應(yīng)該還有第三幅圖，這幅圖存在于每個(gè)學(xué)生的想象之中，內(nèi)容就是“繩子斷了怎樣辦。學(xué)生要想方法處理曾經(jīng)產(chǎn)生的矛盾。而全年級(jí)沒(méi)有續(xù)寫(xiě)結(jié)果，只寫(xiě)到繩子斷了的高達(dá)129人。 . 2、從合理想象的角度來(lái)看，全年級(jí)續(xù)寫(xiě)結(jié)果的有363人，可以分為三類：一是

36、想出詳細(xì)方法處理矛盾。打結(jié)101人，賠償54人，粘34人，修18人，綁8人，弄2人，縫3人，補(bǔ)2人，借1人。其中打結(jié)、賠償、借，為可行性方法，粘為不可行性方法，修、綁、弄、縫、補(bǔ)，為不準(zhǔn)確性方法。二是經(jīng)過(guò)溝通處理矛盾。致歉34人，自動(dòng)原諒5人，雙方懊悔3人，找媽媽處理5人。在這里并沒(méi)有寫(xiě)出詳細(xì)的可操作性的方法，而是在情感上達(dá)成體諒。三是沒(méi)有處理矛盾，從此對(duì)立。罵架10人，不一同玩了11人。不難看出，二年級(jí)學(xué)生的想象源于真實(shí)生活的根底，甚至可以從中看到學(xué)生本人的影子。 . 3、從言語(yǔ)表達(dá)的角度來(lái)看，可以分為從高到低的三種層次。 最高層次為：言語(yǔ)流暢，表達(dá)清楚，初步表達(dá)本人的個(gè)人觀念。 如：“小貓

37、聽(tīng)了，趕緊放下了繩子，對(duì)小兔說(shuō)：對(duì)不起，我不應(yīng)該沒(méi)經(jīng)過(guò)他贊同就搶走繩子?！坝捎谶@件事，一對(duì)形影不離的好朋友，成了見(jiàn)面就打的朋友?！皳屩瑩屩?，繩子斷了。它們都想：我們應(yīng)該相互謙讓呀！“小熊看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)對(duì)小花貓說(shuō)：弄壞了他人的東西就應(yīng)該說(shuō)對(duì)不起?！靶∝埌没诘卣f(shuō)：早知道，就不搶他的繩子了?！爸宦?tīng)咔嚓一聲，繩子斷了。太陽(yáng)公公見(jiàn)狀，說(shuō)：他們要學(xué)會(huì)謙讓呀！“這個(gè)故事通知我們，世界上沒(méi)有困難能阻撓我們，只需用心思索就能找到答案。 . 普通層次為：言語(yǔ)流暢，表達(dá)清楚。 有的學(xué)生言語(yǔ)生動(dòng)，可以恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)；如：“一天，小兔在跳繩，玩得可開(kāi)心啦！小貓看見(jiàn)了，就去搶繩子。小兔說(shuō)：這繩子是我的。小貓說(shuō)：讓我玩一玩

38、。小貓用力把小兔的繩子往本人手里拉，小兔也不甘示弱。忽然，繩子斷了，小兔說(shuō)：他賠！小貓見(jiàn)勢(shì)不妙，一溜煙地跑掉了。 有的學(xué)生重點(diǎn)突出，緊緊圍繞兩個(gè)人物展開(kāi)，寫(xiě)出了人物的行動(dòng)和對(duì)話；如：“有一天，小兔出來(lái)跳繩，正巧小貓出來(lái)散步。小貓說(shuō)：“我們來(lái)玩拔河吧。小兔說(shuō)：“好?。⌒⊥谜驹谧筮?，小貓站在右邊。開(kāi)場(chǎng)玩游戲了，兩個(gè)人用力拉繩子。只聽(tīng)咔嚓一聲，繩子斷了，兩個(gè)人同時(shí)說(shuō)：“繩子斷了怎樣辦？小兔傷心地說(shuō)：“怎樣辦？繩子斷了媽媽會(huì)罵我的。小貓說(shuō)：“對(duì)不起，都是我的錯(cuò)。 有的學(xué)生言語(yǔ)簡(jiǎn)約，條理清楚。如：“放假了，小兔在草地上跳繩。小貓看見(jiàn)了，也很想跳。它說(shuō)：“他能讓我玩一玩嗎？小兔說(shuō)：“不行。小貓就拉著小兔的

39、繩子說(shuō)：“讓我玩一玩！忽然，繩子斷了，這回小貓很傷心，說(shuō)：“我還是回家吧。小兔想了一個(gè)方法，把繩子打了一個(gè)結(jié)。它又可以玩了。 . 較差層次為：語(yǔ)句不照射，語(yǔ)意表達(dá)不清。如：“一天，小兔在跳繩，不小心把繩斷了，正在這時(shí)，小貓來(lái)了，對(duì)小兔說(shuō)：讓我玩一玩?？墒切⊥貌豢希谑撬鼈兙桶瘟似饋?lái)。他看，它們不是在拔河嗎？就這樣，它們成了好朋友?！袄K子斷了，我會(huì)去拿一個(gè)膠帶。然后把那里斷的地方給粘上去。最少粘十圈，最多要粘十五圈，這樣繩子就可以變回原來(lái)的樣子了。 全年級(jí)中帶有思索性的最高層次的言語(yǔ)表達(dá)僅有8人；語(yǔ)句不夠照射，語(yǔ)意表達(dá)不清的有11人。所以，我校三年級(jí)學(xué)生作文起步的根底是言語(yǔ)流暢、表達(dá)清楚。二年級(jí)

40、學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，識(shí)字量已達(dá)2500字左右，可以比較準(zhǔn)確地運(yùn)用陳說(shuō)性的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單清楚地表達(dá)事情的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 . 我們?cè)賮?lái)比較以下兩段話： 寫(xiě)話一：“一天，小兔在花叢里跳繩子，小貓正為沒(méi)有人陪它玩而發(fā)仇愁呢！它看見(jiàn)小兔在跳繩，忙跑過(guò)去叫小兔把跳繩給它玩一會(huì)兒，小兔就是不肯給，小貓等呀等，它開(kāi)場(chǎng)不耐fn煩了，它不gun管小兔肯不肯，就根跟小兔拔了起來(lái)。kc咔嚓一聲，繩子dun斷了。小兔ww哇哇大k哭，小貓cnku慚愧地低下頭，給小兔認(rèn)cu錯(cuò)了。小兔不k哭了，它們又成為天d底下最有友好的朋友了。 寫(xiě)話二：“一天，小兔在跳繩。小貓看見(jiàn)了，也很想跳，于是就跑到小兔那兒把繩子搶走了，小兔看見(jiàn)了，

41、很生氣，于是又把繩子搶了回來(lái)。小貓說(shuō)：讓我玩一玩。小兔說(shuō)：他不能再拉了，繩子斷了怎樣辦？小貓聽(tīng)了，放下了繩子，對(duì)小兔說(shuō)：對(duì)不起，我不搶了。小兔說(shuō)：好了，好了，他玩吧。 . 寫(xiě)話一的言語(yǔ)表達(dá)才干明顯高于寫(xiě)話二的言語(yǔ)表達(dá)才干。第一，詞匯更加豐富?！膀湴痢⒉荒蜔?、咔嚓、哇哇大哭、認(rèn)錯(cuò)、天底下、最友好這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，使言語(yǔ)富有了感染力。第二，句子更加復(fù)雜。“小貓正為沒(méi)有人陪它玩而發(fā)仇愁呢！“它不gun管小兔肯不肯，就根跟小兔拔了起來(lái)?！靶⊥貌籯哭了，它們又成為天d底下最有友好的朋友了。這些復(fù)句的準(zhǔn)確運(yùn)用，反映學(xué)生思想的條理性、邏輯性逐漸加強(qiáng)。 .綜上所述，三年級(jí)的作文起步要注重：一從讀說(shuō)入手，引導(dǎo)

42、學(xué)生寫(xiě)好起步作文。二從做游戲和小制造入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)起步作文。 三從欣賞入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)起步作文。 四從圖畫(huà)入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)起步作文。 .一從讀說(shuō)入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好起步作文。 小學(xué)生作文就是練習(xí)把本人親身閱歷的事情或本人看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)文字表達(dá)出來(lái)。那么怎樣去用言語(yǔ)文字表達(dá)呢？這必需從讀說(shuō)入手，逐漸積累言語(yǔ)文字，才干把要表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地、詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)。 . “從說(shuō)到寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)遵照的根本途徑，先說(shuō)后寫(xiě)是一個(gè)廓清思緒、疏通思緒的過(guò)程。起步階段作文，經(jīng)過(guò)說(shuō)，將零碎的素材有條理地表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)素材的第一次加工。經(jīng)過(guò)提煉，再用書(shū)面文字記錄下來(lái)，成為有序的書(shū)面言語(yǔ)，這是第二次加工，習(xí)作便成型了。能靈敏地利用與口語(yǔ)交際結(jié)合，作文的教學(xué)就能根本勝利。例如練習(xí)六中的，這項(xiàng)練習(xí)不僅可以培育學(xué)生的表達(dá)才干，而且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手才干，在做做、說(shuō)說(shuō)、議議中激發(fā)學(xué)生交際的愿望，使其有話可說(shuō)。學(xué)生在親身動(dòng)手操作中，有許多感受、發(fā)現(xiàn)或者困惑，他們也就有了說(shuō)的激動(dòng)。操作翻開(kāi)了孩子說(shuō)的匣門(mén)，孩子們有說(shuō)不完的話題，提升了他們的志趣，他們迫不及待地要把這種志趣表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師巧妙地指點(diǎn)學(xué)生組織言語(yǔ)，練習(xí)口頭表達(dá)。經(jīng)過(guò)了說(shuō)的環(huán)節(jié)，孩子不再感到無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)遇到的妨礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合，有效地促進(jìn)以我手寫(xiě)我口、寫(xiě)我心。 .二從做