2016年河南省普通專升本考試《教育學(xué)、心理學(xué)》真題+答案

1、2016 年河南省普通專升本考試教育學(xué)、心理學(xué)真題一、選擇題（教育學(xué) 1-20，心理學(xué) 21-40。每小題 1 分，共 40 分）在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是（ ）A.教育是傳遞生活經(jīng)驗的活動B.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動C.教育是傳遞科學(xué)文化知識的活動D.教育是一種培養(yǎng)人才的活動2.下述屬于墨家主張的是（ ）A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(xué)3.在我國，科舉制度實行了 1300 年，停止科舉是在（ ）A.1903B.1905C.1906D.1911教育學(xué)作為一門學(xué)科的建

2、立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（ ）A.大教學(xué)論B.愛彌兒C.論演說家的教育D.民主主義與教育5.20 世紀(jì) 60 年代以后提出課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（ ）A.凱洛夫B.贊科夫C.布魯納D.維果斯基6.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（ ）A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)C.生產(chǎn)力D.文化7.“拔苗助長”“陵節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的（ ）A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性8.促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（ ）A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.教育9.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（ ）A.教育方針B.教育目的C.

3、教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)10.教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（ ）A.人身自由權(quán)決定的B.隱私權(quán)決定的教師職業(yè)的特殊要求是必須具有（ ） A.管理能力B.控制能力學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（ ）C.人格尊嚴(yán)權(quán)決定的C.教育能力D.榮譽(yù)權(quán)決定的D.研究能力A.教師B.學(xué)生C.班級D.課程13.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（ ）A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)14.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)15.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（ ）A.課外活動B.實踐活動C.教學(xué)活動D.班主任工作16

4、.“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則17.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗的（ ）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度- 1 -18.小李是一名小學(xué)五年級的學(xué)生，因為他學(xué)習(xí)成績不好影響全班同學(xué)的平均成績。有一次，小李跟同年級的另一個班的同學(xué)打架，班主任勸退小李。這行為侵犯了小李的（ ）A.人身權(quán)B.財產(chǎn)權(quán)C.受教育權(quán)D.人人平等權(quán)19.在重復(fù)測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么（ ）A.F 值會變小B.F 值保持不變C.組間方差會變小D.誤差方差會變小20.第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系

5、建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（ ）A.活動課程B.社會課程C.學(xué)校謀程D.特色課程21.心理的實質(zhì)是（ ）A.對事物的間接的概括的認(rèn)識B.改造客觀世界的意志C.生理活動D.客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像22.中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由（ ）組成的。A.腦干、間腦、小腦和大腦B.小腦和大腦C.脊髓和腦D.小腦和大腦皮層23.心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程，它包括（ ）A.認(rèn)知、情感、行為B.感覺、知覺、行為C.情感、意志、行為D.認(rèn)知、情感、意志24.研究人的心理現(xiàn)象，必須遵循的基本原則是（ ）A.客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則B.理論性原則、實踐性原則和教育性原則C.直觀性原則、量力性原則和

6、循序漸進(jìn)性原則D.分析原則、綜合原則和抽象概括原則25.下列情況屬于第二信號系統(tǒng)活動的是（ ）A.觸景生情B.望梅生津C.談虎色變D.打草驚蛇26.“人芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的（ ）A.對比B.適應(yīng)C.相互作用D.聯(lián)覺27.“窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的（ ）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性28.記憶過程包括（ ）幾個基本環(huán)節(jié)。A.再認(rèn)和回憶B.保持和遺忘C.識記、保持和遺忘D.識記、保持、再認(rèn)或回憶29.長時記憶的編碼有（ ）A.語義編碼和形象編碼B.形象編碼和抽象編碼C.圖像記憶編碼和語音編碼D.圖像記憶編碼和聲像記憶編碼30.思維的智力操作過程的基本形式有

7、（ ）A.進(jìn)行形象思維和抽象思維B.分析與綜合、抽象與概括C.形成概念和進(jìn)行問題解決D.進(jìn)行輻合思維和發(fā)散思維魯迅在小說祝福中創(chuàng)造了樣林嫂的藝術(shù)形象，他是把舊中國許多婦女的遭遇集中后創(chuàng)造出來的形象，這種形象的構(gòu)成方式屬于（ ）A.綜合B.夸張C.擬人化D.共型化某學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯誤，想去向老師認(rèn)錯，但怕受批評丟臉；又怕被揭發(fā)后受更大的處分，這學(xué)生此時的動機(jī)沖突形式屬于（ ）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.分析沖突33.王芳解開一道數(shù)學(xué)題后，感到無比的輕松和愉快，這種感情是（ ）A.美感B.激情C.理智感D.道德感34.先有一個目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這

8、個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（ ）A.爬山法B.逆向工作法C.手段目的分析法D.嘗試錯誤法35.美國心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為（ ）A.二因素說B.智力結(jié)構(gòu)三維模型C.群因素說D.能力層次結(jié)構(gòu)理論- 2 -36.個性心理傾向性主要包括（ ）A.感覺、知覺、記憶、想象、思維B.氣質(zhì)、能力、興趣C.氣質(zhì)、能力、性格D.需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀37.情緒和情感變化的維度包括（ ）A.動力性、激動度、強(qiáng)度和緊張度B.積極性、消極性、強(qiáng)和弱的程度 C.興奮性、激動性、外顯和內(nèi)隱度D.增力性、減力性、飽和度和外顯度38.一個人善

9、于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)是（ ）A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅韌性39.態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的（ ）A.社會道德評價標(biāo)準(zhǔn)B.社會屬性的體現(xiàn)C.分類標(biāo)準(zhǔn)D.結(jié)構(gòu)的組成部分40.智商是 119，其等級為（ ）A.優(yōu)秀B.中上C.中等D.中下教育學(xué)部分二、填空題（每空 1 分，共 20 分）教師的語言包括口頭語言、 、體態(tài)語言三種。初等教育又稱 。學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 。在西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為 。美國教育心理學(xué)家布魯納所著的 一書，體現(xiàn)了

10、美國 60 年代進(jìn)行的一次教學(xué)改革的指導(dǎo)思想?！坝H其師，信其道”，主要表明了 的作用。教育史上提出“有教無類”口號的教育家是 。新生兒與 是個體身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強(qiáng)制性、免費(fèi)性、 。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 。教學(xué)的基本組織形式是 ，輔助形式有個別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)。思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的 。在教和學(xué)的協(xié)同活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的 ，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。54.1956 年美國心理學(xué)家布盧姆制定出了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)，他把教育目標(biāo)分為 、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類。凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起著教育影響作用的人，都可稱之為 。 的經(jīng)典著

11、作“四書”和“五經(jīng)”是我國封建社會教育的主要內(nèi)容。57.1920 年，美國的 H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和 ，在良好的條件下，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、 出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教育工作具有 、激勵作用和評價作用。教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、 和靈活性。三、簡答題（共 16 分）教育評價有哪些功能？（4 分）教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義

12、是通過哪些作用實現(xiàn)的？（3 分）- 3 -教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容？（4 分）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？（5 分） 四、案例分析題（9 分）年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時對學(xué)生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對他散而遠(yuǎn)之。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學(xué)生不愿意主動發(fā)言， 自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到了問題所在，利用課余時間主動找學(xué)生談心，了解他們的興

13、趣，傾聽他們 的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學(xué)，積極為班級活動出謀 劃策，班級面貌煥然一新。試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義、（3 分）上述案例啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。（6 分）五、論述題（10 分）試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求。心理學(xué)部分六、填空題（每空 1 分，共 20 分）人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為 過程68.20 世紀(jì) 60 年代以來，美國出現(xiàn)的被稱為“心理學(xué)第三勢力”的心理學(xué)派別是 。感覺的產(chǎn)生是整個分析器活動的結(jié)果，分析器包括三個組成部分：感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和 。構(gòu)成神經(jīng)系

14、統(tǒng)的基本單位叫 ，它由細(xì)胞體和突起組成。由實驗者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫 。一個刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個定律被稱之為 。在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映像不變，這是知覺的 。電影的膠片是一片一片的，但按每秒 24 片的速度放映，看上去卻沒有間斷感，而是一個連續(xù)的整體，這種現(xiàn)象稱為 。個體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為 。根據(jù)識記的材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，我們又可以把識記分為 和意義識記兩種。按照注意時有無預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注

15、意、無意注意和 。概念獲得的兩種途徑是 和概念同化。根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為 、創(chuàng)造想象和幻想?！皟?yōu)柔寡斷”“冒失”與意志的 品質(zhì)相反。情緒與人的 相聯(lián)系，情感與人的社會需要相聯(lián)系。用獎勵性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱為。把提供的各種信息重新組合，朝著一個方向、尋找出一個正確答案或最佳方案的思維稱為。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的。個性特征中最為穩(wěn)定的特征是。意志行動可分為 的階段和執(zhí)行決定的階段。七、簡答題（共 18 分）人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？（5 分）- 4 -簡要說明短時記憶的特點(diǎn)。（4 分）注意的心理功能有哪些？（4 分）能力和知識之間有何關(guān)

16、系？（5 分） 八、案例分析題（7 分）王亮和王峰是雙胞胎，同年入學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級的學(xué)生了，他們兩兄弟個子一樣高，相貌也極其相似。但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動，性情豪爽，辦事果斷，敢作敢為，行動迅速，喜歡參加各種爭斗性活動，當(dāng)受到挫折時怒發(fā)沖冠，愛打抱不平而不考慮后果。王峰則性情溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷， 行動遲緩，即使在經(jīng)受挫折時仍心平氣和，不動神色，而兩人的成績卻不相上下，齊頭并進(jìn)。這一實例說明了什么？試以氣質(zhì)類型學(xué)說加以分析。九、論述題（10 分）什么是創(chuàng)造性思維？結(jié)合實例說明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。- 5 -2016 年河南省普通專升本考試教育理論真題

17、答案一、選擇題【精析】B教育的本質(zhì)屬性是育人性，即一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也是教育質(zhì)的規(guī)定性?！揪觥緽“兼愛”屬于墨家的主張；“有教無類”是孔子的思想；“復(fù)歸人的自然本性”屬于道家的思想； “化民成俗，其必由學(xué)”屬于學(xué)記中的教育思想?！揪觥緾1905 年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請停止科舉考試，普遍興辦學(xué)校。清政府迫于形勢，擬定奏定學(xué)堂章程，建立起新式教育體制，下詔次年起（即 1906 年），所有的歲科考試、鄉(xiāng)試、會試一律停止，正式廢除科舉制度?！揪觥緼夸美紐斯的代表作是大教學(xué)論；愛彌兒是盧梭的代表作；論演說家的教育是昆體良的代表作；民主主義與教育是

18、杜威的著作。【精析】C20 世紀(jì) 60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，提出了課程結(jié)構(gòu)理論。【精析】B科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量?？茖W(xué)的發(fā)展不但揭示了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律， 使教育教學(xué)活動更加符合這些規(guī)律，而且科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對象得以擴(kuò)大。【精析】B個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，不能拔苗助長，不能陵節(jié)而施?！揪觥緾個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。【精析】D根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，稱為培養(yǎng)目標(biāo)?！揪觥緾 中華人民共和國義務(wù)教育法第二十

19、九條第二款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。因此，教師不得對 學(xué)生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)決定的?！揪觥緾 教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)?！揪觥緿 課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。因此，課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也 是核心?！揪觥緾 課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨

20、和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。【精析】B 課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有 關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。【精析】C 教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主、全面安排的原則教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，但不是唯一途徑，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社

21、會活動等對學(xué)生進(jìn)行教育?！揪觥緿 “學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能 的運(yùn)用?！揪觥緼 測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的致性程度?！揪觥緾 班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權(quán)?！揪觥緿 方差是各個數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差平方和的平均數(shù)。因為各組均值不變不影響組間方差。C 項錯誤。在方差分析中，F(xiàn) 值是由最大組的方差和最小組方差的比值得出，被試間差異增大，但比值變化不確定。所- 6 -以無法判斷 A、B 兩項

22、，被試間差異越大，則在整個差異體系中，不同測驗間的相關(guān)性就會無形中增大，所受到的誤差影響就會較小。本題可采用排除法，只有 D 項正確?！揪觥緾第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是建設(shè)國家課程、地方課程、學(xué)校（校本）課程的 三級課程管理體系?！揪觥緿心理的實質(zhì)體現(xiàn)在：心理是腦的機(jī)能。心理是對客觀現(xiàn)實的反映：客觀現(xiàn)實決定人的心理； 心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像；心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映?！揪觥緾中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦?！揪觥緿心理過程包括認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程三個方面?！揪觥緼 心理學(xué)的研究原則包括：客觀性原則（實事求是原則）。發(fā)展性原則。系統(tǒng)性原則。教育性原

23、則?！揪觥緾 條件刺激在本質(zhì)上可以區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的物理性刺激，稱為第一信號系統(tǒng)的刺激；另一類是抽象刺激，即語言符號，稱為第二信號系統(tǒng)的刺激。在生活中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號 系統(tǒng)的條件作用。談虎色變、談梅生津?qū)儆诘诙盘栂到y(tǒng)的條件作用?！揪觥緽 由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)“人芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)。【精析】A 知覺的整體性是指人們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的個別屬性、個別部分整合成統(tǒng)一整體的過程?！案Q一斑而見全豹”意思是比喻只是看到一部分可以推測到全貌，因此體現(xiàn)了知覺的整 體性。【精析】D 記憶過程

24、包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)?！揪觥緼 長時記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼和表象編碼（形象編碼）兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。【精析】B 分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式?！揪觥緿 典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程?！跋榱稚笔怯婶斞讣挟?dāng)時許多婦女的典型特征創(chuàng)造出來的，因此屬于典型化的構(gòu)成方式?！揪觥緽 雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)，如“前怕狼，后怕虎”。題干中的學(xué)生既怕受到老師批評，又怕揭發(fā)后受到更大的處分，是雙避沖突的體現(xiàn)?！揪觥緾 理智感是在智力活動中，認(rèn)識和評價事物時所產(chǎn)

25、生的情感體驗。王芳在解開數(shù)學(xué)題后產(chǎn)生的輕松和愉快正是理智感的體現(xiàn)?！揪觥緼 爬山法是類似于手段目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法。爬山法與手段目的分析法的不同之處在于，手段目的分 析法包括這樣一種情況，即有時人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達(dá)到 目標(biāo)。由題干“減小差異”可知，是爬山法?！揪觥緽 美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。【精析】D 個性心理傾向性是人的個性心理的動力系統(tǒng)

26、，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。個性心理傾向性是人從事活動的基本動力，主要包括需要、動機(jī)、興趣愛好、理想、信念、世界觀等?！揪觥緼 情緒情感變化的維度：情緒情感的動力性有增力和減力的兩極。激動度有激動和平靜的兩極。強(qiáng)度有強(qiáng)和弱的兩極。緊張度緊張和輕松的兩極?！揪觥緾意志的自制力是指一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)?！揪觥緿對性格結(jié)構(gòu)的分析，一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理 智特征四個方面?！揪觥緽人的智商 IQ 分布呈橄欖形：智商在 140 分以上為天才，只有人口的 1%；智商在 120-139 為優(yōu)秀， 占人口的 10%；智商在 110

27、-119 為中上，占人口的 16%；智商在 90-109 為中智，占人口的 46%；智商在 80-89 為中下，占人口的 16%；智商在 70-79 為臨界智力，占人口的 8%；智商在 70 以下為智力低下，占人口的 3%。- 7 -教育學(xué)部分二、填空題41.書面語言基礎(chǔ)教育制度文化問答法/產(chǎn)婆術(shù)教育過程道德情感孔子青春期普及性理解教材班級授課制品德行為主體認(rèn)知目標(biāo)教育者儒家獨(dú)立作業(yè)個別差異導(dǎo)向作用可操作性三、簡答題【參考答案】診斷功能。改進(jìn)與形成性功能。區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能。激勵功能。導(dǎo)向功能。62.【參考答案】導(dǎo)向作用（規(guī)范作用）。激勵作用。調(diào)控作用。評價作用。選擇作用。63.【參考答案

28、】語言表達(dá)能力。教育教學(xué)能力。組織管理能力。自我調(diào)控和自我反思能力。此外，教師還應(yīng)具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。【參考答案】教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。- 8 -要防止“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種傾向。四、案例分析題【參考答案】良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。案例中，剛開始，雖然張老師認(rèn)真?zhèn)湔n，全身心投入班級管理，但是卻沒有取得很好的效果；后來在老校

29、長的啟發(fā)幫助下，認(rèn)真了解學(xué)生等等，使班級面貌煥然一新，因此作為一名教師，建立良好師生關(guān)系的策略有：了解和研究學(xué)生。樹立正確的學(xué)生觀。提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。提高教師自身的素質(zhì)。 發(fā)揚(yáng)教育民主。正確處理師生矛盾。主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。五、論述題【參考答案】知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程。學(xué)生品德是由思想、政治、法紀(jì)、道德等方面的認(rèn)識、情感、意志、行為等因素構(gòu)成的。這幾個因素簡稱為知、情、意、行。知即品德認(rèn)識，是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知

30、識和品德判斷 兩個方面。品德認(rèn)識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情即品德情感，是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好 惡的態(tài)度。品德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。意即品德意志，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為目的所做出努力的過程。品德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力 量。行即品德行為，它是通過實踐或練習(xí)形成的，是實現(xiàn)品德認(rèn)識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機(jī)的行為定 向及外部表現(xiàn)。品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志。知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。德育過程的一般順序可以概括為提高品德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣，即以“知”

31、 為開端，以“行”為終結(jié)。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情 開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。我們對學(xué)生應(yīng)該注意 曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，使學(xué)生品德中的知、情、意、行四者相輔相成，全面而和諧地得到 發(fā)展。心理學(xué)部分六、填空題67.認(rèn)識人本主義神經(jīng)中樞神經(jīng)元/神經(jīng)細(xì)胞自變量韋伯定律恒常性閃光融合/視覺后像記憶表象機(jī)械識記有意后注意/隨意后注意概念形成再造想象- 9 -果斷性生理需要操作條件反射聚合思維/求同思維/輻合思維生物前提/物質(zhì)基礎(chǔ)氣質(zhì)采取決定七、簡答題【參考答案】心理學(xué)把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個部分：心理過程和個性心理。心理過程包括認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程三個方面。個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面。88.【參考答案】時間很短。容量有限。意識清晰。操作性強(qiáng)。易受干擾。89.【參考答案】選擇功能。保持功能。調(diào)節(jié)功能