小組合作學習模式與關鍵

1、小組合作學習(xux)的關鍵問題及模式比較魏宏聚河南大學特聘教授(jioshu)，博士生導師QQ:1208053428共四十六頁討論(toln)三個問題 合作學習（Cooperative learning）是目前被廣泛采用的課堂教學組織形式，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革?！彼鼘τ诟纳普n堂教學氛圍、促進學生良好的非認知品質(zhì)發(fā)展、提高(t go)學業(yè)成績具有積極的作用，關于合作學習，討論三個問題： 一、小組合作學習為何會廣受歡迎？（簡） 二、小組合作學習有效性應注意的幾個關鍵問題（詳） 三、兩種經(jīng)典小組合作學習模式流程及優(yōu)缺點比較（詳）共四十六頁一、合作(hzu)學習為何會廣受歡迎及

2、存在的問題何為合作學習（cooperative learning）？ 是指依學生不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師安排的內(nèi)容，并達成到預期的學習目標。 這種學習方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學形式： 1、變教師講授為小組討論 2、變個別提問為小組匯報 3、變課堂桌椅的“秧田式”為“圓桌會議式”。合作學習為何廣受歡迎呢？有兩個主要的原因：一、合作學習是國家新課改政策要求(yoqi)（新課改的要求(yoqi)）： 它是國家基礎教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中指出：鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)

3、展，促進師生教學相長。這是新課程改革中的一個亮點。 共四十六頁合作學習不僅(bjn)是一個教學問題更是一個教育問題 合作討論的教學模式，鼓勵合作學習，試圖在一定程度上彌補以往學習方式的不足，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面： （1）突了學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能。 （2）學生由被動轉(zhuǎn)為主動，由消極轉(zhuǎn)為積極，由泯滅自我到凸顯自我。 班級授課方式的統(tǒng)一授課和忽略個別差異，強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，這激起了人們改革教學組織形式(xngsh)的愿望，當前各地爭相學習的教改典型學校的教學方式，多數(shù)是合作學習的教學方式，這是對傳統(tǒng)教學方式的改革。這不僅是一教學問題，更是一個教育

4、問題、社會問題。共四十六頁合作(hzu)學習中的不良現(xiàn)象 由于受傳統(tǒng)學習方式的長期影響，廣大中小學教師對新型學習方式的形式、實質(zhì)理解(lji)不夠深入，同時，缺乏有效的引導，從而在課堂教學中出現(xiàn)了許多問題： 1、過于追求合作學習的形式而輕視學習的效果，合作學習形式化，合作低效現(xiàn)象嚴重。 2、過渡地采用單一的合作學習的方法而輕視其它學習方式。 3、過渡強調(diào)小組合作學習模式化、精確化而偏離了“教學有法而教無定法”的規(guī)律。 總之，合作學習方式正在被誤解，大家過于簡單化地理解與運用合作學習方式，使得合作學習“有名無實”，缺乏實效。共四十六頁二、小組合作(hzu)學習的有效性三個問題 在實踐中許多教師常

5、常認為，合作學習就是把學生按一定標準編成小組，然后(rnhu)要求一個小組解決一個問題或完成一項任務。小組是小組合作的基本單元，它的有效性是小組合作有效的前提與基礎： 實事上，簡單地把學生安排在一起并不是真正的合作學習。這種單調(diào)、形式化的合作，很難持久地激發(fā)學生學習的興趣，無法調(diào)動積極性。 小組合作學習，是指依學生不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師安排的內(nèi)容，并達成到預期的學習目標。高效的合作學習需要考慮以下三個問題：共四十六頁小組合作學習(xux)的有效性三個問題一、小組(xioz)建設問題 1、小組分組 2、合作文化二、小組合作過程中

6、3、必要性 4、積極性 5、充分性 6、全員性三、合程小組合作學習兩種模式比較共四十六頁一、小組(xioz)分組的兩種分法 科學合理地分組是有效進行合作學習的重要條件(tiojin)，小組分組有兩種分法：模糊分組與精確分組 （一）模糊分組，根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)班級內(nèi)學生的坐位，教學過程中隨機、臨時分組，它簡便、易行，營造氛圍、調(diào)動學習積極性較快。但這種分組是臨時的，不能長期精確化組織學習。糊模分組共四十六頁（二）精確(jngqu)分組 精確分組，其小組成員在一段時間的教學中是固定的，特別是對于某一學科的教學活動而言，它的組員是固定不變的，有利于有效的合作學習。精確分組的人數(shù)： 不同類型的合作學習

7、對于“精確分組”小組人數(shù)的要求是不一樣的，我國研究者也分別探討了2人小組、7人小組的利弊。 一般來說，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學條件來確定合作小組的規(guī)模：任務(rn wu)越重、越難人數(shù)就應越多，現(xiàn)實教學中，小組成員一般以46人為宜。共四十六頁精確分組，成員的確定(qudng)原則：組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)（原理）（一）所謂組內(nèi)異質(zhì)(便于合作) 就是把學習(xux)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內(nèi)。這樣便于學生在學習(xux)過程中互相學習(xux)、互相幫助。特別是組內(nèi)學習(xux)優(yōu)秀的學生，它們可以帶動、組織小組成員的合作學習(xux)。（以學科為主）

8、（二）所謂組際同質(zhì)（便于競爭） 小組合作中一般具有競爭性，組際同質(zhì)即各小組力量差異不大、相似，這為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。否則，會使學生生成挫敗體驗，挫傷學習的積極性。（三）指定小組長，形成小組的合作文化 可以臨時指定，小組即班級的縮影，小組長的任務是代替教師的角色，發(fā)揮指導作用，協(xié)調(diào)、指揮本小組的合作進程。（小組長與教師角色）共四十六頁二、小組合作(hzu)文化的構(gòu)建 國外著名的合作學習研究專家認為，任何一種形式的合作學習，有一個核心要素不可缺少： 合作文化： 合作文化指的是合作的氛圍、意識與習慣，它可以驅(qū)使處于合作文化中的成員形成自覺參與小組合作的習慣與行為，確保合作

9、積極有效的開展。簡單的說：合作文化是學生自覺參與合作學習的集體意識與集體行為習慣。它的培養(yǎng)要求： 貫穿在整個小組合作學習過程(guchng)中、是長期的過程(guchng)、教師要有明確的意識與智慧。有三類做法：共四十六頁合作文化形成(xngchng)策略一：組訓、組名、組歌 （一） 形成組訓、設置組名 組訓、組名是小組的魂，是凝聚成員合作意識的催化劑。比如，有的班組，小組還要建立組歌： “我班更注重(zhzhng)小組組歌的建立，歌曲必須是積極向上、充滿青春活力、能夠反映成員特點的，要在班會上集中展示和評比。有了組歌小組就似乎有了靈魂，當小組在活動中取得優(yōu)異成績時，便是組歌唱響時，孩子們驕傲

10、的神情已經(jīng)告訴我他們是一個能團結(jié)敢戰(zhàn)斗的團體?！?（形成集體意識，鼓舞斗志?。┕菜氖撔〗M合作文化（班級(bnj)文化）的形成易形成自覺、主動的合作第一組 組名:七星(q xn)組組魂:貝多芬 組長 李智慧 組員:王夢笛 辛穎 賈靜靜 牧光遠 張晨鑫 巴鑫口號:揚帆把舵,奮斗拼搏,看我七星,氣勢磅礴！共四十六頁小組(xioz)合作文化（班級文化）的形成第二組 組名:年輕(ninqng)無極限組魂：伽利略 組長：李豆 組員：李然 屈騰飛 楊仕宇 王博超 朱瑞口號：永遠都不要喊累，因為我們年輕無極限！共四十六頁小組(xioz)合作文化（班級文化）的形成第九組 組名: 群鷹組 組魂：愛迪生 組長：

11、余洋 組員：禹化龍 禹雪迪 張君飛 伍星玥 毛真雪 劉鑫瑞口號：團結(jié)奮進，自強不息，努力拼搏(pn b)，永爭第一！共四十六頁小組合作文化形成(xngchng)策略二：教師正面引導 小組合作文化的本質(zhì)是使學生形成積極參與合作學習的意識、習慣與行為，這需要在合作過程中進行培養(yǎng)。 其中教師(jiosh)正面引導是形成合作文化的重要舉措，前提是教師(jiosh)要有這種培養(yǎng)意識：（看視頻，提取合作文化培養(yǎng)因素）12哪些措施培養(yǎng)合作文化：1.正面的引導2.競爭手段的采用 前提是教師要有這種培養(yǎng)意識與素質(zhì)教師的意識（素質(zhì)） 同課異構(gòu)評價引導與破壞共四十六頁小組合作文化形成措施三：集體(jt)回答與個體回

12、答成果展示(zhnsh)提問方式： 哪個小組愿意答或是誰愿意起來回答？看兩個切片分析哪個更好？誰愿意回答該如何強化合作文化 這種現(xiàn)象比較普遍，為何說這是需要改進的地方呢？從合作定義看何為小組合作？ 小組合作的定義：以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中各種動態(tài)因素互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。裴娣娜。這個定義體現(xiàn)出了小組合作的特點與要求： 小組合作是以小組為單位進行的教學活動，它意味著不僅要以小組為單位進行互助學習活動，合作結(jié)束，還要以小組為單元進行合作結(jié)果的展示、交流與評價，以了解合作的效果，實現(xiàn)小組合作的有效性。反饋評價應以小組為單位，個人為輔

13、，多說整體，少說個人。易形成與培育合作文化（小組為單位、抽查效果）回答方式：集體共四十六頁 三、合作過程中，小組合作的四個關鍵問題 在小組合作操作過程中，有效的小組合作需要考慮以下四個方面因素： 思考問題：什么樣的小組合作算是有效或高效的呢？ （一）合作的必要性，什么樣的內(nèi)容(nirng)適合小組合作 （二）合作全員性，盡可能多的讓小組、小組內(nèi)的成員參與 （三）合作積極性，學生參與的積極性高、氛圍熱烈 （四）合作充分性，保質(zhì)、保量的完成合作任務 可以歸結(jié)為必要性、全員性、積極性、充分性。共四十六頁（一）必要性：什么樣的內(nèi)容需要(xyo)合作有人總結(jié)了六個方面： 學生完全可以依賴自己的能力(nn

14、gl)解決的知識 什么樣的課型更適合小組合作學習：新授課與復習課 重、難點知識 學生或者老師提出的有探討價值的問題 學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時 進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時 在解答開放性問題時 總之，在你要設計進行小組合作，備課的時候，你應思考的第一個問題，這個內(nèi)容是否適合小組合作？共四十六頁初一語文(ywn)再塑生命的人 海倫凱勒 (1880-1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師安妮莎

15、莉文。安妮教會她寫字、手語(shuy)，最終成為一名著名的作家。 本文描寫的就是二人之間的學習故事，描寫了莎莉文老師的無私之愛，重塑了海倫的生命，海倫深深的感激自的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。共四十六頁典型切片活動(hu dng)三，小組合作共四十六頁本節(jié)課小組(xioz)合作必要性判斷必要性判斷： 小組合作的內(nèi)容是否是本節(jié)課的重點(zhngdin)？是否值得合作探究？共四十六頁 第九章 第二節(jié) 巴西（第3課時） 熱帶雨林的開發(fā)(kif)與保護問題： 為何教師說“對于雨林，是開發(fā)或是保護？”同學們異口同聲說是保護呢？第一，小組(xioz)合作討論的問題缺少難度（開

16、發(fā)或保護）第二，程序安排暗示了答案 小組討論：對待雨林，是開發(fā)或是保護是放在巴西政府拯救計劃的前一環(huán)節(jié)或是后面。共四十六頁（三）合作(hzu)積極性判斷 學生參與的積極性是判斷小組合作有效、低效的重要指標，看兩個切片，判斷本次(bn c)合作的積極性。積極性的調(diào)動措施：激勵 1.競爭激勵 心理學研究表明，競爭比平常狀態(tài)有更大的緊張感，壓力感。在競爭過程中學生想獲得自尊心成就感的需要更為強烈，潛在的動機可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力。競爭使同學們在學習中你追我趕，力爭上游，因此，競爭也是一種激發(fā)學生積極參與學習的有效激勵。 （打分） 2.評價激勵 教師的評價是小組積極性的重要手段。教師的評價是貫穿在課堂的各

17、個環(huán)節(jié)中。在小組合作學習的過程中，教師要細心觀察學生合作的表現(xiàn)，并及時給予評價，對優(yōu)秀小組及個人的評價將為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，最終實現(xiàn)合作全員積極性。（教師評價與同伴互評；現(xiàn)場評價與長期評價） （合作文化）12共四十六頁（四）合作充分性保證措施(cush)一：任務布置環(huán)節(jié) 合作充分性，是指在恰當?shù)念A設時間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成小組合作任務。在合作前任務布置環(huán)節(jié)(hunji)非常重要，看視頻，可以做何工作：任務布置階段的基本要求1、任務分配要明確2、合作時間要預設科學3、合作要求要提醒（提醒小組長負起責任來） （合作前、合作中） 2任務布置共四十六

18、頁小組任務是否明確(mngqu)影響合作效果常老師小組任務(rn wu)布置 小組合作任務應明確，這是小組有效合作的前提與基礎，判斷下面的教學任務布置是否影響了合作的效果？ 合作開始一分鐘了，學生仍在找自己的任務。在這個過程，教師就教學任務提醒了三次，影響合作的效果。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？ 學生還不適應合作學習，小組長沒有起到引領的作用。共四十六頁合作充分性保證(bozhng)措施二獨學與合作相結(jié)合 合作充分性，是指在恰當?shù)念A設時間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成(wn chng)小組合作任務。有何措施呢，先后右面的ppt，能獲取何信息： 第一，先自學（2分鐘），再組內(nèi)討論（4分鐘）（先獨學，再組學） 給

19、學生以獨立思考的時間，充分準備，為真正合作的開始打下基礎。獨 學合作共四十六頁合作充分性保證措施(cush)三：教師的角色 合作過程中，教師并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責。因為學生在合作學習的過程中，隨時都會有各種問題發(fā)生，教師要隨時解決，此外，教師還要監(jiān)控學生合作的效果。因此，合作過程中，教師要發(fā)揮兩個作用（全員性、積極性與充分性） 1、指導作用。教師要對合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為每個小組的合作提供及時有效的指導。比如：學生出現(xiàn)思維受阻時，教師要及時點撥，出現(xiàn)方向性錯誤時，要及時引導。 2、組織作用。要認真觀察每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生、小組合作

20、出現(xiàn)問題，要及時提醒，提出(t ch)明確的要求。調(diào)控合作時間、流程，確保合作順利進行。 3、判斷合作的進度，如何判斷？共四十六頁舉例：合作過程中，教師對合作進度(jnd)、時間的撐控 根據(jù)學習任務不同，合作小組持續(xù)的時間可長可短，任務簡單時可以簡短些，任務復雜時可以長些。合作何時結(jié)束，如何判斷？ 必須由教師掌控！合作進程判斷不準確會出現(xiàn)何種情況： 1、合作任務沒有完成而結(jié)束合作，沒有實現(xiàn)真正的合作，影響(yngxing)后繼教學進程的開展。 2、合作任務已結(jié)束而沒有及時結(jié)束任務，浪費有限的教學時間！43合作不參予如何結(jié)束的？共四十六頁（五）合作(hzu)的全員性原則 小組合作學習不是針對少數(shù)

21、優(yōu)秀學生，小組合作學習教學必須面向全體學生，盡可能的讓所有學生都參與到整個教學流程活動中，并發(fā)揮能動的學習作用。小組成員的參與度是判斷合作成功與否的最大標志。有四個方面的措施： 1、思想上調(diào)動，提合作要求 2、任務驅(qū)動 要求學生必須承擔一定的學習任務，并展示自己(zj)的對學習內(nèi)容的掌握，主動與組內(nèi)成員交流。在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，小組成為學習逃避學習責任的“避風港”。 共四十六頁 3、自由匯報與隨機抽查相結(jié)合 4、成果展示方式（集體展示） 合作的全員性是指合作過程中的全員參與，決不讓任何

22、一個學生被遺漏，不參與。本節(jié)課診斷： 共提問(twn)了十五次，30人參與，參與率非常高。提問(twn)方式共四十六頁小組合作(hzu)學習的有效性三個問題一、小組建設(jinsh)問題 1、小組分組 2、合作文化二、小組合作過程中 3、必要性 4、積極性 5、充分性 6、全員性三、合程小組合作學習兩種模式比較共四十六頁 全程小組合作學習兩種模式(msh) 比較與反思共四十六頁三、全程(qunchng)合作學習模式一 群 學（群體學習，25） 自助餐式學習，學習前面已構(gòu)建(u jin)的知識模型 全 學教師對群學中的問題總結(jié)評價 （大概十分鐘左右）獨 學（獨自學8-10）各自完成糾錯， 每組一

23、位同學板書糾錯任務 組 學（組內(nèi)學習3-5） 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關鍵模型一、合作學習的基本模式 1、講授法與合作法交替、間隔進行，其基本流程是： 講授 合作 講授 合作2、全程合作（習題課）二、全程合作又可分為兩種，第一種基本流程：組獨群共四十六頁全程合作模式一：合作任務(rn wu)確定 群 學 自助餐式學習，學習前面(qin mian)已構(gòu)建的知識模型 全 學 教師對全學中的問題總結(jié)評價 （后十分鐘左右）獨 學 各自完成糾錯， 每組一位同學板書糾錯任務 組 學 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關鍵模型（本節(jié)課學習任務）全程合作模式兩大特點： 一、 充分發(fā)揮了學生主體性、鍛煉了學生自學、合作能力。 二、教

24、學容量較大，不同的內(nèi)容同時進行，一張卷子一節(jié)課就可以完成。一、兩個質(zhì)疑： 1.需要把教學內(nèi)容問題化，習題課較容易，新授課有難度。所以，較適合習題講評課。 2.教師與學生（主講學生及任務分配學生）課前要投入大量時間確定任務、并做準備，這在現(xiàn)實操作中存在困難。（每節(jié)課如此嗎？）共四十六頁全程合作模式一：學生(xu sheng)主體性發(fā)揮較大 群 學 自助餐式學習，學習前面已構(gòu)建(u jin)的知識模型 全 學 教師對全學中的問題總結(jié)評價 （后十分鐘左右）獨 學 各自完成糾錯， 每組一位同學板書糾錯任務 組 學 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關鍵模型（本節(jié)課學習任務）全程合作模式一特點： 充分發(fā)揮了學生主體性、

25、鍛煉了學生自學、合作能力。 一、學生主講，學生互相學習，教師的講是補充。 學生講的能力遠遠不如教師講，學生可能就題講題，教師可以引伸、拓展、講技巧二、教師最后講評依靠教師全場監(jiān)控，有可能遺漏。教師要全程監(jiān)控。講，思考:教師講與學生的關系，教師在教學中的關系。學生講的不足教師講的優(yōu)點共四十六頁全程(qunchng)合作模式一：教師的角色與作用發(fā)揮 群 學 自助餐式學習(xux)，學習(xux)前面已構(gòu)建的知識模型 全 學 教師對全學中的問題總結(jié)評價 （后十分鐘左右）獨 學 各自完成糾錯， 每組一位同學板書糾錯任務 組 學 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關鍵模型（本節(jié)課學習任務）全程合作模式一特點： 充分發(fā)揮

26、了學生主體性、學生主講，學生互相學習，教師的講是補充。教師最后講評依靠教師全場、全程監(jiān)控。 由于是各小組同時匯報，教師不能對全部小組活動同時進行調(diào)控、引導。學生講解出現(xiàn)了不規(guī)范的內(nèi)容或不深入時可能顧及不到?？匆曨l：監(jiān)控到第二小組有問題共四十六頁全程合作模式(msh)一:優(yōu)點、缺點一、優(yōu)點： 1.充分發(fā)揮了學生主體性、鍛煉了學生自學、合作能力。 2.教學容量較大，不同的內(nèi)容同時進行，教學容量大。二、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)(tio zhn)： 1.需要把教學內(nèi)容問題化，習題課較容易，新授課有難度。每節(jié)課如此操作，易機械化，忽視了教學內(nèi)容決定教學組織形式的規(guī)律，使教學沒有張力，教學個性、教學形式多樣化不能體現(xiàn)。

27、 2.教師與學生（主講學生及任務分配學生）課前要投入大量時間確定合作任務、并做準備，這在現(xiàn)實操作中存在困難。 3.對學生自學能力要求較高，特別是優(yōu)秀學生的講解能力，合作能力要求較高。 共四十六頁4.教師角色與地位 要關注與提升小老師的教學水平。學生主講，教師的講是補充。但學生講的能力遠遠不如教師講，學生可能就題講題，教師可以引伸、拓展、講技巧5.教師最后講評依靠(yko)教師全場監(jiān)控，有可能遺漏。 共四十六頁全程(qunchng)合作學習模式二全班匯報(hubo)分享教師（學生）引導歸納、評價 教師總結(jié)評價分小組明確合作目標、任務小組內(nèi)部交流 第二種全程合作模式，其基本流程：第二種共四十六頁全程合作學習模式(msh)二：評價全班匯報分享(fn xin)教師（學生）引導歸納、評價 教師總結(jié)評價分小組明確合作目標、任務小組內(nèi)部交流優(yōu)、缺點：一、合作任務 合作學習任務由教師設計，可以實現(xiàn)目的明確（教師要投入大量時間準備） 二、教師角色 教師對整個交流過程，可嚴密逐一監(jiān)控合作成果，可確保合作質(zhì)量（用時較長） 三、容量 不足在于教學容量較小 四、與講授法的關系 可與講授法有機結(jié)合，在教學過程中，隨時可以開展。共四十六頁二、全程合作(hzu)學習兩種模式設計功能比較 群 學 自助餐式學習，學習前面(qin mian