電大小學(xué)教育本科課程與教學(xué)論全答案(共20頁)

1、PAGE PAGE 36課程與教學(xué)論形成(xngchng)性考核冊(cè)作業(yè)答案 前言(qin yn)、第14章 一、填空題 1一般來講，課程是按照(nzho)一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種 文化 和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實(shí)施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。 2教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。 3在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)

2、制，自主控制學(xué)習(xí)行為。 4不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學(xué)生技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。5赫欽斯認(rèn)為，教育的一個(gè)重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。6.課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。 7在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。 8目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。 9我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行

3、為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。 10布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。 11生成性目標(biāo)可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。 12生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會(huì)的需要兼收并蓄。 13斯坦豪斯認(rèn)為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評(píng)實(shí)踐。 二、單項(xiàng)選擇題 1人們可以從不同的角度認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)問題，但對(duì)教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重( A

4、)，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。 A實(shí)施過程 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)成果 D教學(xué)環(huán)境 2研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的( B )基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。 A教育學(xué) B社會(huì)科學(xué) C自然科學(xué) D哲學(xué) 3教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程( A )的一個(gè)重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。 A目標(biāo) B教學(xué) C內(nèi)容 D方法 4( D )總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。 A華生 B羅杰斯 C杜威 D斯金納 5( B )認(rèn)為：學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán) 境。

5、 A沖突理論 B互動(dòng)理論 C“結(jié)構(gòu)一功能論” D分析學(xué)派 6過程模式的代表人物是( B )。 A泰勒 B斯坦豪斯 C施瓦布 D塔巴 7課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?( B ) A人本主義取向 B學(xué)術(shù)理性主義取向 C認(rèn)知發(fā)展取向 D社會(huì)重建取向 820世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是( C ) A課程的適應(yīng)性 B課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主 C注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際 D加強(qiáng)課程的綜合性 9生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家( D )的理論中得到了發(fā)展和傳播。 A泰勒 B艾斯納 C杜威 D斯坦豪斯 10行為取向

6、的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于( A )；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 A學(xué)生的行為 B社會(huì) C教師的行為 D學(xué)科結(jié)構(gòu) 三、簡(jiǎn)答題 1如何從靜態(tài)的角度理解課程?答：從靜態(tài)的角度理解課程時(shí)，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。從這個(gè)意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動(dòng)

7、一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。 2簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。 3簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀的影響。答：心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀產(chǎn)生影響

8、。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。 4簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國(guó)心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。5當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?答： 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢(shì)有：(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基

9、礎(chǔ)性和時(shí)代性。 (3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。 (4)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)與教育行政人員、校長(zhǎng)、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。 6簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。答：課程設(shè)計(jì)過程模式的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同

10、的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。2、過程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動(dòng)的結(jié)果則是開放的。3、對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)。過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對(duì)教師提出了很高的要求 7泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么?答：泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體

11、適應(yīng)社會(huì)的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測(cè)和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對(duì)課程問題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識(shí)，教學(xué)只是將這些知識(shí)“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純

12、粹“技術(shù)性”的過程，過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。 8簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。答：行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個(gè)重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定、目標(biāo)表述。 9簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。答：培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(一)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。重視學(xué)

13、生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能一向是我國(guó)教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二)過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個(gè)維度，說它新是因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，

14、形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識(shí)、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)、嘗試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。 四、論述題 1分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。課程與教學(xué)研究的基本方法：調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對(duì)象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告。觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感

15、官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動(dòng)控制某些條件，重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種

16、研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料，分析并得出結(jié)論。 2試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會(huì)理想以及對(duì)人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會(huì)有不同的課程、教學(xué)目的。價(jià)值觀。課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會(huì)對(duì)凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀。知識(shí)論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，還有認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主觀上對(duì)它的感受、吸收

17、和利用的程度。在宏觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。在微觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一教師課程的接受也是不一樣的。3. 論述我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、

18、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu)。明確施行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國(guó)家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對(duì)地域、

19、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。4)加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜

20、合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程。“鼓勵(lì)各地選擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是跨學(xué)科的綜合課程。4.結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。建國(guó)以來我國(guó)的課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國(guó)陸續(xù)進(jìn)

21、行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國(guó)國(guó)情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績(jī)。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)

22、式的優(yōu)長(zhǎng)，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識(shí)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志

23、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國(guó)際的視野和中國(guó)特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛個(gè)體。3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。6試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。布盧姆長(zhǎng)期人事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類。

24、各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì)，而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。第58章一、填空題1課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和

25、組織某一門課程的內(nèi)容，即決定應(yīng)該教什么和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容，泰勒提出課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性和順序性、整合性原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。2課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程完全未分化的課程。3根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。4必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為必選課與

26、任選課兩類。5.課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。6.課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中是如何運(yùn)用的。7影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類：改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。8課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9美國(guó)課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種：從上至下的策略、從下至上的策

27、略和從中間向的策略。10課程管理是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。11校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。12校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 13影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生及家長(zhǎng)和課程專家。二、單項(xiàng)選擇題1課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約? ( )。A課程目標(biāo) B學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C國(guó)家統(tǒng)治

28、階級(jí)的需要 D內(nèi)容本身的性質(zhì)2課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重 ( )。A課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性C課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色3( )是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A杜威 B赫爾巴特 C夸美紐斯 D泰勒4必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是( )。A強(qiáng)制性 B自由性 C開放性 D自主性5將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是( )。A課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀C課程實(shí)施的參與制定觀 D課程實(shí)施的實(shí)踐

29、觀6霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致( )，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A常規(guī)化 B精致化 C機(jī)械地使用 D整合7( )的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A中央集權(quán)型 B地方分權(quán)型 C混合型 D蛋糕型8下面各國(guó)中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為( )。A法國(guó) B美國(guó) C日本 D瑞典9下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征：( D )A民主化 B多元化 C規(guī)范化 D差異化三、簡(jiǎn)答題1課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)?答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)：1

30、課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。 2 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。 3 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以

31、活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。 2課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則?答：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。 3隱性課程有哪些特點(diǎn)?答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。 (1)隱性課程的特點(diǎn)： 1 )涉及范圍的廣域性 ；2 )實(shí)施過程的潛在性 ；3 )影響的持久性 ；4 )結(jié)果的難量化性 。(2)隱性課程的類別： 1 )物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校

32、中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的物、管理評(píng)價(jià)、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。 4綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則?綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密

33、聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。5怎樣更好的完善課程的選修制度?為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識(shí)或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變維評(píng)價(jià)“為多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。6、對(duì)比說明課程實(shí)施(shsh)的互動(dòng)調(diào)適觀和課程(kchng)生成觀的異同(

34、ytng)。答：(1)互動(dòng)調(diào)適觀和課程生成觀都將課程實(shí)施看作一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀將課程實(shí)施看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。(2)互動(dòng)調(diào)適觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)課程在過程中實(shí)施。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)施是互動(dòng)調(diào)適的過程，是對(duì)所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過程，研究者在實(shí)施過程中主動(dòng)對(duì)課程方案研究修正作為實(shí)施的一部分，課程生成觀認(rèn)為課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。不過，這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定課程的目標(biāo)與內(nèi)

35、容的思路過于理想化。（3）互動(dòng)調(diào)適觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)革新評(píng)價(jià)。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀對(duì)實(shí)施的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)特定條件下所發(fā)生的事件的描述。課程生成觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定與評(píng)價(jià)課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學(xué)實(shí)際有一定差距。7. 要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問題?為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識(shí)實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對(duì)課程實(shí)施效

36、果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。8. 談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠(chéng)合作精神、行動(dòng)研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對(duì)象。家長(zhǎng)的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9. 校本課程開發(fā)的特征有哪些?校本課程開發(fā)不同于國(guó)家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。1 體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程 3 表現(xiàn)反思性

37、的行動(dòng)研究過程 4 促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配 5 是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充 6 要求教師轉(zhuǎn)變角色 四、論述題1課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)：1 課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。 課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。2 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自

38、己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。 3 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課

39、程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。2試述影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素 (1)課程本身的因素 1 )地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要 地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校和教師對(duì)課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開展。 2 )實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度 課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對(duì)改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰

40、認(rèn)識(shí)，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認(rèn)識(shí)新課本。 3 )改革本身的復(fù)雜性 課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對(duì)課程實(shí)施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。 4 )改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性 課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。 課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。 課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序

41、為線索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識(shí) 多，還是陳述 型知識(shí) 多；是以能力為主，還是以知識(shí)掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。 課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施。 (2)學(xué)校內(nèi)部的因素 學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場(chǎng)所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。 1 )校長(zhǎng) 校長(zhǎng)在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長(zhǎng)的積極參與無疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭(zhēng)取多

42、方幫助等。另外，校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)。 2 )教師 教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。 教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說來，教師在理解實(shí)施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體

43、的想法和做法。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。 教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。 教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)

44、環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。 (3)學(xué)校外部的因素 1 )家長(zhǎng) 現(xiàn)代的家長(zhǎng)比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長(zhǎng)成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長(zhǎng)的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。 2 )地方教育行政部門 教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料

45、，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。 3 )社會(huì)團(tuán)體 。學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。3.試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程

46、改革深入。我國(guó)目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長(zhǎng)，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國(guó)課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢(shì)：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。新課程中的課程管理為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國(guó)家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國(guó)家課程的實(shí)施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國(guó)家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開發(fā)。4.試論軟性環(huán)境

47、因素在校本課程開發(fā)中的作用。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國(guó)家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或

48、小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。5列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對(duì)校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的骨干

49、作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程(kchng)與教學(xué)論形成(xngchng)性考核冊(cè)答案(d n)3（第911章）一、填空題 1教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實(shí)踐說”。 2教學(xué)過程的兩種動(dòng)力包括“內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力”。 3直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形

50、成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識(shí)能力和理論思維”。 4系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一(tngy)的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，形成嚴(yán)密(ynm)的邏輯思維能力。 5教學(xué)方法是為了達(dá)到定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)(hu dng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。 6. “傳遞-接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識(shí)鞏固運(yùn)用檢查評(píng)價(jià)。 7自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模

51、式是指教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。 8以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。 9. “教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。 10. “班級(jí)授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 11學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。、這種

52、在“自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。 12. “復(fù)式教學(xué)” 是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同“年級(jí)”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 13課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。 14課堂管理包括“課堂時(shí)間管理、營(yíng)造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。 15一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對(duì)抗三種類型。 二、單項(xiàng)選擇題 1教學(xué)過程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、( B )。 A培養(yǎng)智能、發(fā)展思維

53、B培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D發(fā)展技能、培養(yǎng)感情 2教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動(dòng)力具有( A )特征。 A方向性 B動(dòng)力性 C動(dòng)態(tài)性 D轉(zhuǎn)化性 3引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)? A )擬定計(jì)冊(cè)驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高。 A提出問題、建立假設(shè) B提出問題、尋找答案 C給出概念、建立假設(shè) D給出概念、理解概念 4( A )就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。 A非指導(dǎo)性教學(xué) B自學(xué) C個(gè)別教學(xué) D程序教學(xué) 5以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和( C )。 A實(shí)驗(yàn)法 B實(shí)踐法 C研究法 D練習(xí)法

54、 6課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括( A )和環(huán)境因素。 A教師的因素、學(xué)生身心的因素 B教師的因素、教材的因素 C教材的因素、學(xué)生身心的因素 D教材的因素、同伴壓力 7分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要有( A )、外部分組、內(nèi)部分組等形式。 A能力分組、作業(yè)分組 B年級(jí)分組、能力分組 C作業(yè)分組、年級(jí)分組 D能力分組、差異分組 三、簡(jiǎn)答題 1、 簡(jiǎn)述(jin sh)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)

55、學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)、探索(tn su)世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。 2、 簡(jiǎn)述(jin sh)間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221 答；間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利

56、用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 3、 述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209 答：教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過程是學(xué)

57、生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。 4、簡(jiǎn)述情境陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)-總結(jié)轉(zhuǎn)化。 5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢(shì)：(

58、1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢(shì)。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。 6。簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它

59、是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 7。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264 答：班級(jí)授課制的特征有(1)按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場(chǎng)所較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。(4)有利

60、于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 8。簡(jiǎn)述(jin sh)課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對(duì)課堂問題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低