細(xì)胞的增殖-供參考

1、細(xì)胞的增殖教學(xué)設(shè)計(jì)平魯區(qū)李林中學(xué) 趙亞紅一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)主要內(nèi)容包括細(xì)胞增殖及其意義、細(xì)胞周期、有絲分裂、無(wú)絲分裂等。細(xì)胞增殖作為生物體的重要生命特征，與緒論中生物的基本特征有關(guān)。有絲分裂的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂、配子生成和融合、合子發(fā)育的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)。二、教材分析：在細(xì)胞的生命周期中，一個(gè)新形成的細(xì)胞要經(jīng)歷生長(zhǎng)、分化以及衰老和死亡的過(guò)程；其中也有些細(xì)胞始終保持分裂增生能力，不發(fā)生細(xì)胞的分化過(guò)程。在細(xì)胞增殖這一部分中，有絲分裂是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。 細(xì)胞分裂的三種方式是真核生物細(xì)胞增殖的方式。原核生物沒(méi)有細(xì)胞核，因此不可能象真核細(xì)胞那樣進(jìn)行無(wú)絲

2、分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。三、學(xué)情分析學(xué)生在初中曾學(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的內(nèi)容，但是對(duì)此了解得很淺，沒(méi)有深入到細(xì)胞分裂過(guò)程的水平。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。四、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能（1）了解真核細(xì)胞增殖的方式及意義。（2）理解細(xì)胞周期的概念。(3)準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各個(gè)階段的重要特征。了解動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同。掌握有絲分裂的過(guò)程、特征和意義。尤其是DNA和染色體的規(guī)律性變化。2.過(guò)程與方法w.w.w.k.s.5.u.c.o.m（1）學(xué)會(huì)科學(xué) HYPE

3、RLINK / 探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的方法。（2）學(xué)習(xí)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量變化的規(guī)律。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力以及識(shí)圖和繪圖能力。（4）學(xué)會(huì)使用高倍顯微鏡和繪生物圖的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)對(duì)細(xì)胞周期以及有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立唯物主義的世界觀。使學(xué)生對(duì)生命的運(yùn)動(dòng)性、對(duì)事物發(fā)展變化過(guò)程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問(wèn)題有正確認(rèn)識(shí)。（2）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)（1）如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)其基本方法和一般

4、過(guò)程（2）細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性（3）真核細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，有絲分裂過(guò)程中DNA和染色體的規(guī)律性變化。2.教學(xué)難點(diǎn) 真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化 六、教學(xué)流程示意：課時(shí)安排： 2課時(shí) 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容理論性很強(qiáng)，比較抽象繁雜，所以課前我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和搜集有關(guān)資料，課堂上充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，認(rèn)真思考和記筆記。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、推理等方法分析問(wèn)題。 七、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系思考明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提問(wèn)：從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長(zhǎng)大？評(píng)價(jià)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思

5、考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢？學(xué)生思考并回答：是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生制定解決方案，設(shè)計(jì)探究物質(zhì)擴(kuò)散速率與細(xì)胞大小關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論，主動(dòng)獲得知識(shí)。傾聽(tīng)、總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，既然細(xì)胞越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積是不是越小越好？提出設(shè)想，傾聽(tīng)、參與交流各種方案的可行性。按確定方案，學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察

6、、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生充分理解到細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降?，?xì)胞表面積和體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大，細(xì)胞分裂是其發(fā)展的必然。給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。使學(xué)生親身參與探究過(guò)程，因此極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟。通過(guò)討論使學(xué)生深入思考，并用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遷移到細(xì)胞。有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。加工信息構(gòu)建知識(shí)體系組織學(xué)生閱讀教材并討論：1.什么是細(xì)胞周期？2.不同種類細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間是否相同？3.細(xì)胞周期包括哪兩個(gè)階段？它們?cè)跁r(shí)間分配上有什么特點(diǎn)？用課件模擬展示間期的動(dòng)態(tài)過(guò)

7、程。播放顯微鏡下連續(xù)攝影的細(xì)胞分裂過(guò)程的錄像。然后分別利用課件模擬展示四個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在前期，教師要啟發(fā)學(xué)生思考、討論，染色質(zhì)轉(zhuǎn)變成染色體的生物學(xué)意義？ 關(guān)于赤道板，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它是垂直與紡錘體的縱軸，并將其平分的一個(gè)平面，實(shí)際上并無(wú)板狀結(jié)構(gòu)存在。結(jié)合屏幕顯示的有絲分裂各時(shí)期的靜態(tài)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師同學(xué)生一起分析、歸納有絲分裂的實(shí)質(zhì)。介紹我國(guó)科學(xué)家在“細(xì)胞增殖”領(lǐng)域中的研究進(jìn)展及成果。閱讀并思考。學(xué)生在理解細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)后，回答問(wèn)題。學(xué)生觀察、思考并描述。學(xué)生觀察并概述各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，如將末期的特點(diǎn)概括為“絲生核現(xiàn)板變壁”、“兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始”等。學(xué)生討論、交流回答：即可以使

8、DNA分子在分離的過(guò)程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性。學(xué)生回答各圖片所代表的時(shí)期以及各時(shí)期的特點(diǎn)。傾聽(tīng)，參與交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。觀察現(xiàn)象，引起思考，加深理解。使學(xué)生理解有絲分裂的各時(shí)期是為了研究方便人為劃分的，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程。使學(xué)生理解有絲分裂的意義。使學(xué)生了解中國(guó)科學(xué)研究的前沿工作，激發(fā)興趣，發(fā)展相關(guān)情感。反饋與矯正提問(wèn)：1.DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期?2.與高等植物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？討論：正常骨髓細(xì)胞的細(xì)胞周期約為40小時(shí)，急性淋巴性白血病白細(xì)胞的細(xì)胞周期為2-10天。醫(yī)院采用化療的方法最大限度地殺傷腫瘤細(xì)胞，保存骨髓細(xì)胞。推斷

9、給藥的時(shí)間間隔并簡(jiǎn)述理由。學(xué)生思考回答：1.分別發(fā)生在間期和后期。2.核糖體、高爾基體、線粒體等。學(xué)生在充分討論后得出結(jié)論，給藥時(shí)間間隔應(yīng)控制在40-48小時(shí)之間。了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)拓展、延伸。拓展了教育資源，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生記錄網(wǎng)址。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：人體大約有1014個(gè)細(xì)胞，但我們知道我們都是由一個(gè)受精卵發(fā)育來(lái)的。人的紅細(xì)胞平均壽命只有120天，其他正常的細(xì)胞也都有一定的壽命。同學(xué)們從這些事實(shí)可以提出什么問(wèn)題嗎？指出細(xì)胞可以通過(guò)增殖來(lái)增加細(xì)胞數(shù)量或進(jìn)行繁殖。學(xué)生思

10、考討論：細(xì)胞可以產(chǎn)生后代，從而使個(gè)體長(zhǎng)大和細(xì)胞進(jìn)行更新。激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生進(jìn)入本課探討細(xì)胞增殖的意義和方式單細(xì)胞的生物要繁殖，多細(xì)胞的生物要長(zhǎng)大，一些衰老死亡的細(xì)胞需要新細(xì)胞的更新。這些都是通過(guò)細(xì)胞增殖實(shí)現(xiàn)的，所以細(xì)胞增殖有什么意義呢？陳述：細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖，真核細(xì)胞的分裂方式有三種：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂。學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞增殖是重要的細(xì)胞生命活動(dòng)，是生物體生長(zhǎng)，發(fā)育，繁殖，遺傳的基礎(chǔ)。引起思考進(jìn)入狀態(tài)探討有絲分裂的細(xì)胞周期有絲分裂是真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式。多媒體展示細(xì)胞有絲分裂的周期性，從而引出細(xì)胞周期及其概念。多媒體展示細(xì)胞周期，提出問(wèn)題：細(xì)胞周期包括哪些階段？一個(gè)細(xì)

11、胞周期應(yīng)該先是哪個(gè)階段學(xué)生觀察，思考并回答問(wèn)題：一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期，而且應(yīng)該先是分裂間期，然后分裂期。提高識(shí)圖能力，分析判斷能力分裂間期細(xì)胞變化的探討從多媒體中指出間期所占的時(shí)間較長(zhǎng)提出問(wèn)題1：為什么間期較長(zhǎng)（可打比方引導(dǎo)）間期為細(xì)胞分裂期進(jìn)行活躍的物質(zhì)準(zhǔn)備提出問(wèn)題2：進(jìn)行哪些準(zhǔn)備呢（提示：主要考慮分裂得到的子細(xì)胞與親代細(xì)胞含相同的遺傳物質(zhì)）仔細(xì)閱讀細(xì)胞周期（多媒體）思考并回答問(wèn)題1，得出：作物質(zhì)準(zhǔn)備思考回答問(wèn)題2，得出：進(jìn)行DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成提高邏輯思維能力，明確間期的特點(diǎn)和重要性多媒體展示間期細(xì)胞的變化，并指出染色質(zhì)復(fù)制后的狀態(tài),用教具演示。分裂期的

12、整體展示多媒體展示細(xì)胞分裂期的整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生觀察（主要注意染色體的行為變化）分裂期是一個(gè)完整的過(guò)程，但人為地可以分為4個(gè)時(shí)期：前、中、后、末。學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)注意染色體的行為變化仔細(xì)閱讀，觀察，重點(diǎn)觀察染色體的行為變化鍛煉整體思維及觀察能力，明確細(xì)胞分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程探討分裂前期的變化特點(diǎn)多媒體展示前期的變化，然后請(qǐng)學(xué)生概括所看到的細(xì)胞發(fā)生的變化評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生的回答：核膜、核仁消失，出現(xiàn)紡錘體以及染色質(zhì)變成染色體（含兩個(gè)姐妹染色單體）教具演示染色質(zhì)，染色體、染色單體、著絲點(diǎn)、DNA的關(guān)系學(xué)生觀察，比較，分析，總結(jié)：細(xì)胞核及核仁消失，染色質(zhì)變成染色體，兩極出現(xiàn)絲狀物培養(yǎng)觀察思考能力，讓學(xué)生從

13、觀察中獲得細(xì)胞分裂前期的變化特點(diǎn)的知識(shí)探討分裂中期的變化特點(diǎn)在前期的基礎(chǔ)上多媒體展示中期的變化，請(qǐng)學(xué)生觀察后說(shuō)出發(fā)生了哪些變化指出此時(shí)期的染色體由于紡錘絲的牽引，著絲點(diǎn)都排在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上（赤道板），此時(shí)期染色體形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰，便于觀察請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)細(xì)胞中染色體、單體、DNA的數(shù)目學(xué)生觀察多媒體所展示的變化，用自己的話總結(jié)此時(shí)期的變化：染色體移到細(xì)胞中間數(shù)一數(shù)此細(xì)胞中染色體、單體、DNA的數(shù)目提高觀察分析能力，能說(shuō)出此時(shí)期的特點(diǎn)，能數(shù)染色體、單體、DNA的數(shù)目探討分裂后期的變化特點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)細(xì)胞中的染色體在后期將會(huì)發(fā)生什么變化多媒體展示后期變化，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)總結(jié)：著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色

14、單體分開(kāi)成兩條相同的染色體，此時(shí)細(xì)胞中出現(xiàn)兩組相同的染色體，分別向細(xì)胞兩極移動(dòng)請(qǐng)學(xué)生數(shù)這時(shí)期染色體、單體、DNA數(shù)目學(xué)生分析、猜測(cè)：1 染色體分成兩份2 單體分開(kāi)，形成兩組相同的染色體成檢驗(yàn)猜想數(shù)染色體、單體、DNA數(shù)目提高邏輯推理能力，嘗試作出假設(shè)和猜想從而加深對(duì)后期特點(diǎn)的理解探討末期變化特點(diǎn)多媒體展示末期變化說(shuō)出末期的變化：染色體變成染色質(zhì)，紡錘絲消失，出現(xiàn)核膜、核仁，形成兩個(gè)新的細(xì)胞核，中間出現(xiàn)細(xì)胞板，形成新的細(xì)胞壁，分裂成兩個(gè)子細(xì)胞觀察、聽(tīng)講、比較分析染色體、DNA的變化提高分析觀察能力，能所出末期的變化特點(diǎn)將末期變化與前期進(jìn)行比較請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這時(shí)期染色體、DNA的數(shù)量變化重新回顧整個(gè)細(xì)

15、胞周期多媒體回放整個(gè)細(xì)胞周期細(xì)胞的變化學(xué)生仔細(xì)回顧，把細(xì)胞的分裂過(guò)程看成一連續(xù)的過(guò)程鞏固探討動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂的異同多媒體同時(shí)演示動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出不同點(diǎn)學(xué)生觀察、討論：1 紡錘體的形成機(jī)制2 細(xì)胞質(zhì)的分裂方式明確動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別，提高分析比較能力總結(jié)有絲分裂并分析其意義 有絲分裂過(guò)程其實(shí)主要就是親代細(xì)胞中的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制之后，精確地分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。由于染色體上有遺傳物質(zhì)DNA，因而在細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對(duì)生物的遺傳有重要意義。概括總結(jié)有絲分裂過(guò)程，并明確、體會(huì)其意義提高邏輯思維能力及分析事物本質(zhì)的能力簡(jiǎn)單介紹無(wú)絲分裂

16、指導(dǎo)學(xué)生閱讀無(wú)絲分裂有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述其過(guò)程及特點(diǎn)：沒(méi)有出現(xiàn)紡錘絲和染色體閱讀，理解知道無(wú)絲分裂的過(guò)程及特點(diǎn)課后思考DNA、染色體變化曲線圖完成思考對(duì)DNA、染色體的行為數(shù)量變化的鞏固板書(shū)： 第1節(jié) 細(xì)胞的增殖一、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系二、有絲分裂（一）細(xì)胞周期概念1分裂間期2分裂期 前期特點(diǎn) 中期特點(diǎn) 后期特點(diǎn) 末期特點(diǎn)第5章 第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)平魯區(qū)李林中學(xué) 李文彥一、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程1、利用教材中“問(wèn)題探討”中的“魯濱遜的荒島歷程”導(dǎo)入：也可通過(guò)其他例子導(dǎo)入，討論分析生命活動(dòng)離不開(kāi)能量2、引出 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的含義：研究能量流動(dòng)可以是個(gè)體水平，也可以是群體水平，一般在群體水平進(jìn)行研究

17、。這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的方法。3、定性分析能量流動(dòng)的過(guò)程：能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，可以先分析植物體內(nèi)能量的來(lái)源和去路；再分析動(dòng)物體內(nèi)能量流動(dòng)的來(lái)源和去路。最后歸納能量的源頭、傳遞途徑、一來(lái)三去。4、定量分析“林德曼賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)：通過(guò)定量計(jì)算歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)5、歸納總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)：可以用能量金字塔形象表示6、研究能量流動(dòng)的意義：通過(guò)?；~(yú)塘、沼氣池、合理放牧理解能量流動(dòng)的意義二、學(xué)完本節(jié)課程后的反思、感悟關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)這一章，課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃?dòng)的基本規(guī)律運(yùn)用于新的情境中，

18、解決實(shí)際問(wèn)題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動(dòng)的基本規(guī)律。(一)、充分利用教材，積極引導(dǎo)，注重細(xì)節(jié)。 以問(wèn)題探討為例，引發(fā)學(xué)生的積極討論，該怎樣食用有限的食物才能夠生存的更加持久。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出若干種解決方法，就其合理性，引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)討論。例如：將玉米種下，等待再結(jié)玉米，這需要一年的時(shí)間，與現(xiàn)實(shí)條件不符合，不能夠選取。這樣就將答案歸結(jié)成兩方面，一種是先吃玉米，最后吃雞；另一種是先吃雞，然后吃玉米。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，注重了一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是對(duì)“15公斤玉米”的解釋。從學(xué)生每天吃的營(yíng)養(yǎng)餐舉

19、例，來(lái)說(shuō)明15公斤玉米能夠維持的基本天數(shù)。否則一學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很難理解這些玉米的含義。在細(xì)節(jié)上的處理，真正體現(xiàn)出教師的用心之處。 (二)、在分析能量流動(dòng)環(huán)節(jié)中，展開(kāi)了類比推理的邏輯思維培養(yǎng) 通過(guò)分析生產(chǎn)者對(duì)太陽(yáng)能的利用，將能量流動(dòng)的概念引出來(lái)。即：來(lái)源和去路。去路包括呼吸作用散失、用于自身生長(zhǎng)并加以儲(chǔ)存、分解者分解作用、被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)捕食。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的方式，來(lái)模寫(xiě)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路。這是一個(gè)類比推理的展開(kāi)思考，對(duì)消費(fèi)者的能量流動(dòng)過(guò)程給與一個(gè)準(zhǔn)確的分析。 這樣的訓(xùn)練能夠訓(xùn)練學(xué)生的表述能力、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情況是，心里明白意思，往往說(shuō)不出來(lái)，或

20、者是詞不達(dá)意。在平時(shí)的教學(xué)中如果能夠在這方面多加訓(xùn)練，自然能夠在考試的過(guò)程中少失分。 (三)、重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練。 結(jié)合“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。 關(guān)于數(shù)據(jù)的處理，以及最后的分析，這是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)考察，既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。而本節(jié)的“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”恰好提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生有一個(gè)成功的體驗(yàn)，應(yīng)該降低了數(shù)據(jù)處理的難度。那就是在黑板上先舉例生產(chǎn)者能量的來(lái)源、以及部分去路，然后給出了表格的大致形式，讓后讓學(xué)生把其他內(nèi)容填寫(xiě)完整。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)表格難度的

21、確是很大的，而教師的一個(gè)及時(shí)的、有效地示范，讓學(xué)生能夠有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，這樣的訓(xùn)練堅(jiān)持?jǐn)?shù)次，定能取得良好的效果。 學(xué)生繪制表格的過(guò)程中，老師及時(shí)的訂正、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生起到了非常好的促進(jìn)作用。比如說(shuō)及時(shí)的表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)工整、去路完整的同學(xué)，這對(duì)其他同學(xué)也是一種促進(jìn)，對(duì)課堂上建立積極地學(xué)習(xí)氛圍起到了促進(jìn)作用。 在數(shù)據(jù)的分析過(guò)程，利用的數(shù)學(xué)運(yùn)算。讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)科之間的統(tǒng)一性以及相互促進(jìn)。如何將計(jì)算后的數(shù)據(jù)能夠有一個(gè)直觀的感覺(jué)，這需要一個(gè)圖形來(lái)加以表示。在這里，老師對(duì)多媒體的應(yīng)用非常到位。首先展示一個(gè)坐標(biāo)圖，說(shuō)明縱橫坐標(biāo)。然后做示范，繪制第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的方柱，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)繪制第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)

22、形式，展現(xiàn)出能量金字塔。 在這里讓學(xué)生充分感悟到對(duì)于模型來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)模型更加準(zhǔn)確，圖形更加直觀。 (四)、注重學(xué)以致用。 利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解釋“一山不容二虎”“食物鏈一般不超過(guò)45個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)”，并對(duì)課堂開(kāi)始提出的問(wèn)題給出正確答案。做到了首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生明確自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中有什么用途，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。 那么在實(shí)際的生活生產(chǎn)中，能量流動(dòng)的知識(shí)是如何應(yīng)用的？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在課后來(lái)完成相應(yīng)的內(nèi)容。 (五)、課堂上的不足之處 為了能夠與學(xué)生多種多樣、沒(méi)有順序的答案相呼應(yīng)，設(shè)置了四個(gè)觸發(fā)器，但是受到客觀因素的影響，所以在展示過(guò)程中顯得遲緩，但總體上還是表現(xiàn)出了預(yù)先設(shè)計(jì)的目的。其次是在時(shí)間

23、上的安排，沒(méi)能夠?qū)⒛芰苛鲃?dòng)的應(yīng)用在課堂上完成，與最初的教學(xué)設(shè)計(jì)有所出入，但是重點(diǎn)內(nèi)容能夠完成，也可以作為一節(jié)完整的授課。 題 目： 細(xì)胞分化朔州市平魯區(qū)李林中學(xué) 趙亞紅 細(xì)胞分化是必修一最后一章的內(nèi)容，是細(xì)胞的生命歷程中的重要一個(gè)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)了細(xì)胞分裂，細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，這是分化的基礎(chǔ)，而分化，又是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，以及后面學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變，以及遺傳部分的性狀表達(dá)，都跟細(xì)胞分化有著密切的關(guān)系，關(guān)于全能性的理解也比較抽象，并且以后學(xué)習(xí)一些生物科技，都與全能性有密切關(guān)系，要讓學(xué)生理解，要結(jié)合有絲分裂來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程一、細(xì)胞分化及其意義請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合新學(xué)案學(xué)習(xí)探究1、2、3、4

24、，閱讀教材P117-118頁(yè)，并思考下列問(wèn)題1.你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎？2.構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多樣？3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)和意義有哪些？4.細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的分化有哪些異同點(diǎn)？5.細(xì)胞出現(xiàn)了分化，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變？（或各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞的分化呢？）教師結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供大量的有關(guān)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)多樣的圖像信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2 個(gè)思考題。并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細(xì)胞的分化？（同學(xué)們討論解決）老師要走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題和思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，比

25、較、歸納等方法，可以答出細(xì)胞分化的概念及細(xì)胞分化的特點(diǎn)及意義，也就是第3個(gè)思考題。第1、2、3小題的答案如下：1.細(xì)胞分化的實(shí)例：如根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等；胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實(shí)；受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙；骨髓造血；皮膚再生等都包涵著細(xì)胞的分化。2.因?yàn)椴煌慕M織和器官的細(xì)胞，在分化過(guò)程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，所以在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。3.細(xì)胞分化的特點(diǎn)是持久的、穩(wěn)定的漸變過(guò)程，是不能逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)；細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT(mén)化，有利于提高各

26、種生理功能的效率。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生比較細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的問(wèn)題了，由于在前面的章節(jié)中，剛剛講過(guò)關(guān)于細(xì)胞分裂的問(wèn)題，在引出細(xì)胞分化的時(shí)候，也涉及細(xì)胞的分裂，因此教師可以從細(xì)胞發(fā)生的變化、發(fā)生的時(shí)間、在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中的意義角度，通過(guò)列表的形式來(lái)進(jìn)行分析。同時(shí)也起到了溫故知新的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了信心。列表如下：即第4小題的答案細(xì)胞分裂細(xì)胞分化細(xì)胞變化數(shù)量增多細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)生時(shí)間從受精卵開(kāi)始，有些部位的細(xì)胞終生保持分裂能力，有的細(xì)胞發(fā)育到一定的時(shí)期就停止分裂。胚胎早期開(kāi)始出現(xiàn)細(xì)胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達(dá)到最大限度。在個(gè)體發(fā)

27、育中的意義保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。沒(méi)有細(xì)胞分化，生物體就不能進(jìn)行正常的發(fā)育。通過(guò)細(xì)胞分化的概念分析，我們知道細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢？這個(gè)問(wèn)題自然而然的由學(xué)生提出來(lái)了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，以培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法和科學(xué)創(chuàng)新的精神。答案如下：5.不是；雖然各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細(xì)胞中，控制性狀的基因是打開(kāi)的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細(xì)胞，也就是細(xì)胞的分化。“ HYPERLINK /SearchResult

28、.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞的 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b7%d6%bb%af o 分化 t _blank 分化是人教版必修1第六章 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞的歷程第二節(jié)的內(nèi)容。本課重點(diǎn)是 HYPERLINK /SearchR

29、esult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞、 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞全能性兩大概念，要求了解 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞的特點(diǎn)、意義；課本還提到了植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物克隆技術(shù)，

30、器官移植，干 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞以及白血病知識(shí)。在開(kāi)展該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中滲透STS教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要了解科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，形成良好的科學(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在講授“ HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞知識(shí)時(shí)，要充分利用課本插

31、圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的思維能力，進(jìn)行分析和比較更好地接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b7%d6%bb%af o 分化 t _blank 分化” HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b7%d6%bb%af o 分化 t _blank 分化 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&

32、keywords=%b7%d6%bb%af o 分化 t _blank 分化”結(jié)合有絲分裂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖P117圖6-8紅 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞和心肌 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞、P117圖6-9各種植物 HYPERLINK /SearchResult.aspx?t

33、ype=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞、P117圖6-10 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b7%d6%bb%af o 分化 t _blank 分化的 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cf%b8%b0%fb o 細(xì)胞 t _blank 細(xì)胞可形成不同的組織和器官。細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興

34、趣，聯(lián)系媒體上經(jīng)常有號(hào)召大家向白血病患兒獻(xiàn)愛(ài)心，捐骨髓的報(bào)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么骨髓移植能治療白血??？只要平時(shí)關(guān)注媒體報(bào)道的學(xué)生，大多數(shù)能說(shuō)出“是因?yàn)楣撬柚杏性煅杉?xì)胞?！本痛艘爰?xì)胞分化的學(xué)習(xí)。細(xì)胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學(xué)生較難理解的，可通過(guò)提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過(guò)程，植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程；聲音信息，多細(xì)胞生物體，一般是由一個(gè)受精卵通過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育而成的。幫助學(xué)生理解早期胚胎中彼此相似的細(xì)胞，經(jīng)過(guò)分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細(xì)胞，這一變化過(guò)程是持久性的，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。然后通過(guò)聯(lián)系社會(huì)中的職業(yè)分工的不同，將職業(yè)與生物體內(nèi)各類細(xì)胞承擔(dān)的生理功能類比，引導(dǎo)學(xué)生想象如果沒(méi)有細(xì)胞分化，多細(xì)胞生物體內(nèi)將是怎樣的狀況？從而加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化重要意義的理解。在學(xué)生理解了細(xì)胞分化的重要意義后，可設(shè)置探究性問(wèn)題：通過(guò)閱讀可知細(xì)胞分化產(chǎn)生了穩(wěn)定性差異，那么這種差異是不是遺傳物質(zhì)的改變引起的？怎樣用科學(xué)的方法來(lái)證明你的觀點(diǎn)？通過(guò)