依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容

1、依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)。我們把它分為兩個(gè)方面來講：第一，依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容，第二，根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容。 一、概念：閱讀、閱讀能力與閱讀教學(xué) 有必要重溫幾個(gè)概念：閱讀、閱讀能力、閱讀教學(xué)。應(yīng)該說，這幾個(gè)概念語(yǔ)文教師都非常熟悉，但是我覺得有重新梳理的必要。因?yàn)檫@幾個(gè)概念，是我們討論、研究閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。閱讀，指的是閱讀的活動(dòng)。最近讀到一本書，對(duì)“閱讀”的概念解釋得很貼切：“從稍微狹窄一點(diǎn)的意義上來說，閱讀意味著它是對(duì)某一特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為?！?作為話語(yǔ)的新聞)在這段話里，應(yīng)該特別關(guān)注“某一特定文本”這幾個(gè)字。

2、我把這段話轉(zhuǎn)化成一個(gè)圖: 閱讀能力 學(xué)生（讀者） 某一特定文本 百科知識(shí) 圖的左方是學(xué)生，特殊的讀者。學(xué)生面對(duì)某一特定文本，運(yùn)用他已經(jīng)具有的閱讀能力和百科知識(shí)(生活經(jīng)驗(yàn))，理解、感受文本，也就是上面所說的“解碼”、“解釋”。我們來舉一個(gè)例子。有這樣一個(gè)便條：“親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了?！爆F(xiàn)在如果有一名小學(xué)生來讀這個(gè)便條，要理解它，就得依賴兩個(gè)方面：1閱讀能力。如果“冰箱”、“葡萄”四個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，那就難以理解這個(gè)便條所說的內(nèi)容。2生活百科知識(shí)。如果他不知道什么是“冰箱”，不知道什么是“葡萄”，如果他連“吃”的意思都不了解，那么這個(gè)便條也是無法理解的。學(xué)生是運(yùn)用已有的閱讀能力和

3、生活百科知識(shí)來理解文本的。 現(xiàn)在把這個(gè)便條稍微加以變形：親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了 便條變成了詩(shī)歌?，F(xiàn)在學(xué)生怎么來讀呢?很顯然，他不可能把它當(dāng)做便條來讀，而要依據(jù)其詩(shī)行的排列方式，也就是說，依據(jù)其已有的閱讀能力，把它當(dāng)做詩(shī)歌來讀。從這個(gè)例子，我們可以看得很清楚，閱讀是對(duì)某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受。閱讀是一種文體思維。閱讀便條，是一種方式；閱讀詩(shī)歌，是另一種方式。閱讀能力是具體的。閱讀便條，是一種能力；閱讀詩(shī)歌，是另一種能力。什么是“閱讀能力”呢?我們把它區(qū)分為兩個(gè)方面：1閱讀取向。即“哪一種閱讀”，它由讀者的閱讀目的所決定。比如，以考試為目的與以研究為目的不同

4、，不同的取向，就會(huì)有很不相同的閱讀姿態(tài)和閱讀樣式。這是閱讀主體的“哪一種閱讀”的差異。有段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)中有種錯(cuò)誤的口號(hào)，“不要把語(yǔ)文課上成文學(xué)課”，意思是說，教材里的一篇篇文學(xué)作品，不要把它當(dāng)做文學(xué)作品來理解、感受、欣賞，而要把它當(dāng)做學(xué)習(xí)讀寫記敘文的材料。這種特殊的閱讀取向，形成了一種奇怪的閱讀姿態(tài)和閱讀樣式。2閱讀方法。閱讀方法和文本體式密切關(guān)聯(lián)。閱讀詩(shī)歌、戲劇、小說，有不同的方法；閱讀古典小說、現(xiàn)代小說，也有不同的方法。也就是說，每次閱讀都要運(yùn)用適合于這種文本體式的閱讀方法。我們可以回頭去讀一讀剛才給出的兩則材料。一張是便條，我們是什么取向?實(shí)用取向。運(yùn)用什么閱讀方法呢?信息獲取的方法。

5、另一份是詩(shī)歌，我們是文學(xué)欣賞的取向，運(yùn)用適合于詩(shī)歌的閱讀方法。閱讀方法，簡(jiǎn)單地說，就是這種體式的文章，應(yīng)該看(注視點(diǎn))什么地方，從這些地方看出(解碼和解釋)什么來。概括起來講，“閱讀能力”“閱讀取向”+“閱讀方法”。第一，是抱著什么樣的目的、以怎樣的姿態(tài)看待文本。是實(shí)用的目的?是文學(xué)欣賞的目的?還是研究的目的?第二，是在這個(gè)文本的什么地方看出什么東西來。是從一張便條看出它的基本信息，還是從詩(shī)歌中看出詩(shī)意和詩(shī)味?什么是“閱讀教學(xué)”呢?我把剛才的第一張圖表，改造成下面這張： 需要的閱讀能力 (已有的閱讀能力)學(xué)生 特定的文章理解與感受(已有的百科知識(shí))需要的百科知識(shí) 中間部分，是學(xué)生閱讀特定的文章

6、，產(chǎn)生了自己的理解與感受，這是一條主線。對(duì)閱讀教學(xué)來說，這條主線非常重要，是學(xué)生的理解與感受，是具體的學(xué)生同特定的文本相遭遇，所產(chǎn)生的理解與感受。理解與感受如何產(chǎn)生呢?是他或她已經(jīng)具有的閱讀能力，比如說對(duì)文字的理解，對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)體式的認(rèn)識(shí)等等，以及相應(yīng)的百科知識(shí)，也就是我們平常所講的“生活經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生憑借他的生活經(jīng)驗(yàn)、百科知識(shí)和已經(jīng)具有的閱讀能力，閱讀一個(gè)作品，產(chǎn)生了自己的理解與感受。這就是我們?cè)谏厦嬲f過的“閱讀”、“閱讀活動(dòng)”。 現(xiàn)在之所以需要語(yǔ)文課，之所以要有閱讀課來教學(xué)生閱讀，是因?yàn)閷W(xué)生的理解需要提升，感受有待豐富。那么如何來提升和豐富學(xué)生的理解與感受呢?從上面這張圖表看，大致有三條路

7、線：(1)提供學(xué)生理解、感受所需要的百科知識(shí)；(2)幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文本的理解與感受；(3)指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力。第一條線路，從圖表的下部看，可能學(xué)生，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)、百科知識(shí)，即缺乏必要的背景知識(shí)。所以他對(duì)文本的理解出現(xiàn)了一些障礙，對(duì)文本的感受出現(xiàn)了一些隔閡。這樣，我們的“閱讀教學(xué)”有了一條線路，提供幫助學(xué)生理解、感受的百科知識(shí)、背景知識(shí)。第二條線路，從中間部分看，學(xué)生閱讀特定的文本，形成自己的理解、感受。現(xiàn)在我們通過講授、問答、討論等，教師和學(xué)生交流，學(xué)生和學(xué)生相互交流，以突破個(gè)人理解的局限，豐富對(duì)特定文章的理解與感受，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。 第三條線路，是我們語(yǔ)文教師

8、最為關(guān)注的，在圖表的上部，我們?nèi)バ纬伞⑴囵B(yǎng)學(xué)生“需要的閱讀能力”即他(或她)此前尚不具有的閱讀能力。此前尚不具有的閱讀能力，是什么呢?我們剛才把“閱讀能力”分為兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，閱讀取向，是“哪一種閱讀”?第二個(gè)方面，如何閱讀?即閱讀方法，應(yīng)該關(guān)注這個(gè)文本的什么地方并看出什么東西來。培養(yǎng)學(xué)生“所需要的閱讀能力”，或者就像我們平常所說的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，實(shí)際上是要做兩方面的工作：1指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本。比如說，按照詩(shī)歌的方式去閱讀詩(shī)歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學(xué)欣賞的方式去閱讀文學(xué)作品等等。2指導(dǎo)學(xué)生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達(dá)的意思和意味來。比

9、如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常說：“要解題，題目是文章重要的地方。”在教散文時(shí)常說：“夾敘夾議，議論的部分是重要的部分。”題目、議論的地方等等，就是需要看到的地方，在文本中看到這種體式應(yīng)該看到的地方。 二、文本的教學(xué)解讀：依據(jù)體式 上面對(duì)三個(gè)概念的梳理，我們形成了這樣的認(rèn)識(shí)：對(duì)一個(gè)具體作品、具體文章的理解，要依據(jù)它的文章體式。 什么是合適的文本解讀呢?要符合兩個(gè)要求：第一，對(duì)這種特定體式的文本，閱讀取向要“常態(tài)”。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定文本體式中，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。比如說，符合詩(shī)歌閱讀的方式、符合戲劇閱讀的方式來閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在很大問題，

10、且主要是教學(xué)內(nèi)容的問題。教學(xué)內(nèi)容的問題，往往根源于教師的文本解讀。也就是說，我們教師在文本解讀的時(shí)候，出現(xiàn)了一些問題，出現(xiàn)了一些偏差。正是這樣的問題和偏差，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的失誤甚至錯(cuò)誤。我們?cè)谇懊嫠e的背影等課例，就是沒有按照散文的體式來閱讀散文作品。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，類似的狀況是大量存在的。許多人都在講，進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師的文本解讀能力是關(guān)鍵，這并不是說語(yǔ)文教師的文本解讀能力差，更多的情況，是我們自覺不自覺地采取了不合適的解讀方式，導(dǎo)致解讀的偏差或錯(cuò)誤。舉一個(gè)教材的例子：郭沫若的天上的街市，后面要學(xué)生“思考下邊的問題”：詩(shī)中哪些是寫實(shí)的句子，哪些是寫想象的句子?它們各起了什么作用? 詩(shī)中怎

11、樣由聯(lián)想進(jìn)入想象?想象又是怎樣逐步展開的？ 詩(shī)中的牛郎織女和傳說中牛郎織女命運(yùn)有什么不同?作者為什么這樣寫?這些思考題出得合適嗎?閱讀一首詩(shī)歌從這些角度人手，關(guān)注這些地方，對(duì)頭嗎?從來沒有人這樣閱讀詩(shī)歌，也沒有人這樣寫詩(shī)歌。那么，我們?cè)诮淌裁礀|西呢?我們?cè)诮痰臇|西合適么?這就是我們過去閱讀教學(xué)的內(nèi)容之所以大范圍、長(zhǎng)時(shí)期、集團(tuán)性地出現(xiàn)問題的根由。我們?cè)趥湔n時(shí)，往往以一種很特殊的閱讀取向，采用了一種很特殊的閱讀方法。我經(jīng)常講，拿起一篇課文的時(shí)候，最好先不要把自己當(dāng)“語(yǔ)文教師”。我的意思是，首先應(yīng)該把自己當(dāng)成一名讀者，去閱讀去理解去感受。如果一開始就把自己當(dāng)成語(yǔ)文教師，很容易墮入“語(yǔ)文教師備課”這種

12、特殊的閱讀取向，也就是我們以往形成的集團(tuán)性的閱讀取向。比如說，閱讀小說藥，我們對(duì)這篇小說太熟悉了，一看到標(biāo)題，自然就會(huì)想到它的主題，它的明暗兩條線索等等。正常的小說閱讀，恐怕不是這樣的程序。很少有人先明確了主題和結(jié)構(gòu)，然后再去讀小說。正常的程序，應(yīng)該是先對(duì)小說的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等進(jìn)行理解感受，再慢慢形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。閱讀，是某種特殊體式的具體文本的閱讀。在備課時(shí)，教師的文本解讀，要依據(jù)這種體式的特性。合適的文本解讀，有兩個(gè)特征：第一，閱讀取向常態(tài)，也就是像正常人(具有較高閱讀能力的人)那樣來讀一個(gè)作品。第二，閱讀方法要契合這種文章體式本身所要求的。這種體式的文章要讀什么，讀哪些地方呢?要合法，

13、要有理?yè)?jù)。依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，我們可參考錢理群、孫紹振所寫的一系列解讀文章。孫紹振曾批評(píng)過某高考卷中的一道“詩(shī)歌鑒賞”題。該題要求學(xué)生指出對(duì)一首詩(shī)解釋不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，“標(biāo)準(zhǔn)答案”是：“金黃的稻束站在收割過的秋天的田里，涉及的時(shí)間，從全詩(shī)看，除了秋天外，還隱指暮色降臨以前?！睂O先生說：“顯然，這是超越了時(shí)間和場(chǎng)景的具體性的，確定時(shí)間根本沒有意義，暴露出命題者對(duì)詩(shī)歌理念上的外行：抒情詩(shī)與散文不同之處，就是它是高度概括的，超越具體時(shí)間的確定性，有利于它的深邃概括?！?直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，南方日?qǐng)?bào)出版社2003年版，第14頁(yè))這里所說的“詩(shī)歌理念”，實(shí)際上就是詩(shī)歌的“讀法”在詩(shī)歌中的“時(shí)間”里，讀出

14、什么東西來。錢理群有一篇解讀走向蟲子的文章，題目是“說什么理，如何說理”，文章開宗明義：“要讀懂并講清這篇文章，關(guān)鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀(jì)實(shí)的散文，更不是抒情的散文?！币虼耍谋窘庾x就應(yīng)該從“說什么理，如何說理”來展開。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀；不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了不當(dāng)?shù)慕庾x方式、閱讀方法。比如散文，不管是什么體式的散文，不少教師都采用“整體感知”、“重點(diǎn)段分析”、“詞語(yǔ)揣摩”的模式，這樣的“文本解讀”方式，不出問題才是怪事。三、文本的教學(xué)解讀：根據(jù)學(xué)情 教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說，了解

15、學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對(duì)了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識(shí)的。語(yǔ)文教師的備課，過去也有“三備”的說法備教材，備學(xué)生，備教法。但是，在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我們教師是怎么了解學(xué)情的呢？了解的是什么樣的學(xué)情呢？所了解的學(xué)情，同教學(xué)設(shè)計(jì)，同教學(xué)內(nèi)容的選擇，同教學(xué)方法的組織，同課堂教學(xué)，發(fā)生了怎么樣的關(guān)聯(lián)呢？應(yīng)該說，這方面的研究，我們以前做得比較少，也不太了解。 最近，情況有了一點(diǎn)改善，上海師范大學(xué)博士生陳隆升最近完成了他的博士學(xué)位論文語(yǔ)文課堂教學(xué)研究基于“學(xué)情分析”的視角，其中有一節(jié)，是研究當(dāng)前語(yǔ)文教師如何進(jìn)行學(xué)情分析的。他首先選取了從1999年到2008年語(yǔ)文教育類五大雜志

16、（語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)通訊，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，語(yǔ)文建設(shè)）上的相關(guān)資料，這五本雜志在十年間，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教案說課備課等，共有605個(gè)樣本。他對(duì)這605個(gè)樣本進(jìn)行了分析，把材料里提到“學(xué)情”的或者說到學(xué)生情況的，篩選出來，共115個(gè)。也就是說，605個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，提到學(xué)生情況的只有115個(gè)。然后，對(duì)這115個(gè)案例進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析，得出四個(gè)結(jié)論： 做過學(xué)情分析的教學(xué)案例不多，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的教師，更少。 了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)似的判斷。 學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語(yǔ)，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程。 學(xué)情分析的深度很不夠，很多學(xué)情

17、分析是一種淺度的描述，是一種印象的判斷。 這樣的學(xué)情分析，是很不夠，很不到位的，很難同一篇課文的具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，也不易根據(jù)學(xué)生的具體情況組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在和教師的接觸中，很多教師都說，“我們的學(xué)生很差的”。我往往就問：“差在哪里呢？表現(xiàn)在什么地方呢？對(duì)這篇課文來說，他的差是什么意思呢？”教師們往往語(yǔ)焉不詳，很難說出個(gè)一二三來。學(xué)情的分析，如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、他們已經(jīng)懂了什么、已經(jīng)能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到，實(shí)際上等于沒有做過。 四、名課研習(xí)：錢夢(mèng)龍死海不死 依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容，是我們優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功經(jīng)驗(yàn)。下面我們來研究一

18、堂課，錢夢(mèng)龍老師施教的死海不死。 教學(xué)這篇課文，學(xué)生事先沒有預(yù)習(xí)，錢老師讓學(xué)生猜，今天我們要上什么課文，提示是一看到課文的題目就有閱讀的欲望、閱讀的興趣。同學(xué)們一猜就猜到了死海不死。為什么呢？順勢(shì)就把“死?！焙汀安凰馈币粌蓚€(gè)詞語(yǔ)的差異解釋清楚了。然后錢老師問同學(xué)，看過這篇課文嗎？同學(xué)說還沒有看?！爸浪篮?？”同學(xué)說知道，地理課學(xué)過。于是，錢老師給學(xué)生一個(gè)梳理的框架，按一照地理位置、得名的原一因以及海水趣事，回憶所學(xué)的地理知識(shí)。錢老師說，關(guān)于死海，你們知道很多，看來我可以不教了。這篇課文是說明文，說明文同學(xué)們?cè)谝郧敖佑|過不少，如果你們已經(jīng)知道的東西，老師還要教，那還有勁嗎？同學(xué)說，那就沒勁了。

19、于是錢老師就和同學(xué)們商量，關(guān)于說明文，“有什么是可以不教的”。有同學(xué)說，說明的方法，在這里具體是列數(shù)字的說明方法，可以不教。有的同學(xué)說，這里有三個(gè)死，“死海不死”，以及結(jié)尾處“死海真的要死了”，練習(xí)題里有這個(gè)題目，我們也已經(jīng)知道了，這個(gè)也可以不教了。錢老師說，這里有兩個(gè)難詞，同學(xué)說也不需要教，下面有注釋啊。錢老師說，那我們換一個(gè)角度，“哪些知識(shí)是需要老師教的？”學(xué)生面面相覷，錢老師啟發(fā)一下，你們知道這篇課文是什么文體呀？“說明文”。錢老師進(jìn)一步延伸一下，說明文中的“知識(shí)小品”。關(guān)于知識(shí)小品，學(xué)生有哪些了解呢？在交流和探討中，學(xué)生歸納出知識(shí)小品的三個(gè)特點(diǎn)，也就是知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。錢老師說關(guān)

20、于知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，我們這堂課時(shí)間有限，只能研究一個(gè)方面，就和同學(xué)們確定了重點(diǎn)學(xué)習(xí)“趣味性”。趣味性討論得差不多了，錢老師又提出一個(gè)他認(rèn)為是“高難度的問題”，即同學(xué)在閱讀課文時(shí)可能想不到，但老師在備課時(shí)覺得很重要的問題。課文最后一段說，死海數(shù)百年后可能干枯，作者推斷的依據(jù)是什么？也就是說，對(duì)這篇課文的科學(xué)性提出了某種質(zhì)疑。在錢老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者分析的方法、數(shù)據(jù)得出的過程進(jìn)行了討論，確認(rèn)作者的這種判斷可能是有所疏漏的。最后錢老師布置了一個(gè)作業(yè)，在剛才討論的基礎(chǔ)上，“讓死海繼續(xù)活下去”的寫作練習(xí)。 關(guān)于錢老師這堂課，我們重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)方面：第一個(gè)方面，核心教學(xué)內(nèi)容的確定。第二個(gè)方面，教學(xué)

21、內(nèi)容的具體展開。 這堂課的核心教學(xué)環(huán)節(jié)是三個(gè)：在復(fù)習(xí)了地理知識(shí)之后，具體到說明文的學(xué)習(xí)，錢老師和學(xué)生一起商量，“關(guān)于說明文有什么是可以不教的”，這是第一個(gè)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，換一個(gè)角度，看“有哪些知識(shí)是需要教的”，具體到“知識(shí)小品”，依勢(shì)聚焦到這堂課的核心內(nèi)容，“知識(shí)小品的趣味性”。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在討論、學(xué)習(xí)知識(shí)小品的趣味性之后，錢老師提出了一個(gè)高難度的問題，死海不死最后一段說死海數(shù)百年之后可能干涸，作者推斷的依據(jù)是什么？上面三個(gè)環(huán)節(jié)，理路非常清楚：學(xué)生已經(jīng)知道的，是可以不教的，學(xué)生認(rèn)為需要的，是這堂課里重點(diǎn)要教的；學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，但教師認(rèn)為對(duì)理解這篇課文，對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力非常重要的，

22、應(yīng)該提出來教。錢老師這堂課，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，有許多值得我們深思的地方，我覺得最重要的地方，就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確定這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，組織這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。 教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的展開。關(guān)于知識(shí)小品“趣味性”的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課里是比較充分的。師生從“標(biāo)題”、“故事”、“設(shè)問句”、“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”和“材料的組織”等方面，對(duì)“趣味性”進(jìn)行了多角度的、比較深入的討論。開始的時(shí)候，學(xué)生從課文的標(biāo)題“死海不死”，從課文所列的民間傳說，談它的趣味性。錢老師說，這幾個(gè)同學(xué)說得都很好，但他們說的，都是比較明顯的趣味性的表現(xiàn)，有些趣味性要用心體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)，建議大家從材料的組織和語(yǔ)言表達(dá)上好好琢磨琢磨，指明了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。同學(xué)議論之后，有同學(xué)從語(yǔ)言表達(dá)的角度有所發(fā)現(xiàn)：“那么，死海的浮力為什么這樣大呢？”“死海是怎樣形成的呢？”引起了讀者的思考。還注意前后呼應(yīng)，如前面說“真是死海不死”，文章結(jié)尾卻說“那時(shí)，死海真的要死了”。前后兩個(gè)“死”字互相呼應(yīng)，可是意思卻不一樣。這些都會(huì)使讀者覺得很有趣味。在錢老師的鼓勵(lì)下，有同學(xué)從語(yǔ)言表達(dá)方面作進(jìn)一步的補(bǔ)充