當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)法之“折中”探索

1、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)法之“折中”探索摘要：人類外語教學(xué)活動(dòng)的起源同步于世界各國各民族之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往，但將外語教學(xué)活動(dòng)理論化，從而形成一種教學(xué)方法系統(tǒng)僅有兩百多年的歷史。關(guān)鍵字：折中 直接法 教學(xué)法 交際法 聽說法前言 學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為最早的科學(xué)、系統(tǒng)的外語教學(xué)法是語法-翻譯法。近百年來，其他的外語教學(xué)法也隨之紛紛出現(xiàn)，如：自然法、自覺實(shí)踐法、視聽法、全身反應(yīng)法、直接法、聽說法、交際法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、認(rèn)知法、暗示法。對(duì)我國外語教學(xué)產(chǎn)生較大影響的有：語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法。我國迄今還沒有一套自己的完整外語教學(xué)法體系，對(duì)國外教學(xué)法的引進(jìn)往往是盲從和 “一窩蜂”，全盤照搬。對(duì)各種教

2、學(xué)法的推廣，不結(jié)合國情，對(duì)各種教學(xué)法的成因缺乏深入研究。在教材編寫、教師的課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生成績考評(píng)上出現(xiàn)極端化傾向。當(dāng)某種教學(xué)法流行時(shí)，極端排斥其他教學(xué)法，唯我獨(dú)尊，唯我獨(dú)優(yōu)。從而導(dǎo)致我國沒有一套有中國特色的、理論上有創(chuàng)新、實(shí)踐上有可操作性和普遍有效性的外語教學(xué)法理論。在語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究高度發(fā)達(dá)的今天，中國的外語教學(xué)似應(yīng)走兼收并蓄，博采眾長的折中之路。 一、各種教學(xué)法誕生的歷史過程，注定帶有自己的先天不足語法翻譯法教學(xué)法盛行于18世紀(jì)末，代表人物是奧倫多夫（HGOllendoff）。在中世紀(jì)，古希臘文和拉丁文是教會(huì)和官方語言，接受高等教育的人們必須學(xué)習(xí)掌握它們，老師在教授這兩種語言時(shí)，

3、普遍使用翻譯法。 18、19世紀(jì)現(xiàn)代外語教學(xué)走入課堂，由于當(dāng)時(shí)還沒有成熟的其他外語教學(xué)法，外語教學(xué)借用了這種方法。由于它最初用來教授古希臘文和拉丁文這類死的語言的，訓(xùn)練目標(biāo)是把母語翻譯成目標(biāo)語言，或是把目標(biāo)語言翻譯成母語，無需訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和交際能力。當(dāng)這種方法用來指導(dǎo)現(xiàn)代外語教學(xué)時(shí)，仍然帶有這種烙印。通過這種教法培養(yǎng)的學(xué)生，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，聽說能力差。在實(shí)際交際場合聽不懂，說不出，或是話語陳舊、過時(shí)。直接法成型于十九世紀(jì)下半葉。當(dāng)時(shí)西歐各國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，各國門戶開放，交往密切，需要大量的外語人才。僅僅少數(shù)貴族子弟接受外語教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，外語教育得到了廣泛的普及。同時(shí)，由于

4、各國之間的交往具有現(xiàn)場性，即時(shí)性，外語的聽說能力的重要性凸顯出來了。翻譯法顯然不能滿足當(dāng)時(shí)外語教學(xué)的目標(biāo)要求。直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語”論。它的理論是以人類語言誕生的過程為依據(jù)的。文字語言產(chǎn)生在口頭語言之后。口頭語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然基本過程和方法來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法的。這種教學(xué)法，以模仿為主，強(qiáng)調(diào)語言是技藝，不是科學(xué)，強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不重視人的自覺性和理性思維。其實(shí)質(zhì)，就是將成人幼兒化，然后濃縮其成長過程。這種教學(xué)法對(duì)教師的目標(biāo)語素質(zhì)要求很高，班級(jí)人數(shù)較少，課時(shí)要充足，學(xué)生要有廣泛的機(jī)會(huì)與native sp

5、eakers密切接觸交流。在當(dāng)時(shí)歐洲，學(xué)生的目標(biāo)語就是教師的本族語，這種教學(xué)法的誕生實(shí)際上是與當(dāng)時(shí)的師資條件密不可分的。聽說法誕生于二戰(zhàn)美國訓(xùn)練“大兵”的過程。1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，美國參戰(zhàn)。大批美國青年應(yīng)征入伍派往有關(guān)國家。部隊(duì)需要大批的外語人才。在此期間，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家一方面研究了本國人學(xué)習(xí)外語的問題，另一方面又研究了外國人學(xué)習(xí)英語的問題。在此基礎(chǔ)上誕生了聽說法。聽說法強(qiáng)調(diào)語音和口語訓(xùn)練。提出了聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開展操練活動(dòng)，教材上先呈現(xiàn)某種結(jié)構(gòu)的句型，然后，再出現(xiàn)替換詞，通過大量機(jī)械、重復(fù)的言語實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生反應(yīng)，以期達(dá)到自動(dòng)化的程度。這

6、種教法片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿、強(qiáng)化記憶的重要性，忽視人腦的認(rèn)知能力。同時(shí)，枯燥的訓(xùn)練方式容易使學(xué)生厭倦。這種教學(xué)法比較適合培養(yǎng)應(yīng)急某項(xiàng)專門工作的人才，對(duì)培養(yǎng)聽說讀寫譯全面發(fā)展的外語人才，顯得力不從心。交際法發(fā)展于70年代的歐洲?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和歐洲共同體成員國不斷增加，使歐洲各國之間的交往更加密切。大批勞務(wù)人員相繼進(jìn)入歐洲市場。在這種條件下，外語教學(xué)必然要從單純的學(xué)習(xí)心理過程的研究轉(zhuǎn)向?qū)φZ言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境的研究。交際法的教材編寫主張按交際功能項(xiàng)目編寫，根據(jù)不同的交際場所安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，力求給學(xué)生提供逼真的場景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起或參與學(xué)生的交際活動(dòng)，忽視學(xué)生的語言錯(cuò)誤。但是這種以

7、功能立項(xiàng)編寫的教材，打亂了語法系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)某種語言現(xiàn)象不能理性得認(rèn)識(shí)它，同時(shí)以功能立項(xiàng)，使教學(xué)不能很好地遵循由淺入深的原則。二、目標(biāo)語與母語的語系歸屬影響著某些教學(xué)法的有效性。 八十年代初交際法風(fēng)靡我國，并逐漸占據(jù)我國外語教學(xué)的主導(dǎo)地位，并寫入教學(xué)大綱，甚至作為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。外語老師在開觀摩課、公開課，評(píng)優(yōu)課時(shí)必用交際法，否則就被認(rèn)為教法陳舊。但是，根據(jù)我們的調(diào)查和采訪，他們?cè)诿咳盏慕虒W(xué)中，很少或是根本不用交際法上課，盡管有些教材的編寫是按照交際功能立項(xiàng)的。他們說交際法像是“交際花”，只有有人（指非學(xué)生人員）來的時(shí)候才出場。究其原因：交際法打破了語法教學(xué)的系統(tǒng)性，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的基本原

8、則。而語法教學(xué)是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個(gè)重要的內(nèi)容，這是由于英漢兩種語言屬于兩種不同語系決定的。 英語屬于印歐語系，它是世界上分布區(qū)域最廣的語系，使用者遍及整個(gè)歐洲，美洲，澳洲，亞洲和非洲部分地區(qū)。漢語屬于漢藏語系，使用者僅分布在亞洲國家。在同一個(gè)語系甚至同一個(gè)語族中學(xué)習(xí)另一語種，比跨語系學(xué)習(xí)容易的多，因?yàn)橥徽Z系的語種在語音、語法、詞匯方面有很多相似或相同的特點(diǎn)。例如印歐語系諸語種在語音上都有爆破音，并清濁相對(duì)，元音系統(tǒng)較嚴(yán)密，某些響音如：y, r, l, m, n 既可作輔音也可作元音用，不用聲調(diào)區(qū)別詞義。語法方面，名詞有性、數(shù)、格的變化，動(dòng)詞有人稱、數(shù)，式、時(shí)、態(tài)的變化。詞匯方面，很多常用詞

9、，特別是農(nóng)業(yè)和科技方面的詞很相似。 交際法起源于歐洲，是在歐洲各國之間互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語言的過程中產(chǎn)生的。這種方法只所以可以忽視語法的系統(tǒng)性，是因?yàn)樗麄兪窃谕徽Z系甚至同一語族中學(xué)習(xí)另一語種，他們的目標(biāo)語和母語在語音、語法、詞匯等方面有很多相似或相同的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)目標(biāo)語很多方面的認(rèn)識(shí)和理解可以借助母語的基礎(chǔ)。而母語為漢語的我國學(xué)生，對(duì)英語紛繁的語法規(guī)則往往是丈二和尚摸不照頭腦，必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這便是交際法在我國外語教學(xué)中，難以實(shí)行的主要原因之一。三、我國國情迫使我們的外語教學(xué)法需走博采眾長、兼收并蓄的“折中”之路。 我國人口眾多，學(xué)生在校人數(shù)多，班級(jí)人數(shù)多。外語教師短缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。下面是對(duì)蘇北

10、地區(qū)徐州市中學(xué)外語教師基本情況調(diào)查： 人數(shù)：5400余人。外語本科學(xué)歷人數(shù)比例：37%，其中通過函授，自學(xué)等方式獲得本科學(xué)歷的人數(shù)比例占79%。通過全日制外語教學(xué)獲得外語本科學(xué)歷的人數(shù)占僅占7.71%。92.3%沒有同native speakers 交流過。外籍教師人數(shù)比例千分之一點(diǎn)一。在我們走訪和聽課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：99%的教師有語音缺陷，最常見缺陷為：沒有 ， v音，取而代之的是s zw,輔音結(jié)尾的單詞后面自帶元音等。能夠用比較準(zhǔn)確的語音語調(diào)較為自由表達(dá)自己意思的人數(shù)比例占15%。52%的教師雖能用英語表達(dá)，但語音語調(diào)較差，或是話語中有較多錯(cuò)誤。67%的教師無法用英語自由表達(dá)。 學(xué)生情況：8

11、9%的班級(jí)人數(shù)在70-80人之間，5%在80以上，6%低于70。交際法要求教師在課堂上既是組織者也是交際者，教師既要傾聽學(xué)生的談話還要身臨其境，對(duì)學(xué)生的言行作出合乎目標(biāo)語規(guī)范的反映。這不僅對(duì)教師的語言能力和言語能力提出很高的要求，而且還要求教師具備很高的目標(biāo)語文化素養(yǎng)。直接法，聽說法和交際法等現(xiàn)代派教學(xué)方法產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的國家，并且教師多為native speakers。我國幅原遼闊，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展很不平衡，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，因此很難全盤照搬某一種教學(xué)法在全國硬性推廣。 四、“折中”法的內(nèi)涵及策略折中（衷）教學(xué)法，是一種吸取眾多教學(xué)法之長的綜合教學(xué)法。因?yàn)椤斑^去二三十年對(duì)外語/第二語

12、言教學(xué)的研究表明, 無論是定性還是定量研究, 都未能提供一種被普遍認(rèn)為是最佳的外語教學(xué)方法。于是，人們開始支持一種折衷主義（Eclecticism）的觀點(diǎn)（Bell, 1981; Brumfit, 1984），主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、方法、途徑，吸取其優(yōu)點(diǎn)，使之用于多樣化的教學(xué)環(huán)境?！?樊長榮語) 事實(shí)上, 我國乃至世界各地的外語學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)教育思想、自身素質(zhì)、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)目的等都有許多差異, 很難有一種適合于所有外語學(xué)習(xí)者、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此，采取折衷主義立場, 因時(shí)、因地、因人地去從各種外語教學(xué)法中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)

13、方法和技巧，這不失為明智有效的選擇。對(duì)折中教學(xué)法內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界大致有以下三種看法：1、認(rèn)為以理性主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)派與以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)派之綜合就是折衷。比如，翻譯法與直接法相結(jié)合的綜合法，就是折中法。2、認(rèn)為一些不依據(jù)語言學(xué)和心理學(xué)新理論建立起來的教學(xué)法如沉默法、全身反應(yīng)法等，按其性質(zhì)說是直接法，但卻不走直接法的機(jī)械練習(xí)以培養(yǎng)語言習(xí)慣的途徑，而是依靠學(xué)生的主動(dòng)性和情感作用，這是折中法。3、認(rèn)為折中法的要點(diǎn)就是不走極端，取各家之長，根據(jù)具體情況靈活采用各種方式方法，以培養(yǎng)聽說讀寫四種技能。此說法贏得了許多外語教師的歡迎。事實(shí)上，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，特別是外語考試改革明顯滯后于教學(xué)改革，

14、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)被作為衡量外語教學(xué)有效性唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，根據(jù)不能的教學(xué)任務(wù)，不同的教育對(duì)象，不同的學(xué)習(xí)目的，博采眾長，發(fā)揮各種教學(xué)法的個(gè)性優(yōu)勢，取得了明顯的教學(xué)效果。 中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)既不是培養(yǎng)迅速適應(yīng)英語國家生活的出國人員，也不是培養(yǎng)對(duì)英語原著有很強(qiáng)閱讀能力的筆頭翻譯。它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽說讀寫四項(xiàng)俱能，為今后的個(gè)人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的青年學(xué)生。為此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)階段側(cè)重使用帶有某種教學(xué)法傾向的折中法乃是一明智之舉。 1）、初中階段，應(yīng)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則，在這一時(shí)期，應(yīng)博采直接法、聽說法和交際法等個(gè)性優(yōu)勢，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。初學(xué)階段所學(xué)詞語大多都是表具體事物的詞匯。教學(xué)時(shí)應(yīng)把

15、這些詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來，應(yīng)盡量避免母語這一中間環(huán)節(jié)。要以模仿無主，讓學(xué)生先實(shí)際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)；要先口頭實(shí)際掌握語言，然后再學(xué)習(xí)文字符號(hào)的識(shí)記和書寫。 在教學(xué)中要以句型為中心，讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。要盡量排斥或限制母語，用外語進(jìn)行思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。教學(xué)過程要有利于學(xué)生間的相互交流，要采用一切手段，營造一個(gè)英語小社會(huì)，促使學(xué)生用正在學(xué)習(xí)的語言來進(jìn)行語言活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語言的實(shí)用能力和交際能力。2）、高中學(xué)習(xí)，應(yīng)做到讀寫跟上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。語法翻譯法和認(rèn)知法的結(jié)合可有效發(fā)揮學(xué)生的理性思維，使其能夠深刻理解語言規(guī)則并創(chuàng)造性地運(yùn)用。 在高中階段，可適當(dāng)運(yùn)用母語講解、歸納語法知識(shí)。在必要的情況下，可以將漢語語法同英語語法作以對(duì)比，幫助學(xué)生理解抽象的語言現(xiàn)象。在