利用化學課堂教學疏通學生心理障礙

1、利用化學課堂教學疏通學生心理障礙摘要當前，中學生心理健康問題受到社會各界的普遍關(guān)注，中學生心理健康教育迅速成為教育熱點。在高中化學教學過程中，以滲透心理教育為契機，使學生在獲得認知上的教育的同時，還能維護心理健康，使兩者得到有機地協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞化學課堂 中學生 心理健康當前，中學生心理健康問題受到社會各界的普遍關(guān)注，中學生心理健康教育迅速成為教育熱點。其中，“中小學生普遍存在心理問題”得到人們的認同。對于青春期階段的高中生來說，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，學習競爭壓力的增大及思維方式的變化，在學習、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。

2、學生在學習過程中明顯暴露出各學科隱患的學習心理問題。高中化學新課程標準中指出：“教師應(yīng)在教學中不斷地激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格?！?在化學學科教學中進行心理教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，培養(yǎng)學生心理健全的人格品質(zhì)。在教學中以滲透心理教育為契機，使學生在獲得認知上的教育的同時，還能維護心理健康，使兩者得到有機地協(xié)調(diào)發(fā)展。以下就本人在多年的教學中的實踐和體會談?wù)剬χ袑W生常見的幾種心理的疏導。一、發(fā)現(xiàn)閃光點，疏通自卑心理我們都清楚，一個人

3、受打擊太多，總是失敗，就會覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的

4、喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)其求知欲，促其上進。如在學習“硝酸”知識時，給學生如下問題。（1）寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學方程式并標出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（2）寫出銅與稀硝酸反應(yīng)的離子方程式。（3）一定量銅和足量濃硝酸反應(yīng)的最后產(chǎn)物是什么？（4）足量銅和一定量濃硝酸反應(yīng)情況如何？（5）6.4銅與過量的硝酸完全反應(yīng)，產(chǎn)生2.24L（標準狀況）的氣體，求參加反應(yīng)的硝酸的物質(zhì)的量？（6）由濃硝酸又會聯(lián)想到什么？以上這些問題，（1）、（2）提問基礎(chǔ)較差的同學，（3）、（4）、（5）難度依次加大。二、激發(fā)學習興趣，排除厭學心理心理研究表明，當學生對學習對

5、象有興趣時，大腦中有關(guān)學習神經(jīng)的細胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。孔子說過：“知之者不如好之者?！本哂袧夂竦呐d趣會使學生產(chǎn)生積極的態(tài)度。對某一學科產(chǎn)生強烈而持久興趣的學生，會自覺克服學習中種種困難，排除干擾，解決當前所面臨的問題。所以在教學中，我主要是從以下兩個方面激發(fā)學生的學習興趣。1.利用化學學科的特點實驗來激發(fā)學生學習興趣，可取得意想不到的效果。可以用現(xiàn)象變化比較明顯的化學實驗引入新課。如在上鈉的化合物一節(jié)，首先，我就問學生：你們通常用什么來點火？接著我又問：用水能點火嗎？吹氣能點火嗎？我就在事先準備好的棉花上滴水，棉花著火了。學生正在納悶時；我又問哪位來吹一吹這團棉花，看是

6、否也能將它點著？學生面對這化學里面極簡單的變化，會表現(xiàn)出興奮、向往、驚喜、渴求等多種情感，急切地要想知道為什么？我乘機向大家介紹變化中的化學原理。這就滿足了學生的獵奇心理，充分調(diào)動了學生的思維，提高了學生參與課堂教學的積極性。 2.利用課外知識，有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)思維能力。心理學指出，青少年的求知欲如不再次激發(fā)，難已維持長久。因此一節(jié)課不可能全是“高潮”，而應(yīng)該有節(jié)奏。學生結(jié)合教學內(nèi)容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等，既可調(diào)節(jié)節(jié)奏，又能再次激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。三、建立相容點，排除逆反心理高中學生正處在自我思維形成的過程，剛剛進入青春期，有青

7、春期的煩惱等等，很容易使他們形成逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的學習環(huán)境，使他們感到集體和老師真誠的關(guān)懷，從而努力去學習?！敖逃龥]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！倍瘜W是一門情感性很強的學科，決定了教學雙方都必須投入自己的真情，方能感受到化學學科的魅力。教師要由衷地喜愛自己所教的學科，并在課堂上將它潛移默化地影響給學生。另外，作為一位教師要學會情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，這樣

8、在教學過程中，學生在教師的引導下，通過教材與教師進行情感交流，受到教師情感的影響而產(chǎn)生學習興趣，發(fā)生共鳴。學生在教師情感的影響下，化學學習成為他們向往的活動，進入化學的樂學狀態(tài)。學生在教學程序引導下學習活動便順利開展，師生、生生之間相互信任、體諒、積極主動，使學生如沐春風。因為蘇霍姆林斯基說過：“只有在一個年輕人由于在某一方面取得卓越成就，顯示了自己，從而體驗到自豪感的地方，我們方能在個人的精神生活中看到可以稱之為思想的力量的東西。”四、激勵勤奮點，排除惰性心理惰性應(yīng)該說每個人都有，一旦在某一方面有了惰性心理，通常就象吸毒一樣。而作為學生學習上的惰性是學習的最大敵人。學習上的惰性有兩種：一是懶

9、于學習；二是學習上懶于動腦思考。對于前者往往是沒有興趣和信心引起，而后者是一種學習的習慣或說沒有掌握學習的方法。不管是哪一種惰性心理，都會形成惡性循環(huán)，使得學習成績下降。我們的學困生中，多數(shù)學生并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它又是促進學生思考、激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)。所以，教師在教學中要善于創(chuàng)造良好的能激發(fā)學生興趣的情境。列寧說過“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人為真理的追求”。因為人性中

10、最深層的需求是被人賞識和渴望，使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。例如，在上氨氣的性質(zhì)一節(jié)時，我在做完“氨的噴泉實驗”后，又組織學生討論“形成噴泉的原因是什么？” 學生經(jīng)過討論很快就到得出結(jié)論“圓底燒瓶內(nèi)外存在壓強差”。然后，再組織學生討論“圓底燒瓶內(nèi)外怎樣才能存在壓強差？”有的學生說“氨氣被水迅速吸收”，再問“在圓底燒瓶中盛氯化氫、二氧化碳氣體能否形成噴泉？” 學生經(jīng)過討論，有的學生說“氯化氫能形成噴泉，二氧化碳氣體不能形成噴泉?！?接著再問“二氧化碳氣體要形成噴泉，是用水還是用其它的什么物質(zhì)？”此時，有的學生很快就回答“用堿溶液?！?我馬上給予肯定，然后說“現(xiàn)在，你能否總結(jié)形成噴泉的條件？”學生總結(jié)的都很好。在此基礎(chǔ)上，要求學生設(shè)計一套能夠形成噴泉的裝置。此時學生思維活躍，大膽聯(lián)想，認真設(shè)計，努力創(chuàng)新，設(shè)計出了很多方案，很多學生的設(shè)計圖原理正確，設(shè)計新穎。通過這些學生的思維活躍了，學習興趣也來了。另外，通過一題多解和多題一解的做題聯(lián)想法，讓學生能體會勤于思考，用利于知識的聯(lián)系，用助于知識的靈活掌握和應(yīng)用。在高中化學學