孩子是腳、教育是鞋

1、孩子是腳，教育是鞋對此，李躍兒有一個形象的比喻：孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解了腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下才能夠制造出合腳的鞋子，同樣，教育者只有在研究了孩子，懂得孩子的心理路程、精神世界、以及成長機(jī)制的前提下才能夠設(shè)計出適合于孩子的教育方法。“適合孩子的教育就是正確的教育”，這話人人都在說，但有多少人真正重視？尤其是，“適合”說起來簡單，做起來太難，在多年的教育經(jīng)歷中，李躍兒還沒有遇見過一位完全掌握適合孩子教育方法的教師與家長；而對“什么是孩子”，不但家長一無所知，就連學(xué)校的教師也幾近空白。李躍兒驚呼：“我們國民的教育水準(zhǔn)落后的程度怎么形容都不為過，

2、最起碼，要比發(fā)達(dá)國家落后100年以上！”除了辦學(xué)之外，多年來，李躍兒僅憑一己之力進(jìn)行家長與教師的教育工作。教師的培訓(xùn)相當(dāng)困難，根據(jù)目前的統(tǒng)計，每培訓(xùn)60個教師，只有1個才能留用，淘汰率為60比59。家長教育開始時只是一對一地進(jìn)行，要是孩子的爸爸媽媽都有問題，這就得做說服工作，如果夫妻倆都來了，一起說服還省勁點(diǎn)，要是只來了一個人，那你就得把同樣的工作做兩遍。大多數(shù)情況是，這次心服口服地走了，過了幾天來，發(fā)現(xiàn)又回到原來的狀態(tài)，這樣又得重新說服。爸爸媽媽終于被說服了，爺爺奶奶、姥爺姥姥又來作梗，而這些，爸爸媽媽也無可奈何。有時候，甚至還有姑姑姨姨等等一群很厲害的人。李躍兒發(fā)現(xiàn)，我們的國民已經(jīng)被錯誤的

3、教育觀念武裝到了牙齒！冰凍三尺，非一日之寒，融化堅冰，非一日之功！中國的家長在重視孩子教育方面可以說世界之最，不會教育也是世界之最。李躍兒把家長分為三類，第一類：既懂孩子，又有責(zé)任心，這種家庭的孩子肯定能夠成材，不過相當(dāng)罕見；第三類：不懂孩子，沒有責(zé)任心，這種家庭的孩子也有成材的可能，因?yàn)楹⒆悠鸫a是自由的，有個人發(fā)展的空間；最糟糕的是第二類家長，既不懂孩子，又有責(zé)任心：且人數(shù)最多，起碼占到家長總數(shù)的95%以上，差不多所有的問題孩子全由這類家長制造，因?yàn)樗麄兺耆宰约阂芟氲姆绞綄?shí)施教育，孩子在他們手中成了不折不扣的奴隸人格被踐踏了，愿望被剝奪了，興趣被扼殺了，幸福被拿走了，創(chuàng)造能力被壓抑了，作為

4、人的自然的屬性被破壞了剩下的，只有無能、扭曲、痛苦、木頭人！后來，她采用面對群體的方式演講、講座、培訓(xùn)，次復(fù)一次，月復(fù)一月，年復(fù)一年，向公眾宣說正確的教育理念，宣說關(guān)于孩子的知識。在她的教育下，許多家長改變了教育的觀念與方法，經(jīng)她的手調(diào)治及挽救的孩子難以計數(shù)。李躍兒說：“家長其實(shí)不是不想找到正確的方法，他們很著急，但苦于找不到，苦于從哪兒下手，苦于得不到正確的引導(dǎo)。他們不明白，只要研究并懂得了孩子，甚至不用學(xué)習(xí)，正確的方法也會應(yīng)運(yùn)而生?！比祟愄焐褪菒蹖W(xué)習(xí)的，但為什么我們的孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一件痛苦的事有的孩子甚至把學(xué)習(xí)稱作敵人！孩子的天性愛唱愛跳愛畫畫，但為什么我們的孩子不愿意走進(jìn)藝術(shù)課堂有一

5、個5歲的女孩為了不彈鋼琴甚至用菜刀剁掉了自己的手指！其實(shí)，所有的問題全部指向一個問題，那就是我們的教育者從大綱的制定、課本編寫到教育實(shí)施，與“孩子的需要”完全風(fēng)馬牛不相及！不懂得孩子必定要付出沉重的代價，輕則厭學(xué)、難以管教，重則滋生出反社會行為甚至自殺。今年銀川市孩子自殺事件曾出不窮，有的家長也因?yàn)殡y以承受孩子出現(xiàn)的問題也憤然自殺了。一個9歲的女孩是跳進(jìn)湖中自殺的。李躍兒嘆息：“我們成人要得承受特大的苦難才會有勇氣跳進(jìn)湖中，而一個天真爛漫的孩子,她選擇跳湖，其苦難肯定要比成人大出幾倍才能下定這樣的決心！”什么是孩子有一天，一位父親滿面怒從地來到李躍兒科學(xué)與藝術(shù)教育中心。他說：“我的女兒讓我在紙

6、的中間寫一個5字，我寫了，她讓我再寫一個，我想紙的中間怎么能同時寫兩個5呢？可她非讓寫，我只好緊貼著那個5,在右邊寫了一個；她不干，我在左邊寫了一個；她還是不干，我又在上邊下邊各寫了一個，結(jié)果她哇哇大哭起來；沒辦法，我只好在中間那個5上面用筆描了一遍，她干脆把紙撕了，又是哭又是喊的：,那是同一個5，我要你在紙中間再寫一個5字出來！我覺得這孩子太不懂事了，就揍了她一頓?！崩钴S兒說：這位父親屬于屬于典型的不懂得孩子的家長，他不知道孩子到了三四歲的認(rèn)知狀況與心理特征。這樣大的孩子正處于探知世界的階段，用蒙特棱利的說法，是“執(zhí)拗敏感期”，處處與成人作對；為什么執(zhí)拗？皮亞杰有個說法，就是孩子還不能理解自

7、然的規(guī)律，如時間不能倒流、空間不能重疊、因果必定關(guān)聯(lián)等等，不理解就會哭鬧，這是作為人必須經(jīng)過的階段。教育者所要做的就是既要理解又要有耐心，放手讓孩子依靠自己的努力認(rèn)知，“經(jīng)驗(yàn)”到“規(guī)律是不能由人的意志所轉(zhuǎn)移的”。如果我們用“教”的方式告訴了她，就會切斷她進(jìn)一步思考的可能，久而久之就會喪失思維能力；如果強(qiáng)行阻斷，比如采用打罵的方式，不但會使孩子失去探索精神，還會造成心理問題。敏感期是自然賦予兒童的生命助力，它有許多個階段，比如語言敏感期、秩序敏感期、動作敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期、文化敏感期等等。當(dāng)孩子進(jìn)入敏感期時，他的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力，驅(qū)使他們對感興趣的特定事物產(chǎn)生嘗試與學(xué)習(xí)的狂

8、熱，拼命吸收所遇到的所有事物，使之成為人格的一個部分。比如孩子處在對細(xì)小事物敏感期”時，如果父母不給他提供這方面的幫助甚至認(rèn)為無用而強(qiáng)行打斷，這個孩子長大之后就會心粗如篩，成為馬大哈”;進(jìn)入對大事物的敏感期”時，如果采用上述方式，孩子長大之后就會眼光狹窄，成為小氣鬼”；五六歲的孩子處在婚姻敏感期”，如果遭到了破壞，長大之后不會做男人、不會做女人，組織不起幸福的家庭。李躍兒說：教育只能分為兩種，一種是好的教育，一種是不好的教育；好的教育是成熟的、建設(shè)性的，不好的教育是不成熟的、掠奪性的；建設(shè)性教育促進(jìn)孩子成長，幫助孩子進(jìn)行內(nèi)在建構(gòu)，掠奪性教育阻礙孩子成長，破壞孩子的內(nèi)在建構(gòu)。眼下許多用人單位抱怨

9、現(xiàn)在的大學(xué)生大都不能用，主要原因就是他們的自然屬性從小被不正確的教育破壞了。比如零到六歲，被教育學(xué)家們稱之為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。如果敏感期的內(nèi)在需求受到妨礙，就會喪失學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，日后若想再學(xué)習(xí)這項事物，不僅要付出更大的心力和時間，學(xué)習(xí)的效果也不會理想。敏感期不僅是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是影響其心靈、人格發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，成人應(yīng)尊重自然賦予兒童的行為與動作，并提供必要的幫助，以免錯失一生僅有一次的吸收性心智最強(qiáng)的時期。而大多數(shù)教育者（尤其是家長）此時逼著孩子認(rèn)字、計算，完全違背了人的自然屬性。人的生理生長機(jī)制不但是預(yù)先設(shè)置好的，精神的機(jī)制也是預(yù)先設(shè)置好的。它就像一棵樹，何時發(fā)芽、何時出土、何時抽葉

10、、何時開花都由其內(nèi)在預(yù)先設(shè)置好了的機(jī)制所決定的。這個階段的孩子是處于感性認(rèn)知階段，還沒有發(fā)展起邏輯思維的能力，如果逼著他們算算術(shù)，無疑于趕著鴨子上架，結(jié)果只能徒勞無功。不尊從孩子成長機(jī)制的行為是愚蠢的，皮亞杰也把孩子的精神成長劃分為許許多多的階段，處在某一階段孩子表現(xiàn)出這個階段特有的認(rèn)知狀態(tài)，能做什么，不能做什么，由機(jī)制”給出嚴(yán)格的限定，教育者必須清楚一點(diǎn)而因時”施教。他指出：任何試圖跨越某一階段提前進(jìn)入另一階段的努力只會導(dǎo)致孩子潛能的嚴(yán)重破壞，用這種方式教出的孩子只能暫時優(yōu)秀，一旦遇到挑戰(zhàn)性問題便會自行崩潰。過分強(qiáng)調(diào)閱讀和書寫以及言語應(yīng)答只會阻礙智慧的自發(fā)生長，是不成熟的教育，而不成熟的教育不如不教，因?yàn)樗粫锰摷俚睦斫鈦硌谏w根