班級管理中座位編排的常見問題及改善策略(共17頁)

1、編排座位時我們都要注意:1.少搞人情(rnqng)座位;2.不搞權利座位;3.不搞腐敗座位;4.不搞歧視座位。教師編排學生座位(zu wi)的失當與適當蔣波合理編排學生座位(zu wi)，有利于加強教學常規(guī)管理，改善學生學習環(huán)境，優(yōu)化學生整體素質。但是，如何科學、合理地編排學生座位并未引起廣大教育工作者足夠的重視，以致于存在著諸多失當現象。本文擬對此做出簡要分析，并積極尋求適當的學生座位編排方式。一、座位編排失當現象的相關分析1.分裂式。座位編排“分裂式”主要表現在:男女分開。有的教師認為異性搭配排座不利于教學常規(guī)管理;有的教師封建思想嚴重，害怕這樣給某些學生提供早戀的“機會”。于是，他們千方

2、百計地將男女生分開，更不必說男女生同桌。但是，社會心理學有關研究表明，單一性別的人在一起，而與異性相對隔絕，不僅影響正常的生長發(fā)育，還會形成個性發(fā)展上的障礙。而且，男女生過分隔離會使學生產生“禁果逆反心理”，對異性產生更加強烈的好奇心和吸引力。優(yōu)差分開。有的教師將優(yōu)生集中安排到教室前部的有效控制區(qū)，中等生安排到中間部分，而將差生安排到教室后部及邊緣區(qū)。這使優(yōu)生有較多的課堂學習參與機會，能受到教師更多的關心和幫助，處于教師有效監(jiān)控之下;而差生則與其相反，因而在課堂上更容易表現出行為散漫和反應冷漠等消極現象，并最終影響其學習成績的提高，使兩極分化更加嚴重。動靜分開。有的教師只考慮到方便課堂教學與常

3、規(guī)管理，傾向于將習性相同或相近的學生排在一起，而并不考慮學生的個性互補與搭配。這樣，往往不利于學生之間的交流與學習，也不利于學生良好個性的形成和發(fā)展。2.定身法。有的教師怕破壞班級長期形成的默契的座位布局和氣氛，而信奉“定身法”，從一人學按身高將學生一次性排座，幾年不動。這種座位編排方式明顯存在如下缺點:第一，有損于學生的身心健康。固定地坐于兩邊靠墻的學生易形成斜視和頸椎扭曲，同時也不利于學生個性的健康發(fā)展。第二，有礙于學生的學習效果。長期固定于某一座位，由于教師講課站立位置的習慣性和學生身體發(fā)育情況的差異性等，會遮擋一部分學生的視線，影響他們接受知識，從而影響學習效果。第三，不利于體現教育的

4、公平。學生座位的編排方式對學生的課堂行為、社會交往、學習態(tài)度與成績以及整個教學活動有著很大影響?！岸ㄉ矸ā笔顾麄冊谕粚W習環(huán)境下所得到的教育機會是不同的。3.定位(dngwi)法。有的教師根據(gnj)學生的品德表現與學習成績，采取“定位(dngwi)法”，用座次來獎懲學生，將優(yōu)等生安排在“講臺直轄區(qū)”、“優(yōu)生專座”，使其牢牢處于教師教學的有效監(jiān)控下;將差生則安排在“差生專座”;將不遵守紀律的學生安排在“邊緣冷落區(qū)”。定位法不利端正學生的學習動機與態(tài)度，極大地傷害了部分學生的自尊心、自信心。4.隨意性。編排座位的隨意性表現在兩個方面:一是教師方面。教師由于受家長、同事的影響，根據個人的喜好和需

5、要，隨意地編排、調整學生的座位;二是學生方面。由于教師重視不夠，或管理不力，導致學生之間頻繁更換座位。他們更換座位并非為了學習上的合作，而是為了滿足同學之間情感交往的需要。這樣，優(yōu)等生喜歡前排，他們希望能更多地獲取教師的注意。而相對較差的學生則選擇后排，他們存有僥幸心理，認為后排不易引起教師的注意，相對較為“保險”，而正是這種躲在后方的獨特的戰(zhàn)術助長和培養(yǎng)了他們的惰性。5.多動式。有些教師為了體現教育公平、機會均等，一學期數次變換全體學生的座位。盡管這樣可以擴大學生的交往面和信息交流面，但是“勞民傷財”，浪費人力、物力，而且不利于學生之間的相互了解、建立友誼，不利于穩(wěn)定的班集體的形成與發(fā)展。6

6、.隨機化。編排座位只根據學生身高，其他情況則完全隨機。這樣似乎更能體現教育公平，也更能為絕大多數學生所認同與接受，不會產生太多的異議。但這種編排方式并沒有發(fā)揮出促使全班學生全面發(fā)展的最佳群體效應。二、科學編排座位的原則1.改善學習環(huán)境。編排座位要符合學生身心發(fā)展的特點和教育教學規(guī)律，要使學習環(huán)境能積極地促進學生的發(fā)展和提高學習的效率。不同的座次使學生獲得由空氣、溫度、光線、聲音、視角等因素構成的不同的學習的物質環(huán)境。不同的座次對學生之間的交流合作，對師生關系等構成的學習生活中的人際環(huán)境有較大影響。教育心理學的研究表明，課堂教學中的言語交流大多數集中在“活動區(qū)”，即教室的中間區(qū)域。處于活動區(qū)的學

7、生似乎是最積極的學習者，其他區(qū)域則使得學生難以參與，且更容易走神。因此，教師不妨每隔一段時間就適當調換一次學生的座位，以使他們都能在“活動區(qū)”坐過。2.促進(cjn)身心健康。編排學生座位應注意促進學生身心健康發(fā)展(fzhn)。首先，要促進學生的身體健康。座位編排要注意左右輪換、前后循環(huán)、整體流動和合理配置。避免因座位編排的“固定化”而造成學生眼睛斜視，頸椎扭曲(ni q)。其次，要促進學生的心理健康。注意避免“分裂式”、“定位法”等不科學的編排方式給學生心理帶來的消極影響和嚴重傷害，應注意不同學生個性的互補與有效搭配。3.優(yōu)化整體素質。座位編排方式應力求防止學生在原有基礎上的進一步分化，要體

8、現素質教育的思想，應努力使全體學生的整體素質獲得全面發(fā)展。因此，可以將不同學生進行優(yōu)化組合。學生的不同組合，便會構成不同的心理場，座位編排要注意男女生、優(yōu)差生、學生干群、不同個性特征的學生之間的協(xié)調與搭配，從而形成前進方向、發(fā)展水平和努力程度各異的群體心理發(fā)展動力。4.及時個別調整。在編排好學生座位之后，對有特殊情況的學生應及時予以個別調整，盡量給予照顧。這些特殊情況的學生應包括有視聽障礙或身體有殘疾的學生，位于前排身高發(fā)育較快或位于后排身高發(fā)育較慢的學生，與原座位周圍同學關系緊張的學生，不能遵守課堂紀律、難于管理的學生，成績基礎差又得不到周圍同學有效幫助的學生等。三、科學編排座位的方法分析編

9、排學生座位要從宏觀上面向全體學生，中觀上關注同桌學生，微觀上照顧個別學生，采取相應的方法，具體分述如下: (一)宏觀層次面向全體學生1.合理分組法。編排座位應增加學生參與的機會，鼓勵學生互助合作。有關教育研究表明，由具有不同背景和能力的學生組織成的學習小組最有潛力達到“以學生為中心”的教育目標。因此，可將全班劃分為若干個由46名異質學生，即性別、學習成績、個性等不同的學生組成的小組，將學生干部均勻地分配到各小組，同時保證小組成員的相對穩(wěn)定。2.整體流動法。學生座位編好后，除了特殊情況下的個別調整外，還要定期進行整體流動，以全面調整學生的視聽方位，擴大學生的交往面。一般可采取:橫向移動法。讓同桌

10、學生的座位作左、中、右水平移動。縱向移動法。在前后排的學生身高差異差別不大的情況下，可讓同桌學生的座位作前后垂直移動。同桌互換法。定期讓同桌的學生互換座位。(二)中觀層次關注同桌學生1.男女搭配法。將男生和女生搭配編排為同桌。其優(yōu)點首先表現在由于男女生可以互相學習異性良好的心理品質，滿足交流的需要，增加輕松愉快的氣氛，并使其成為男女生奮發(fā)向上的動力。其次在課堂上，異性學生雖同桌而坐，但其交往活動的頻率比同性(tngxng)學生要低的多。他們之間有較強的約束力和控制力，有利于減少干擾，從而形成良好的課堂秩序。2.優(yōu)差搭配(dpi)法。即把各方面比較優(yōu)秀的學生與相對(xingdu)較差的學生編為同

11、桌，形成“結對”關系，加強“轉差”。教師明確他們的幫帶關系和責任義務，經常性加強指導和檢查，以防止優(yōu)生的“滑坡”和優(yōu)、差生的進一步分化。3.個性搭配法。編排同桌座位應關注不同學生的個性特征，要注意不同氣質、性格和能力學生之間的搭配，使其能夠互助、互補，發(fā)現和矯正個性上的缺點，促進心理健康。特別注意不能將氣質類型極端的學生安排為桌，因為這樣不利于他們之間的合作交流。(三)微觀層次照顧個別學生1.特殊照顧法。對位于前排的身高增長較快的學生可以適當向后調整，反之則往前調整;把近視、弱聽的學生在適當情況下向前調整，身高較高者可安排在教室兩邊靠墻的前排位置，這樣可以減少阻擋后面學生的視線;將身體有殘疾、

12、行動不便的學生可安排在進出方便的座位;對與周圍同學關系緊張的學生，可以予以相應的微調，以改善其人際關系。2.控制管理法。對經常違反課堂紀律、難以管理的學生，可將其座位安排在教師課堂教學的有效控制范圍內;將學習基礎差、成績不佳的學生及時調整到教室內的“活動區(qū)”，同時給他們搭配學習較好的同桌，這樣可以造成他們良好的心理效應，使他們感到教師并沒有放棄他們，還在熱情地幫助他們，從而端正他們積極的學習態(tài)度。（現代教育科學2002年第4期）班級管理中座位編排的常見問題及改善策略劉建明,童明均座位編排是學校班級管理中不可忽視的事情。每逢新學期開始,有些教師可能會將學生的座位編排這項工作當做“小兒科”,而許多

13、有經驗的教師對此將認真推敲反復斟酌,因為他們充分認識到座位編排對帶出一個優(yōu)秀班集體有舉足輕重的意義。當然,也有些班主任老師面對幾十個學生在如何給他們編排座位的問題上舉棋不定深感頭疼。那么,到底該如何編排學生座位呢?我們可以先從分析班主任座位編排的常見問題入手,再提出解決問題的諸種策略。一、座位編排(binpi)的常見問題分析座位編排的科學與否,可以從時間和空間兩個維度來考察。時間維度指的是座位編排在時間上的變動性,實指座位的動態(tài)調整(tiozhng)問題;空間維度從表面上看指的是學生座位的空間分布,從教育心理學的角度看,它實際上反映了班主任在編排座位時對學生身高、性別、性格、成績等個體特征的考

14、慮,因此,學生座位的空間分布實際上就是學生個體特征的空間分布。根據筆者在工作中的觀察和研究,發(fā)現班主任的座位編排主要存在(cnzi)如下問題:(一)空間分布的四個弊端有些班主任單一地依據學生的個體特征來編排座位,對學生的座位編排缺乏一個綜合性的考慮。1.性別上:男女分開。為了防止學生早戀影響學習,有些教師在編排座位時習慣于把同性別學生安排在一起。但是,心理健全的學生必須跟異性正常交往,座位上人為隔離男女生反而會促使學生對異性產生更加強烈的好奇心和吸引力。2.性格上:同質同座。有的教師只考慮到方便課堂教學與常規(guī)管理,傾向于將相似個性特質的學生排在一起,而不考慮學生的個性互補與搭配。這樣,往往不利

15、于學生之間的交流與學習,也不利于學生良好個性的形成和發(fā)展。3.成績上:按等排位。有的教師根據學生的品德表現與學習成績,用座次來獎懲學生,將優(yōu)等生安排在“講臺直轄區(qū)”、“優(yōu)生專座”;將差生安排在“差生專座”;將不遵守紀律的學生安排在“邊緣冷落區(qū)”。這樣的做法,使優(yōu)生有較多的課堂學習參與機會,能受到教師更多的關心和幫助,處于教師有效監(jiān)控之下;而差生則與之相反,在課堂上更容易產生行為散漫和反應冷漠等消極現象,并最終影響其學習成績的提高,使兩極分化更加嚴重。4.身高上:唯身高論。有些教師只根據學生的身高編排座位,其他因素則不加考慮。這樣似乎更能體現教育公平,也更能為絕大多數學生所認同與接受,不會產生太

16、多的異議,但這種編排方式并沒有發(fā)揮出促使全班學生全面發(fā)展的最佳群體效應。(二)時間維度的兩個極端在座位編排的穩(wěn)定性上,容易出現兩種極端(jdun)的問題,一種情況是以不變應萬變,另一種情況則恰恰相反。1.穩(wěn)定(wndng)式。有的教師因怕破壞班級長期形成的默契的座位布局和氣氛,而信奉穩(wěn)定式座位編排,從學生一入學開始就按身高將學生一次性排座,整個學期不動,甚至幾年不動。這樣編排座位的危害是顯而易見的:第一,有損于學生的身體健康。固定地坐于兩邊靠墻的學生易形成斜視和頸椎扭曲;第二,有礙于學生的學習效果。長期固定于某一座位,由于教師講課站立位置的習慣性和學生身體發(fā)育情況的差異性等,會遮擋一部分學生的

17、視線,影響他們的學習;第三,不利于體現教育的公平。部分學生長期占據了教室內的優(yōu)勢區(qū)域(qy),其他學生則失去了這種機會。2.多變式。有些教師為了體現教育公平、機會均等,一學期數次甚至每月多次變換全體學生的座位。盡管這樣可以擴大學生的交往面,但是浪費人力,而且不利于學生之間的相互了解、建立友誼,不利于穩(wěn)定的班集體的形成與發(fā)展。二、科學編排座位的策略根據座位編排中存在的問題,筆者認為科學地編排座位需要體現公平公正和促進學生發(fā)展兩大原則。我們可以將這些原則按照學生組成的不同制定出三大策略:班級層面健康身心的策略、小團體層面優(yōu)化學風的策略、同桌層面改善學習的策略。1.健康身心學生整體流動策略編排學生座

18、位應注意促進學生身心健康的發(fā)展。第一,要避免因座位編排的“固定化”而造成學生眼睛斜視,頸椎扭曲,影響學生身體健康。其次,要有利于培養(yǎng)學生的交際能力和心理素質。全班幾十名同學,因為座位的原因可能造成只和前后左右的同學來往過多,和其他同學則較少交流,這種座位安排將使學生在班集體中的活動范圍局限于較小的區(qū)域,影響學生表達、交往能力的培養(yǎng)。為什么有的學生搶著回答問題,而有的學生很拘謹,不愿大聲回答?這其中固然有性格上的差異,但如果一個學生覺得一個教室里有很多不太熟悉的眼睛盯著自己,也會在很大程度抑制其表達觀點的自信。相反,如果他對大多數人都了解,就不會有這種怯怕的感覺。變化的周邊環(huán)境可以讓學生和不同性

19、格的同學打交道,增強同他人的相處能力和合作關系。此外,要避免“按學習成績排座”?！鞍磳W習成績排座”,把學生學習成績高低標示在座位上,對成績差的學生是一種懲罰,是一種羞辱;對成績好的學生是一種壓力,是一種負擔。成績好的學生為保住座位而承受壓力,成績差的學生為改變座位而煩躁。這都不利于學生心理的健康發(fā)展,而且很有可能會在學習成績懸殊的同學之間制造出隔閡,引發(fā)出矛盾,甚至釀成沖突。因此,座位編排要定期進行整體流動,以全面調整學生的視聽方位,擴大學生的交往面,消除成績后進生的被歧視感。座位編排的整體流動一般有如下三種方法:橫向移動。讓同排學生的座位作左、中、右水平移動?？v向移動。在前后排的學生身高差別

20、不大的情況下,可讓同桌學生的座位作前后垂直移動。同桌互換。定期讓同桌的學生互換座位。無論何種流動方法,都應該以保證學生具有一個相對穩(wěn)定的學習環(huán)境和氛圍為前提,不要影響學生和諧的學習伙伴關系,一般來說,時間間隔不宜少于一個月。2.優(yōu)化學風(xufng)瓦解不良團體(tunt)策略在一個班集體中,常常由于性格、愛好、家庭背景(bijng)等的趨同而形成若干個非正式的小團體,所謂“人以群分”。有些小團體,往往形成抽煙、酗酒、沉溺于網絡游戲、早戀等不良習氣并相互傳染,影響整個班級的學風,對整個班級的管理沒有好處。因此,作為一種瓦解消極的不良小團體的策略,應有意識的將這一類學生調開,制造空間上的隔離。俗

21、話說,“一只碗不響,兩只碗響叮當”,一些不良小團體被分開后,其中的某個成員“制造事端”,但由于缺少身邊同學的附和,自討沒趣,就可能慢慢地偃旗息鼓、安分守己。當然這種隔離帶的有效建立,還必須有與之相配套的思想工作緊緊地跟上。為了瓦解不良小團體,還可以采用積極一點的策略。比如利用異質分組法組建若干學習共同體?？梢愿鶕W生的興趣、愛好、特長、性別、年齡、能力、知識結構、以前小組學習的經驗等組成幾個人的小組。例如可以把學生分為ABCDEF六大類,在各類學生中各取一名分成若干小組,將每組六人安排在前后三排就座。這樣的分組達到了“組內異質、組間同質”的目的。組內異質有利于學生的協(xié)作學習,有利于學生不同智能

22、優(yōu)勢的發(fā)揮,有利于增強自信和激發(fā)成就動機;組間同質(基本相同的成員結構)有利于開展公平競爭。同時,這樣做不僅有助于小組成員之間的協(xié)作學習,更重要的是,當學生將其掌握的知識和技能教給其他同學時,在向別人進行解釋或回答別人提出來的問題時,可以加深對有關知識和技能的深層理解和熟練掌握。小組長應由熱衷于幫助小組成員的學習、善于協(xié)調小組成員完成共同任務的學生擔任。當然小組長人選和小組成員并非總是固定的,在學生已經熟悉了這種小組合作式學習的情況下,可以更換小組成員和小組長,以鍛煉每位學生適應新的小組環(huán)境(與不同的學生協(xié)作,可以豐富學生的經驗,取百家之長)和組織領導小組合作學習的能力。3.改善(gishn)

23、學習有利(yul)同桌幫帶策略學生的學習能力、個體特征各不相同,讓不同的學生坐在一起,可以起到相互幫帶的作用,達到共同提高的目的。因此,班主任要高度重視同桌之間幫帶關系(gun x)的建立,具體可采用如下四種策略:(1)強弱搭配:把成績有一定差距的學生放一起。當然這種差距最好不要太大,因為當兩者的水平差距太大時,很有可能會產生“話不投機”的現象。比如說把班上成績前列與倒數的學生放一起,成績差的同學因為“底子薄”,不懂的實在太多,在向同桌請教時大多只限于某個題目怎么做,問多了還覺得自己給別人添麻煩便干脆抄作業(yè)了事;而成績好的學生也會因為很難和同桌發(fā)生有意義的爭論而對這種“只有付出沒有回報”的幫帶

24、缺乏熱情。將成績相差不是太多的同學安排在一起,有助于讓他們共同探討,相互交流,共同提高。最能有效地使同學之間建立幫帶關系的方式,是把學科強弱項形成互補的學生安排在一起,雙方取長補短,最終達到雙贏。(2)男女搭配:將男女生安排為同桌,其好處在于:首先,男女生在心理品質上具有互補性,比如說,男生較多擅長抽象思維,女生較多擅長形象思維,男女生同桌可以讓男女生的思維相互影響,從而優(yōu)化開拓思維方式。其次,異性學生雖同桌而坐,但其交往活動的頻率比同性學生要低得多,他們之間有較強的約束力和控制力,有利于減少干擾,從而形成良好的課堂秩序。再者,中學生性別意識已經十分強烈,潛意識中都希望給異性留下好的印象,恰當

25、地利用這種微妙的心理,將男女生位子交錯搭配,對學生的行為自律可以起到“無為而治”的作用。運用此策略時,需預防因“近水樓臺”引發(fā)的早戀現象,可以定期變換男女學生同桌的搭配,并做好思想工作。(3)個性搭配:要根據不同學生的個性特征,注意不同氣質、性格的學生之間的搭配,使其能夠互助、互補,在不同個性的沖突與交融中成長;但也要注意不能將氣質類型截然不同的學生安排為同桌,因為個性差異太大不利于他們之間的合作交流。(4)干群搭配:一般來說,學生干部比較遵守紀律,學習自覺性較強,工作能力也強,因此,班主任在編排座位時應考慮班干部的分布,不宜讓班干部在某些區(qū)域過分集中或過分稀疏,以利于班干部發(fā)揮帶頭作用。（萍

26、鄉(xiāng)高等?？茖W校學報2008年第01期）學生編排座位應注意的幾個(j )問題鄧良勇很多班主任教師都感到給學生編排座位是一件讓人十分費神的事。每個新的學期伊始,等你在綜合考慮了多方面因素的前提(qint)下,好不容易地排定了一個師生們都感到比較滿意的座位順序后,殊不知剛好平靜地坐了幾天或幾周,卻總會有學生來找到你提出各種各樣的理由,要求調換座位,以至整個學期都會斷斷續(xù)續(xù)地有學生要求你給他們換座,讓班主任教師們不甚其煩。其實,學生在班級內的座位是有選擇權的,他們對自己座位的一些可行性建議和一些積極的要求,也正是他們渴望讓自己的學習品質、個性品質能得到更好的發(fā)展的一種心理表現。班主任教師可以結合學生的

27、這種發(fā)展需要,適時地對學生的座位進行一些小范圍的調整讓他們在學習中互助,個性上互補,這對于一個班級內能形成良好(lingho)的學習環(huán)境、輿論環(huán)境和人際交往環(huán)境,具有十分重要的作用。正如蘇考爾提什科夫所說:“上課的效果和課堂上的氣氛在一定程度上取決于學生的座位排得如何?！比绱丝磥?班主任教師給學生編排的座位秩序是否科學合理,是否公平民主,也將對一個班級的教學環(huán)境的形成產生一定的影響。那么班主任教師在給學生編排座位時,究竟該綜合哪些方面的因素,應當采取些什么樣的具體措施,使得座位的編排方式更科學、更合理,更有利于教學活動的開展呢?筆者認為可以從以下幾個方面考慮。1.身高因素由于學生身體發(fā)育存在的

28、差異,使得編在一個班級內的學生有胖有瘦,有高有矮,這身高上并不十分明顯的差距,卻往往是教師在給學生排座位時參照的第一要素。個矮的坐在前排,個高的坐在后排,是班級授課制產行以來的最為廣泛的排座的方法。這樣排,公平、省事,學生的視線也不會受到阻礙。但隨著社會經濟的發(fā)展,有條件的中小學都使用上了能夠升降的課桌椅,讓班主任教師們在給學生編排座位時有了更廣闊的操作空間。如要讓個子高的學生坐在靠前的位置,只要把他們使用的桌椅下降到合適的高度就可以了。2.性別因素一個(y )班級內的男女生是各占一定比例的。中學生在進入青春期后,對異性產生的好奇心使得他們都十分渴望與異性有更多的接觸與交流。班主任教師在排位時

29、,一個小組(xioz)內的男女生人數的比例應趨近于全班男女生的比例,讓學生能在課堂上進行小組討論學習時,大大方方地與異性進行合作交流,減輕因青春期的躁動而帶來的心理負擔,也有利于學生健康(jinkng)、健全人格的形成,讓他們將來更好地適應現代社會。3.知識能力因素。這是班主任教師在給學生編排座位時不得不考慮的又一個重要因素。班級內學生知識水平和知識能力或多或少地存在差異,班主任教師在熟悉了自己所任教的學科的每個學生的學習情況外,最好還要征求其余各科的任課教師或科代表的意見,盡可能地把學科上有差異的學生編排在一起,讓他們在學習過程中能有更多的時間與機會可以相互幫助、相互提高,形成和諧的學習環(huán)境

30、。4.個性因素通過一段時間的教學實踐,新編班級內的成績優(yōu)異的學生和學習上有困難的學生在性格上的各種不同表現開始突現。除了教師們給予他們及時恰當的引導外,讓他們能與自己個性上有互補性的同學同桌或鄰桌,也是一種引導學生個性健康發(fā)展的好辦法。這樣可以讓學生相互吸收到別人性格中的優(yōu)點,促進學生個性的自我完善。5.情感因素學生是具有主觀能動性和豐富感情的個體。從學生的入學開始,他們在學習和生活中的朝夕相處,會隨著相互了解的不斷加深而建立起深厚的情誼,他們之間除了在課堂外的交流溝通外,還更希望在課堂上能與自己要好的伙伴有默契的配合與交流。在這樣的條件下,或許魏書生老師的讓學生自愿組合選擇座位的做法很是值得

31、我們借鑒。但學生選擇座位時應符合兩個條件,一是要有利于學習,二是要班主任和座位變動時所涉及到的四個同學都要同意。6.排位要體現平等學生作為班集體中的一員,每個人都有權利平等地享受到各種教育資源。教室內的每個角落、每個座位也都是重要的教育資源,由于它客觀上存在著有利與不利,這就要求班主任教師在給學生排座時要一視同仁,不受外界的各種因素的干擾,如家長的權勢地位、學生的學習成績等,做到公平、民主,不能搞出什么特座、人情座之類的,真正讓每個學生都能享受到教室空間的平等分配。7.關于座位(zu wi)的定期調整一間教室的座位很直觀地就把教室分成了各個不同的區(qū)域?？拷v臺的前幾排的座位上的學生,在課堂(k

32、tng)上能很容易受到教師的控制,而且他們注視黑板的角度、光線均優(yōu)于靠后和靠邊的同學,使得這部分的學生在教學過程中,心理上會不知不覺地會產生一些優(yōu)越感。這解決這一問題,班主任教師可以要求學生(xu sheng)的座位間周或間月地進行輪換調整。除了大豎排間左右循環(huán)對調外,將一個大的豎排分成前后兩部分,每部分的前后輪流循環(huán)的調整也是很有必要的。8、讓班干部發(fā)揮作用因素班干部是一個班級內自控能力和學習能力相對較強的學生,排座時讓他們在教室的前后左右的不同位置上都有所分布,他們的示范性的表現,會為一個班級的良好班風、學風的形成起到至關重要的作用?？傊?從班級管理及學生的發(fā)展成長的角度說來,一個個小小的

33、座位的編排都不是一件可草率為之的小事,因為它涉及到學生的權利平等問題和班級的規(guī)范管理問題,也是可影響到學生的全面發(fā)展的問題。因此,班主任教師在給學生編排座位時,應從學生個體之間是否體現了互助性、互補性、互動性為基本出發(fā)點,力求科學、合理,讓每個學生都能在平等、和諧的班級環(huán)境中,泛發(fā)出蓬勃的生命活力。（四川工程職業(yè)技術學院學報2006年第5期）班級學生座位人本編排的實踐與思考孔德利班主任應以嚴肅認真的態(tài)度、科學嚴謹的作風、總攬全局的意識深入班級，對每一個學生的學習情況、思想品德、智力水平、興趣愛好、性格特點、行為習慣、家庭情況等進行全面了解，以期以最優(yōu)化原則來進行學生座位編排。筆者常以談心和問卷

34、的方式增強與學生的交往活動，每個學生可以把自己的意愿和想法寫在卡片上：想和哪些同學同桌，不想和哪些同學同桌，想坐在什么位置，不想坐在什么位置，想使座位如何循環(huán)或輪換等等。雖然不可能面面俱到，滿足每個人的愿望，但在公正、公平、合理的座位編排原則下，盡可能多的滿足學生的愿望，尊重學生的選擇，真正做到以人為本。蘇霍姆林斯基說過：“在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或學習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學生自我教育、自我管理的作用?！笔紫劝寻嗉壷衅穼W兼優(yōu)能起模范帶頭作用的班委和積極型非正式群體的核心同學分別安排到每一小組的適當位置，這樣

35、就可以與班級其他同學形成聯(lián)系的紐帶，使其榜樣和表率的作用充分發(fā)揮出來，為形成學習中心、學習小環(huán)境和良好的學習氛圍奠定基礎。（上海教育(jioy)科研2006/05）對中小學座位(zu wi)編排的若干思考黃文彬 許召強 丁光雄關于學生座位的編排問題,歷來沒得到廣大教師的重視(zhngsh),也沒有引起許多研究人員的普遍關注,而筆者認為此問題雖小,但從學生的角度來看其意義很大,直接影響學生的身心等方面的發(fā)展。雖然到二十世紀三四十年代的一段時期,人們開始對課堂座位編排越來越重視,并由此也開始了對課堂座位模式的研究,由于長期以來我國的許多中小學的課堂座位編排沒有太多的改變,普遍仍以“秧田形”座位模式

36、為主導地位。本文立足于對部分中小學座位編排現狀的調查,著重闡述了學生座位編排應注意的幾個問題,力求為當前實施各項學校班級管理的改革提供一定的參考。一、傳統(tǒng)座位編排的缺點據調查表明,目前中小學不少教師(主要指班主任)在編排座位方面缺乏一定的科學理論指導,從而導致存在以下幾種不合理現象:(一)按學習成績編排座位。許多學校的班主任把學習成績放在首位,完全按學生的平時成績來確定座位的坐標,甚至把座位當成獎“優(yōu)”罰“差”的主要手段,誰的成績好,誰就有優(yōu)先資格挑選座位,至于學生的其他客觀情況,一概不予考慮。這種現象表面上看有利于學生之間競爭,但實際上很難達到這種效果,反而極大地挫傷了一些學生的學習積極性,

37、容易形成一種惡性循環(huán)。從某種意義上可以說部分學生的好成績是通過犧牲許多學生發(fā)展來換取的。(二)按品行表現編排座位。有些班主任根據學生平時的表現好壞來編排座位,表現好,編排上等座位;平時表現差的學生只能坐下等座位,甚至給表現不好的學生以“專座”的形式,以示懲罰。這種編排似乎有一定的道理,殊不知這樣做不但不能促使學生的不良品行得到改正,反而也容易致使學生產生逆反心理和自暴自棄的行為,很明顯是不可取的做法。(三)任意編排(binpi)座位。這種做法表面上看是一視同仁,但實際上是一種不負責任的表現。很難根據學生個體的特殊情況全面考慮問題,缺乏對全班學生的客觀調查,對學生的座位(zu wi)不能予以科學

38、地合理安排。(四)靠“關系(gun x)”編排座位。這種編排座位主要是以家長與教師關系為根據的,關系越好,學生就可以坐好座位,父母有地位,子女就可以坐好座位,反之亦然。另外,還有少數班主任,甚至把編排座位當做謀取私利的手段,家長給教師請客送禮,學生就可坐上等座位,否則,只能坐差一點的座位,這種做法,更嚴重損壞了教師的形象。在調查過程中還發(fā)現一個不好的現象,許多的學生從低年級到高年級的座位始終沒變,而且一直與同一個學生同桌,座位的更換周期較長。根據國內研究已有的結果表明:在小學階段,傳統(tǒng)的座位編排會導致一些不良趨勢,即前排優(yōu)生少差生多,后排優(yōu)生多差生少,中排優(yōu)差生人數大體相當的現象。而且教師的提

39、問有一定的座位傾向性,在前、中、后排座位中,中排學生參與課堂答問機會最多,前排次之,后排最少。正是由于課堂參與機會對學生學習具有重要意義,因此這種學習機會的座位差異可能會造成隨年級提升而出現前排優(yōu)生相對增多、差生逐漸減少和后排優(yōu)生逐漸減少、差生逐漸增多的重要原因1。最近十幾年來,國外一些研究者考察了教室里座位位置與學生對課堂學習態(tài)度之間的關系。這些研究較為一致認為,無論座位是學生自己選擇的還是教師分配的,前排學生總是表現出更加喜歡教師和上課,對學習具有較高的興趣,前排座位有助于提高學生課堂學習的情感效果。所以那些學習持積極態(tài)度、具有積極的自我觀念和足夠自信的學生更喜歡前排座位,而那些更喜歡坐在

40、后排的學生則對學校、對學習持有消極態(tài)度,對自己獲得成功的能力也缺乏信心2。而我們國家有些專家研究結果表明,座位位置與學生對課堂學習態(tài)度之間的關系是一種“中排優(yōu)勢效應”。盡管與國外研究的“前排優(yōu)勢效應”有一定的差異,但是二者至少都可以反映出座位安排與學生的學習態(tài)度有一定關系。從教育心理學角度來看,態(tài)度是指影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性3。當然一旦態(tài)度發(fā)生了變化,將會引起其他心理過程發(fā)生變化。很明顯,目前許多學校的座位編排(binpi)有許多不足之處。這種位置“晴雨表”至少容易給后排學生幼小的心靈蒙上陰影。長期坐在后面,被教師和同學冷落,產生自卑,覺得自己處處不

41、行,會滋生厭學情緒,得到的只是同學的歧視和教師的漠不關心。而一旦學生把這種原本可以控制的因素看成了一種(y zhn)不可控因素,認為其他學生的成功或自己的失敗歸因于像能力這種不可控制的因素,那么,他們就會聽任失敗,表現冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失(sngsh)動機”,易導致心理學通常稱為“習得性自棄”(LearnedHelplessness,簡稱LH)的現象3;同時對那些成績較好的學生來講,也并不是完全有利于他們的身心健康的發(fā)展,好生長期坐在前面,認為這是理所當然的,產生一種“超?！钡膬?yōu)越感,不愿與差生交往,瞧不起“差生”;再說,“差生”坐在一起,想問一個問題,也沒人問,也不敢問。在調查時有位

42、班主任教師,談到了他自己的親身體會,讀小學時,他開始成績比較好,一直坐在前面,自偶然一次把他編排到后排后,于是就開始想不通,厭學,后來成績一落千丈。另外,傳統(tǒng)的編排方式也容易使部分學生有一種孤獨感,再加上現在獨生子女居多,在家里大多是接受長輩的給予,很少有機會與同伴分享的行為和心理,易產生和形成自私的心理或助長形成自我封閉的性格。特別易致好生缺乏一定的心理承受能力。二、座位編排遵循的兩個原則及實施效果(一)遵循的兩個原則。1.互補原則4。所謂互補原則就是要打破傳統(tǒng)的座位格局,達到優(yōu)勢互補,為學生提供一個能夠充分地發(fā)展自我的環(huán)境。主要包括以下幾個方面:(1)品行互補。不同性格、氣質、品德的學生應

43、該讓他們坐在一起。教師不妨可以考慮學生綜合情況做出如下的搭配,如獨立性較強的學生與依賴性較強的學生,脾氣急躁的學生與穩(wěn)重有耐心的學生,意志不堅定、缺乏頑強刻苦精神的學生與勤奮踏實、孜孜不倦學習的學生等。這種互補效果勝過教師的直接教育,并且最大限度地減少了性格沖突,有利于營造寬松和諧的人際關系。(2)“智能”互補。要盡量讓知識和能力不同者編排在一起,實行智能互補,達到優(yōu)化組合、共同進步的目的。(3)環(huán)境互補。不同環(huán)境培養(yǎng)出來的學生會有不同的個性。如城鎮(zhèn)與農村,生活富裕家庭與生活貧困家庭,幸福家庭與不幸家庭之間的差異會給學生造成一定的影響。因此,在編排座位時,也要能有所顧及,使學生都能健康、和諧地

44、發(fā)展。(4)性別(xngbi)互補。性別因素也同樣具有很大的互補和誘導作用,如女生的含蓄和善于觀察與男生的粗獷和喜歡表現,女生的形象思維、注重感情與男生的抽象思維(chu xin s wi)、注重理性,女生的認真細致與男生的堅毅敏捷等,均可優(yōu)勢互補。2.變更(bingng)原則。所謂變更原則就是要定期或不定期地更換和調整學生的座位,更換周期要科學,不能太長,切忌“專座”等一成不變的編排模式,根據學生的實際進行調整和優(yōu)化,使學生能夠找到一個比較適合自己的座位,身心能夠得到全面健康發(fā)展。(二)實施的效果。試行這種座位編排模式后發(fā)現可在許多方面取得了一定的效果。最主要的顯著效果是:組織課堂教學得心應

45、手,有效地調控課堂氣氛;能夠及時反饋每位學生的學習效果;有利于開展課堂討論和探究性學習的教學;能游刃有余地把每堂課的內容保質保量完成,可收到事半功倍的效果。而傳統(tǒng)的模式往往使教師覺得課堂組織力不從心,討論或探究一個問題只有益于少數同學,課堂教學任務很難完成,學習效果得不到及時反饋,不能調動學生達到最佳興奮狀態(tài)。俗話說,“近朱者赤,近墨者黑”。一方面,什么樣的教師帶出什么樣的學生,另一方面,同桌的好壞也直接影響到學生的發(fā)展。當然有人會擔心好學生變壞的可能,如果教師能夠充分發(fā)揮對學生的導向作用,那么這種擔心就是多余的。實踐證明:學生的座位編排情況,對學生的注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、情感和情緒、意志等心理過程都有一定程度的影響(其影響程度是多是少,有待于進一步的實驗和研究);傳統(tǒng)的班級管理模式很難與新的教育觀念相適應,特別在中小學進行研究性學習的教育改革過程中,我們更應該從學生的座位編排開始著手來實行班級管理改革,使之能更好的適應新形勢下的教育教學改革。如果重視這種科學編排學生座位的模式,不僅是對學生受教育權利的尊重,而且是為