滬教版(上海)物理八年級(jí)上冊(cè)-2.3透鏡成像教案

1、8823透鏡成像執(zhí)教：一、教學(xué)任務(wù)分析透鏡成像這節(jié)的內(nèi)容涉及到透鏡對(duì)光的作用，凸透鏡成像的規(guī)律以及凸透鏡的應(yīng)用。其 中透鏡對(duì)光的作用是光折射規(guī)律的具體應(yīng)用，而凸透鏡成像的規(guī)律又與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此 本節(jié)內(nèi)容是初中物理中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)習(xí)本行內(nèi)容需要光的折射規(guī)律、虛像和實(shí)像的概念等準(zhǔn)備知識(shí)。通過視頻引入新課，通過閱讀與體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)透鏡的種類，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上揭示透鏡對(duì)光 的作用，同時(shí)知道有關(guān)透鏡的幾個(gè)物理名稱。利用自制照相機(jī)給學(xué)生拍照，引入探究課題。指導(dǎo)學(xué)生在光具座上找到放大、縮小的實(shí)像。 采集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)共同比較、分析、推理、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過繼續(xù)探究凸透鏡成虛像的條件，形成完整的凸透

2、鏡成像規(guī)律，并借助多媒體等手段在學(xué) 生腦海中構(gòu)建成像的動(dòng)態(tài)過程。在此基礎(chǔ)上通過對(duì)照相機(jī)、投影儀、放大鏡等實(shí)物的操作，加深 學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。本行的教學(xué)要求教師枳極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與。通過實(shí)驗(yàn)探究的過程，感受實(shí)驗(yàn)、歸納的科 學(xué)方法，初步學(xué)會(huì)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的研究物理問題的方法，體會(huì)事物的發(fā)展變化是有規(guī)律可循 的，同時(shí)知道量變會(huì)引起質(zhì)變的辯證關(guān)系。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）知道并能識(shí)別凸透鏡和凹透鏡：知道凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用： 知道透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距。（2）理解凸透鏡成像的規(guī)律及簡單應(yīng)用。知道實(shí)像與虛像的區(qū)別

3、。（3）知道凸透鏡在照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡中的應(yīng)用。.過程與方法經(jīng)歷凸透鏡成像規(guī)律的探究過程，感受觀察、比較、歸納、推理等科學(xué)方法。.態(tài)度、情感與價(jià)值觀（1）在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的應(yīng)用中，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象 的興趣。（2）通過小組實(shí)驗(yàn)中互相配合、相互交流，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）通過凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)，體會(huì)事物從量變到質(zhì)變的辯證關(guān)系。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律。難點(diǎn)：探究過程中像與物所在范圍的確定。四、教學(xué)資源L演示器材：大凸透鏡、大凹透鏡、平行激光光源、光具盤，自制照相機(jī)、自制“燭焰”演 示板、光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、書寫投影儀等.

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：光具座（改造過，零刻度位于標(biāo)尺中點(diǎn)處）、蠟燭、凸透鏡（焦距已知）、光屏、 火柴、印有數(shù)軸的透明膠片、記號(hào)筆等.課件：自制PPT幻燈片，凸透鏡成像動(dòng)畫演示課件。.視頻：南極探險(xiǎn)隊(duì)用冰取火五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置合理探究點(diǎn)，在教師控制下通過學(xué)生 的自主活動(dòng)進(jìn)行有序?qū)嶒?yàn)探究。通過學(xué)生間的交流與合作，歸納物理結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生 充分感受科學(xué)方法的應(yīng)用，感悟物理學(xué)研究的方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出凸透鏡成像的規(guī)律。方法是：分成兩步走。 先將學(xué)生分成兩大組分別探究凸透鏡成縮小倒立實(shí)像與放大倒立實(shí)像，再用另

5、一課時(shí)共同探究凸 透鏡成正立、放大的實(shí)像。通過實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、推理、歸納得出凸透鏡成像規(guī)律，再通過多 媒體動(dòng)畫加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解：通過對(duì)實(shí)例的分析、討論，學(xué)會(huì)用凸透鏡成像條件解決 實(shí)際問題。本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：如何在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生將所測得的物距、像距分別與凸透 鏡的一倍、兩倍焦距做比較得出凸透鏡的成像規(guī)律，同時(shí)還要在有限的課時(shí)內(nèi)讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有 一定的普遍性。本設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的方法是縮小每組學(xué)生的探究范闈，每小組只需找到一次成實(shí)像 的物距、像距，而結(jié)論的得出則依靠每小組提供在透明膠片上的數(shù)軸點(diǎn)重疊后反映出的共性歸納 得出。由于透明膠片上反映的共性是非常明顯的，所以將物距、像距

6、分別與f 2/比較是水到渠 成的。完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容需3課時(shí)。本設(shè)計(jì)說明：由于課時(shí)限制，本設(shè)計(jì)中只探究同一焦距的凸透鏡成像情況，對(duì)于基礎(chǔ)較好的 學(xué)生，教師在探究實(shí)驗(yàn)中可再增加一個(gè)焦距不同的凸透鏡，使得出的結(jié)論更具有普遍性。六、教學(xué)流程.流程圖說明情景I視頻錄像用冰磨成的凸透鏡對(duì)著太陽光可以使潮濕火柴點(diǎn)燃?；顒?dòng)I （1）學(xué)生閱讀理解教科書P.39凸透鏡、凹透鏡。（2）觀察給定的一些鏡片與近視眼鏡的鏡片，辨別哪些是凹透鏡哪些是凸透鏡。情景II演示實(shí)驗(yàn)教師在光具盤上分別演示凸透鏡、凹透鏡對(duì)光的作用，同時(shí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P.34 光路圖。活動(dòng)II學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：利用凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用，測出凸透鏡的大致焦

7、距。學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：用兩種透鏡分別觀察手的指紋以及遠(yuǎn)處的景物，知道透鏡可以成像。情景m師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)：用LED燈成像引入新課課題情景IV （1）演示實(shí)驗(yàn)：用由小電珠組成的“燭焰”通過凸透鏡成像，說明實(shí)像的形成。活動(dòng)m學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：探究凸透鏡成實(shí)像的規(guī)律活動(dòng)V:學(xué)生實(shí)驗(yàn)4繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn)，得出凸透鏡成虛像的規(guī)律。情景V：通過板畫、列表、多媒體動(dòng)畫等多種方式，歸納凸透鏡成像的規(guī)律。活動(dòng)VI:（1）完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P.39思考與討論1：將各光學(xué)儀器填入對(duì)應(yīng)的成像規(guī)律下的表 格中。（2）通過對(duì)自制照相機(jī)、投影儀、放大鏡等實(shí)物進(jìn)行操作與調(diào)優(yōu)了解凸透鏡的應(yīng) 用，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的了解。.教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計(jì)

8、可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。本設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括透鏡對(duì)光的作用、探究凸透鏡成像規(guī)律以及凸透鏡的簡單應(yīng)用。所以本設(shè) 計(jì)可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)行:通過觀察與閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種透鏡，知道有關(guān)透鏡的幾個(gè)物理名稱。再通過演 示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)透鏡的光學(xué)作用有一個(gè)直觀的了解。最后通過學(xué)生的體驗(yàn)性小實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué) 得新知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生知道透鏡可以成像，為學(xué)習(xí)下節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”埋下伏筆。第二環(huán)節(jié):用一個(gè)LED燈成的像引入本節(jié)課題。選擇恰當(dāng)?shù)奶骄奎c(diǎn)，控制探究范圍，鋪設(shè)實(shí) 驗(yàn)分階讓學(xué)生順利完成“探究凸透鏡成實(shí)像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，共同分析、比較、推理歸納得出凸透 鏡成實(shí)像的規(guī)律。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，

9、得出凸透鏡成虛像的規(guī)律。利用多種方法由淺入深地對(duì) 兩節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納。最后通過操作自制照相機(jī)、實(shí)物投影儀、放大鏡等實(shí)物讓 學(xué)生了解凸透鏡在生活中的應(yīng)用，同時(shí)加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解，體會(huì)到物理與生活的緊密 聯(lián)系。七、教案示例第一課時(shí)(-)引入.視頻：南極考察隊(duì)的隊(duì)員們，在丟失火種的情況下，他們而對(duì)寒冷和饑餓威脅，開動(dòng)了 腦筋，終于用“冰”重新取得了火種。.設(shè)疑：冰，怎么可以取火呢？是否任意一塊冰對(duì)著太陽光都能取火？(二)新課.活動(dòng)I:認(rèn)識(shí)兩種透鏡(1)閱讀和理解：教科書P.39透鏡及與透鏡相關(guān)的物理名稱“主光軸、光心”(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P.34,觀察并辨別幾塊凸透鏡和

10、凹透鏡4.演示實(shí)驗(yàn)：利用平行激光源與光具盤演示透鏡對(duì)光的作用，認(rèn)識(shí)”焦點(diǎn)、焦距” 等物理名詞。82.設(shè)問（1）凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用；學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P.34光路圖。教師同時(shí)向?qū)W生說明什么 是實(shí)焦點(diǎn)。（2）凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用.學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P.35光路圖。教師同時(shí)向?qū)W生說明什么 是虛焦點(diǎn)。（三）鞏固5.活動(dòng)n：（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：先利用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)解釋“用冰取火”的原理，再利用太陽光（沒 有陽光可用手電筒或日光燈代替）、凸透鏡、白紙大致測定凸透鏡焦距。（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：用兩種透鏡分別觀察手的指紋以及遠(yuǎn)處的景物，知道透鏡可以成像。 （讓學(xué)生知道透鏡能成像，為下節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”埋下伏筆

11、）（四）布置作業(yè)練習(xí)冊(cè)P31第二課時(shí)（一）引入.利用LED燈組成“燭焰”演示板，演示凸透鏡成像.設(shè)問：凸透鏡能成什么性質(zhì)的像？凸透鏡成不同的像各需要滿足什么條件呢？（二）新課.學(xué)生觀察凸透鏡成實(shí)像時(shí)像的正立倒立情況.活動(dòng)HI:學(xué)生實(shí)驗(yàn)3探究已知焦距的凸透鏡成實(shí)像的規(guī)律。（因?yàn)檫@是本行的重點(diǎn)與 難點(diǎn)所在，所以實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)作用顯得尤其重要。）實(shí)驗(yàn)分成以下幾個(gè)層 次進(jìn)行。（1）教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：A.介紹實(shí)驗(yàn)器材一一光具座，演示如何進(jìn)行共軸調(diào)以及怎樣判斷物體在光屏上成清晰的 像。B.教師介紹什么是物距、像距，然后調(diào)整物距與像距，分別在光屏上找到不同性質(zhì)的像。 （2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：分別進(jìn)行凸透鏡成倒立、

12、縮小實(shí)像和倒立、放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)，并分別記錄物距與像距，（3）數(shù)據(jù)采集、處理并交流：A.把實(shí)驗(yàn)得到的物距與像距分別標(biāo)在印有數(shù)軸的透明膠片上。（引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)字關(guān)系過渡到圖像關(guān)系）B.將各組得到的倒立、縮小實(shí)像的數(shù)軸的透明膠片疊放，疊放后透明膠片的數(shù)軸上呈現(xiàn)凸透 鏡成倒立、縮小實(shí)像的物距、像距集中在某一范圍。小組討論、交流、歸納：凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像的規(guī)律：物距大于2f像距在八2f之 間。C.將各組得到的倒立、放大實(shí)像的數(shù)軸的透明膠片會(huì)放。與上述方法類似得出結(jié)論小組討論、交流、歸納：凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像的規(guī)律：物距在/、2/之間，像距大于 2/。（三）小結(jié)與鞏固6.完成練習(xí)1,熟練凸透鏡成實(shí)

13、像時(shí)物距、像距與焦距、二倍焦距的關(guān)系 強(qiáng)調(diào)：對(duì)于同一凸透鏡而言，成像的性質(zhì)是由物距所決定的。（四）布置作業(yè)練習(xí)2、3第三課時(shí)（一）引入1.復(fù)習(xí)凸透鏡成實(shí)像的條件，學(xué)生在敘述時(shí)，教師在黑板上畫出凸透鏡成像的大致圖像.如果將蠟燭位于凸透鏡一倍焦距以內(nèi)，通過凸透鏡將成什么性質(zhì)的像呢？（二）新課3.活動(dòng)V:學(xué)生實(shí)驗(yàn)4探究凸透鏡成虛像的規(guī)律控制探究范圍：將蠟燭位于/以內(nèi)探究凸透鏡成像情況。分以下幾個(gè)層次進(jìn)行。（1）復(fù)習(xí)如何進(jìn)行共軸調(diào)節(jié)。（2）將蠟燭位于/以內(nèi)，移動(dòng)光屏我像。（3）問題：光屏上找不到像，是否就說明物距小于凸透鏡一倍焦距時(shí)凸透鏡是不能成像的？ 學(xué)生討論得出：光屏上找不到像只能說明物距小于凸透

14、鏡一倍焦距時(shí)凸透鏡是不能成實(shí) 像，但有可能成虛像。（4）（回顧實(shí)像與虛像的區(qū)別）學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察虛像，并描凸透鏡成述虛像的性質(zhì)。4.通過以下幾種方式，由淺入深地歸納凸透鏡成像的規(guī)律（1）板畫：將課前復(fù)習(xí)的板畫分三個(gè)范圍補(bǔ)充完整。（2）填表：物距像的性質(zhì)倒立或正立放大或縮小實(shí)像或虛像u2f（3）問題：A.當(dāng)u=2/時(shí)，凸透鏡成什么性質(zhì)的像？你認(rèn)為二倍焦距點(diǎn)是凸透鏡成像中的哪一個(gè)性質(zhì)的 分界點(diǎn)？B.根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，你認(rèn)為凸透鏡成實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)應(yīng)該位于哪一點(diǎn)？學(xué)生交流觀點(diǎn)，得出凸透鏡成像的兩個(gè)重要分界點(diǎn)。（4）多媒體課件：演示凸透鏡成像及動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生初步知道成像性質(zhì)變化的連續(xù)性。

15、學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P.39 “進(jìn)一步探究”教師強(qiáng)調(diào)：A.物距變化引起像距和像的性質(zhì)發(fā)生變化：B.當(dāng)心2/時(shí)，所成像都是倒立、縮小的實(shí)像，但縮小程度不同；當(dāng)時(shí)， 成倒立放大的實(shí)像，但放大的程度不同：C.區(qū)分像“變大、變小”與“放大、縮小”的區(qū)別：5.凸透鏡的應(yīng)用活動(dòng)VI：（1）完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P.39思考與討論1：將各光學(xué)儀器填入對(duì)應(yīng)的成像規(guī)律下的表格中。（2）實(shí)物應(yīng)用與調(diào)節(jié)：（教師提問，請(qǐng)學(xué)生操作）A.用自制照相機(jī)給同學(xué)拍照，若想使“底片”上的人像小一點(diǎn)，分別怎樣調(diào)行人、底片到凸88透鏡的距離？（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生操作，其余學(xué)生參與討論）B.用實(shí)物投影儀放映圖片，若想使銀幕上的圖片的像大一點(diǎn)，如何調(diào)仃物

16、距與像距？（請(qǐng)個(gè) 別學(xué)生操作，其余學(xué)生參與討論）C.將光具座上的凸透鏡取下并討論怎樣使用可將凸透鏡視為放大鏡。練習(xí)用凸透鏡作為放大 鏡觀看書上的字，說出看到的結(jié)果。（全班同學(xué)動(dòng)手做一做）（三）小結(jié)與鞏固（1）閱讀理解書P.4042：凸透鏡成像。（2）通過凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還想知道有關(guān)凸透鏡的哪些知識(shí)？（四）布置作業(yè)（1）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)“簡易的照相機(jī)模型”。（五）教學(xué)反思與啟示科學(xué)探究是新課程改革所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是適合物理學(xué)習(xí)和研窕的一種 方式。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，走極端的現(xiàn)象依然屢見不鮮：一種是用簡單意義上的學(xué)生 實(shí)驗(yàn)代替科學(xué)探究，片面夸大了學(xué)生

17、在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，忽視了教師的重要作用，做而不 研、探而不究，轟轟烈烈走過場：另一種是教師越俎代庖，學(xué)生進(jìn)行的是“萬事俱備，只欠東風(fēng)” 式的偽探究二科學(xué)探究教學(xué)的功效較為低下，是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中不可回避，也不能回避 的現(xiàn)實(shí)問題。已故蘇州大學(xué)教授許國梁先生認(rèn)為，啟迪學(xué)生思維、培育學(xué)生智慧是物理教育的核 心價(jià)值。他始終認(rèn)為，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)因素，只有當(dāng)教師的指導(dǎo)地位真正確立 時(shí)，才會(huì)有學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這種“改教為導(dǎo)，變學(xué)為悟，不憤 不啟，不俳不發(fā)”的教育理念，教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的自主探究都淋漓盡致地發(fā)揮出來，取得 了很好的教學(xué)效果，認(rèn)真反思本課教

18、學(xué)，有以下四方面的啟示。.主線一一循序漸進(jìn)，層層深入從學(xué)生觀察火炬引入課題，發(fā)現(xiàn)“凸透鏡能成像”，到“能成二種不同的像”，再到“能成三 種不同的像”：學(xué)生活動(dòng)從體驗(yàn)，到初探，到再探：學(xué)生思維從發(fā)現(xiàn)問題，到得出初步規(guī)律，并 對(duì)得出的規(guī)律進(jìn)行修正，再到得出完整的規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫徹循序漸進(jìn)，層層深入的原則。 學(xué)生認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的過程就像抽絲剝蠶，由遠(yuǎn)及近，逐漸明朗、清晰。當(dāng)今，觀察那些深受“應(yīng)試教育”影響的課堂，“一步到位”的“鋼筋混凝上澆注法”的教 學(xué)方式比比皆是，不但無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且把本來豐富多彩的物理學(xué)習(xí)過程弄得枯燥乏味。 在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的低起點(diǎn)

19、，小臺(tái)階，穩(wěn)步走，循序漸進(jìn)， 層層深入，逐步深化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正激起思維高峰，體驗(yàn)探索的樂趣和成功的快樂， 這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能使得學(xué)習(xí)興趣能持久地保持；不但能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)、 技能的有效掌握，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)客思維和全面素質(zhì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。.情境一一優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，突破瓶頸本堂課中探究實(shí)驗(yàn)的瓶頸是當(dāng)物和像大小接近時(shí)，燭焰成的像與物的大小很難比較，學(xué)生無 法判斷看到的像究竟是放大還是縮小。即使是二倍焦距處等大的像，學(xué)生在視覺上還是感覺像比 物小一些。這里，執(zhí)教者用高亮發(fā)光二極管組替代燭焰就有優(yōu)勢：一是光二極管組亮度高，是較 好的點(diǎn)光源，二是光二極管組物和像高度、寬度均可以測量，這樣就將一個(gè)定性的模糊觀察，變 成一個(gè)定量的嚴(yán)密研窕。今天，教學(xué)器材精良充足、教學(xué)手段豐富多樣，不應(yīng)該成為降低對(duì)教師 要求的理由，而是應(yīng)該對(duì)物理教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出更高的要求。廣大物理教師若能保 持這種教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)中精心構(gòu)思，大膽實(shí)踐，則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水 平的提高，也為構(gòu)建有效物理課堂