了解認(rèn)識(shí)大腦-研究適于腦的教學(xué)課件

1、了解認(rèn)識(shí)大腦研究適于腦的教學(xué)主講：李文洋一、了解認(rèn)識(shí)我們的大腦二、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期三、多元智能與男女差異四、腦與學(xué)習(xí)五、腦科學(xué)研究給我們的啟示1、人類與其它動(dòng)物腦細(xì)胞比較0102030405060708090100人類猴子老鼠果蠅人類猴子老鼠果蠅1000億以上100億以上500萬以上10萬以上腦細(xì)胞比較 2.腦細(xì)胞的分類與功能 神經(jīng)細(xì)胞 130-1000億 負(fù)責(zé)信息處理 10% （神經(jīng)元） 膠質(zhì)細(xì)胞 90%樹突 數(shù)多個(gè)小 負(fù)責(zé)信息接收軸突 獨(dú)個(gè)粗大 負(fù)責(zé)信息輸出為神經(jīng)細(xì)胞提供營養(yǎng)與支持，像黏合劑一樣，將神經(jīng)細(xì)胞固定。 膠質(zhì)細(xì)胞是腦內(nèi)最常見的細(xì)胞，它與神經(jīng)元的數(shù)量比例約為10：1膠質(zhì)細(xì)胞的一般類

2、型 腦細(xì)胞 （神經(jīng)元）神經(jīng)元之間的聯(lián)系 神經(jīng)元之間不是相互接觸一起，而是以一種電化學(xué)方式通過一個(gè)極細(xì)微的空隙相互聯(lián)系。這種特殊的聯(lián)系方式叫突觸。一個(gè)神經(jīng)元可以接受多達(dá)成千個(gè)突觸的輸入，這些輸入到達(dá)神經(jīng)細(xì)胞的部位在樹突、胞體和軸突的分布各不相同，從而產(chǎn)生的作用也復(fù)雜多變，這正是人類腦功能活動(dòng)多樣性的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)在突觸產(chǎn)生神經(jīng)元是如何形成聯(lián)結(jié)的通過“軸突突觸樹突”的通路，電信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號(hào)，再轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)。3.大腦結(jié)構(gòu)之一：三位一體的大腦 古腦（爬行腦）腦干：負(fù)責(zé)非隨意性行為 如心跳、呼吸 舊腦（哺乳腦）邊緣系統(tǒng)：掌管吃喝、繁 殖、情感 新腦（新皮層）皮質(zhì) 古皮質(zhì)：嗅覺性：調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)，魚類已有

3、新皮質(zhì)：爬行類哺乳類人類占96%三位一體的大腦模型大腦結(jié)構(gòu)：腦干及邊緣系統(tǒng)腦切面圖腦干：生命中樞、監(jiān)控呼吸、體溫、血 壓、消化、腦的覺醒邊緣系統(tǒng)：丘腦：聽有感覺信息（除嗅覺外）首先進(jìn) 入丘腦，然后傳入其它部位進(jìn)一步加工。海馬：（開關(guān)像海馬得名）鞏固學(xué)習(xí)和記憶中起重要作用 進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，來自工作記憶的學(xué) 習(xí)通過電信號(hào)傳導(dǎo)方式轉(zhuǎn)入長期儲(chǔ)存區(qū)，此過程需幾天或數(shù)月。杏仁核：在情緒中具有重要作用大腦皮質(zhì)：約占腦重80%以上 表面灰白色、多皺褶，并刻有被稱為溝回的裂紋。最大的裂紋從前向后，將腦分為兩半，左右兩個(gè)半球通過1個(gè)由2.5億條神經(jīng)纖維組成稱為胼胝體的厚纖維來相連。 大腦半球由一層很薄但非常緊密的

4、皮層覆蓋。小腦：大腦尾部的下端，協(xié)調(diào)并控制多種身體運(yùn)動(dòng)。大腦皮層覆蓋大腦的全部表面，神經(jīng)細(xì)胞最密集 的地方。平均厚度2.5毫米，總重最約600克，占大腦總重的40%上面有很多褶皺，使面積增大，鋪平可達(dá)2200平方厘米。1/3露在表面，2/3位于褶皺里面。褶皺形成深淺不等的溝，隆起部分稱為腦回，溝回的多少與智能高低相關(guān)密切。血腦屏障大腦對(duì)血液需求很大，腦重占體重1/50，血的供應(yīng)量卻占1/5。腦活動(dòng)時(shí)依賴穩(wěn)定而豐富的血液供應(yīng)。其它組織細(xì)胞內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成的毛細(xì)血管上有張開的小孔皮內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)皮細(xì)胞連接處有縫隙腦與脊髓細(xì)胞毛細(xì)血管上的內(nèi)皮細(xì)胞的小孔是閉合的內(nèi)皮細(xì)胞間細(xì)胞膜互相融合，沒有縫隙 吸收排放比較

5、不能吸收排放 內(nèi)皮細(xì)胞外還有神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞包圍著。使大腦對(duì)于物質(zhì)有了選擇性，這種特殊結(jié)構(gòu)稱為“血腦屏障”可以有效防止許多有害物質(zhì)進(jìn)入大腦。 但酒精、毒品等可以通過血腦屏障。4.大腦結(jié)構(gòu)之二：左右腦胼胝體是聯(lián)結(jié)左右腦的兩束神經(jīng)纖維中較大的胼胝體左腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常： 更喜歡有序的事物從部分到整體學(xué)習(xí)得最好更喜歡語音閱讀系統(tǒng)喜歡詞匯、符號(hào)與字母寧可首先閱讀主題要洪相關(guān)事實(shí)信息更喜歡詳細(xì)有順序地教學(xué)更關(guān)注內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)要結(jié)構(gòu)性與可預(yù)測(cè)性右腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常：更喜歡隨機(jī)事物從整體到部分學(xué)習(xí)得最好更喜歡整體語言閱讀系統(tǒng)喜歡圖畫、圖像和圖表寧可首先看見或經(jīng)歷主題要匯集有關(guān)事物之間關(guān)系的信息更喜歡自

6、然的、隨波逐流的學(xué)習(xí)環(huán)境更關(guān)注外部經(jīng)驗(yàn)要開放性取向、新導(dǎo)和意外總結(jié)對(duì)大腦三十多年的研究，左右半腦功能主要區(qū)別在：1、左腦控制右半側(cè)身體，右腦控制左半側(cè)身體。2、左半腦按先后順序進(jìn)行活動(dòng)，右半腦同步同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。3、左腦精于讀字面語意，右腦精于讀懂話外音。4、左腦分析細(xì)節(jié)，右腦考慮全局。5、對(duì)自我的感知主要在右半腦，對(duì)他人的感知主要在左半腦。5.大腦結(jié)構(gòu)之三：四個(gè)腦葉大腦分左右兩個(gè)半球，每個(gè)半球又分為四個(gè)主要的腦葉腦葉腦的主要功能區(qū)四大腦葉成熟的順序枕葉頂葉顳葉額葉了解大腦的功能分區(qū)，就有了開發(fā)大腦的科學(xué)依據(jù)腦的三大基本功能區(qū)第一功能區(qū) 位于大腦中心的部分掌管人的覺醒狀態(tài)，負(fù)責(zé)人的注意活動(dòng)第二功

7、能區(qū) 包括頂葉、顳葉、枕葉接受視、聽、觸覺信息，形成感覺、知覺、完成認(rèn)知，如對(duì)言語信息的理解（嬰幼兒、小學(xué)）。第三功能區(qū) 額葉負(fù)責(zé)人的反應(yīng)活動(dòng)，并對(duì)腦的各部分活動(dòng)進(jìn)行 統(tǒng)合（小、中學(xué)）。二、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）大腦的潛力有多大大腦具有龐大的記憶容量，信息容量比國家圖書館大得多?？茖W(xué)家對(duì)大腦潛能的估計(jì)20世紀(jì)初 詹姆斯 大腦已用的占10% 未開發(fā)90%20世紀(jì)中 米 德 大腦已用的占6% 未開發(fā)94%20世紀(jì)末 奧 托 大腦已用的占4% 未開發(fā)96%為什么？答案：腦的可塑性。神經(jīng)細(xì)胞不能再生，但可以建立聯(lián)結(jié)，形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)鍵期是大腦發(fā)育的重要階段最早提出關(guān)鍵期理念的是意大利早期教育專家蒙

8、臺(tái)梭利。她認(rèn)為，嬰兒生命的最初 三年，是一生智力發(fā)展的關(guān)鍵階段。嬰兒生命的最初三年，是神經(jīng)細(xì)胞形成樹突的關(guān)鍵期。美國著名 心理學(xué)家布魯姆對(duì)近千名兒童從出生到成年跟蹤研究，結(jié)果表明：5歲前為智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。如果17歲100%1歲20%4歲50%8歲80%13歲92%人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成鋪路原理：先少后多先多后少大腦重量出生時(shí)1磅左右，一歲時(shí)增至2磅。重量與體積的增加是由于神經(jīng)元體積加大，樹突成分增長，軸突的髓鞘以及膠質(zhì)細(xì)胞增加。幼兒2歲時(shí)，突觸數(shù)量已達(dá)成人水平。3歲時(shí)約有1000萬億個(gè)突觸，這種密集狀態(tài)是成人的2倍。有用的得以強(qiáng)化，無用的得以修剪。蒙臺(tái)梭利：在人的一生當(dāng)中，

9、幼兒期智力發(fā)展最快。這一時(shí)間也被稱做智力發(fā)展的“敏感期”。在“敏感期”內(nèi)開發(fā)智力，其效果是事半功倍；而錯(cuò)過“敏感期”則是事倍功半，甚至?xí)斐捎肋h(yuǎn)無法彌補(bǔ)的過錯(cuò)。蒙臺(tái)梭利提出的兒童敏感期感官敏感期 05歲語言敏感期 06歲秩序敏感期 04歲動(dòng)作敏感期 06歲細(xì)節(jié)敏感期 1.54歲書寫敏感期 3.54.5歲閱讀敏感期 4.55.5歲社會(huì)規(guī)范敏感期 2.56歲文化敏感期 69歲蒙臺(tái)俊利教育法2009.5 第一版中國商業(yè)出版社張?jiān)茣砸粫械奶岱ǎ?6歲，敏感期開啟孩子一生02歲半視覺 聽覺 口和手 渴望愛 行走 語言23歲左右空間 關(guān)注細(xì)小事物 秩序 模仿 自尊34歲左右審美 自我意識(shí) 執(zhí)拗45歲左右

10、情感表達(dá) 人際關(guān)系 繪畫 音樂56歲左右閱讀 書寫 數(shù)學(xué) 喜歡動(dòng)植物 社會(huì)規(guī)則與活動(dòng) 兒童腦成熟的關(guān)鍵期圖中顯示了某些學(xué)習(xí)的敏感期青少年的腦：發(fā)育中 青少年的腦是一幅藍(lán)圖而不是已經(jīng)建成的摩天大樓。 美國精神健康研究所的Jay博士已經(jīng)通過核磁共振的腦掃描證實(shí)，從兒童時(shí)期的腦到成人的腦不是一朝一夕形成的，必須經(jīng)過在青少年時(shí)期不斷修剪舊的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，同時(shí)形成新的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的過程。 著名教育心理學(xué)家皮亞杰（認(rèn)知理論和信息加工理論創(chuàng)始者）認(rèn)為，學(xué)生在青少年時(shí)期，其短時(shí)記憶能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。但他沒有從根本上解釋這是為什么，直到美國加州大學(xué)一位博士通過核磁共振掃描才證明，青少年時(shí)期腦的新的灰質(zhì)、白質(zhì)、樹

11、突和突觸的形成使得學(xué)生能夠記得更多、更牢。 青少年時(shí)期腦的顯著變化圖青少年時(shí)期，海馬會(huì)生長出大量的樹突和突觸，使得短時(shí)記憶功能在這個(gè)時(shí)期迅速提高。一般短時(shí)記憶容量為5-7個(gè)單位，而青少年可以記住7-9個(gè)單位，所以他們可以很快地背下十四行詩，記住數(shù)學(xué)公式和定理。大多數(shù)智力活動(dòng)需要腦的兩個(gè)半球共同完成。青少年時(shí)期，胼胝體不斷生長出更多的樹突和突觸，體積越來越大。20世紀(jì)90年代，美國Jay博士對(duì)145名健康孩子（4-21歲）進(jìn)行核磁共振掃描，并每隔兩年一次跟蹤，證實(shí)青少年時(shí)期灰質(zhì)仍有過度生長的情形出現(xiàn)。“用進(jìn)廢退”同樣適用于青春期的青少年。青少年時(shí)期形成的神經(jīng)聯(lián)結(jié)可以受用一生，而不用的聯(lián)結(jié)就會(huì)永遠(yuǎn)

12、被淘汰。這是一個(gè)可以提高腦功能的重要機(jī)會(huì)，也是一個(gè)可以浪費(fèi)腦潛能的機(jī)會(huì)。 在青少年腦的發(fā)育過程中，不斷進(jìn)行著建構(gòu)。頂葉（負(fù)責(zé)加工視、聽、嗅覺信息）、顳葉（負(fù)責(zé)加工語言、情緒信息）、小腦（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和思維技巧）以及海馬（負(fù)責(zé)短時(shí)記憶）都隨著神經(jīng)元的過度生長和修剪得以完善、發(fā)展。頂葉的灰質(zhì)直到人12歲才完成發(fā)育過程，然后才開始修剪，而顳葉到16歲才完成生長。 大腦神經(jīng)元不是同時(shí)開始髓鞘化的，最后完成髓鞘化的是腦的前額葉，這個(gè)腦區(qū)負(fù)責(zé)抽象思維、語言和決策。隨著前額葉在青少年時(shí)期的髓鞘化，青少年逐步具備了假設(shè)、洞察未來，演繹、分析和邏輯推理的能力。前額葉控制我們沖動(dòng)的一面，教化我們的天性。它和杏仁核（負(fù)

13、責(zé)控制激烈的情緒反應(yīng)）之間的關(guān)系非常有意思。高興、害怕、生氣等情緒都發(fā)生于杏仁核。當(dāng)遇到外界刺激時(shí)，青少年和成人的腦反應(yīng)模式完全不同。成人會(huì)更多通過前額葉而較少通過杏仁核來反應(yīng)，因此會(huì)理智；而青少年主要依靠杏仁核來反應(yīng)，因此非常情緒化。小學(xué)階段的關(guān)鍵期1、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣（尤其是與學(xué)習(xí)有關(guān)的）2、想象能力、具體抽象思維3、人際交往（渴望交往）4、個(gè)性發(fā)展5、言語和短時(shí)記憶能力腦的發(fā)展趨勢(shì)圖三、多元智能和男女差異（一）三種主要的智力理論1、多元智力理論 1983年，美國心理學(xué)家霍華德加德納提出多元智力理論 語言文字智力 音樂旋律智力 邏輯數(shù)學(xué)智力 自我認(rèn)知智力 視覺空間智力 人際交往智力 身體運(yùn)

14、動(dòng)智力 自然探索智力（1995年提出）2、情感智力理論 1995年，美耶魯大學(xué)心理家彼得沙拉維首先提出這個(gè)概念。 同年，丹尼爾戈多曼在情感智力一書中提出傳統(tǒng)的情感智力因素、自我情緒認(rèn)識(shí)、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、移情、人際交往藝術(shù)。3、三元智力理論 1985年，美國心理學(xué)家斯騰伯格提出著名的三元智力理論。十余年后，又提出成功智力理論。 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實(shí)踐性智力（二）了解多元智力理論言語語言智力 主要指聽、說、讀、寫的能力音樂節(jié)奏智力 主要指感受、辨別、記憶改變和表達(dá)音樂 的能力，表現(xiàn)為對(duì)音樂（節(jié)奏、音調(diào)、音色、旋律）的敏感及通過作曲、演奏、歌唱等表達(dá)音樂的能力。邏輯數(shù)理智力 主要指運(yùn)算

15、和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間類比、因果、邏輯等關(guān)系的敏感及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等思維能力。視覺空間智力 主要指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感及通過平面圖形和主體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。身體動(dòng)覺智力 主要指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能較好地控制自己的身體，對(duì)事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，善于利用身體語言表達(dá)自己思想和情感的能力。自知自省智力 主要指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能正確意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，形成自尊、自制、自律的能力。人際交往智力。指與人相處和交流的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人

16、情緒、情感和意圖并作出妥當(dāng)反應(yīng)的能力。自然觀察智力。指人類分辨動(dòng)植物及對(duì)自然現(xiàn)象的敏感能力，表現(xiàn)為喜歡探索大自然，關(guān)于觀察、分類、辨別、喜歡飼養(yǎng)、種植等。（三）多元智力的主要意義1、每一個(gè)個(gè)體的智力各具特點(diǎn)。每個(gè)人相對(duì)擁有八種智力，又以不同方式、程度組合成自己的特點(diǎn)。2、智力是一種生物潛能，可以學(xué)習(xí)提升。教育就是激發(fā)個(gè)人潛能的過程。3、智力強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。（四）大腦的性別差異男孩女孩不一樣1、男女大腦結(jié)構(gòu)上有差別胼胝體形狀不一樣：女性胼胝后部比男性大且呈球狀，男性較小呈管狀。胼胝體負(fù)責(zé)左右腦信息交流、后部主掌視察信息。所以女性可以不太費(fèi)力觀察到很多男人注意不到的細(xì)節(jié)。 連

17、接左右半腦的前連合有別，前連合主要與我們本能行為和情緒活動(dòng)關(guān)系密切。女性的前連合比男性大，所以，女性在情感反應(yīng)方面更為敏感，情緒活動(dòng)多也較為復(fù)雜。顳葉中顳平面有不同。女性左側(cè)大腦的這個(gè)部位明顯大于男性。而這個(gè)區(qū)域是和言語感知機(jī)能聯(lián)系密切。2、男女在認(rèn)知機(jī)能上的差別言語機(jī)能 女男空間操作機(jī)能 男女思維傾向 女性比較感性 男性比較理性 男性腦中白質(zhì)比例更大，女性腦中灰質(zhì)比例更大，由于白質(zhì)更多，男性更容易將信息體輸?shù)讲煌X區(qū)，提高了空間能力，使他們?cè)谵q別方向、追蹤目標(biāo)、解決數(shù)學(xué)問題上有明顯優(yōu)勢(shì)；女性多灰質(zhì)，使他們語言技能有優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)參與多項(xiàng)活動(dòng)，如邊聊天邊織毛衣。四、腦與學(xué)習(xí)（一）大腦如何加工信息

18、1.信息加工模式（記憶的階段）表述人腦如何處理外界環(huán)境信息的信息加工模型瞬時(shí)記憶 在意識(shí)或潛意識(shí)中加工，一般保持時(shí)間為30秒，如查一個(gè)電話號(hào)碼工作記憶 第二個(gè)暫時(shí)記憶，屬于有意識(shí)過程，而不是潛意識(shí)的。大多數(shù)工作記憶發(fā)生在額葉。工作記憶的容量：隨年齡變化年齡段工作記憶容量可容納的組塊數(shù)量最小最大平均小于5歲1325至14歲37514歲以上597測(cè)試 凝視下列數(shù)字7秒，然后默寫下來92170534915082637工作記憶的時(shí)間限制青春期前約510分鐘青春期和成人1020分鐘超過會(huì)出現(xiàn)疲勞或厭煩，注意力下降。工作記憶的項(xiàng)目 理解意義長時(shí)儲(chǔ)存輸出、消失感覺偏好與學(xué)習(xí)風(fēng)格通過增強(qiáng)動(dòng)機(jī)增加加工時(shí)間 如：

19、激發(fā)興趣、提供反饋、建立義務(wù)和責(zé)任人為創(chuàng)造意義 如：諧音記憶、形象記憶利用總結(jié)來理解和意義獲得長時(shí)存儲(chǔ)2.記憶的類型非陳述性記憶（內(nèi)隱記憶） 程序性的反射性的條件反射情緒性陳述性記憶（外顯記憶）情景記憶語義記憶記憶通路（二）影響學(xué)習(xí)和保障的因素1.復(fù)述 由工作記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)存儲(chǔ)的有效作法。復(fù)述的時(shí)間實(shí)級(jí)復(fù)述二級(jí)復(fù)述復(fù)述的類型機(jī)械復(fù)述精細(xì)復(fù)述 2.首因近因效應(yīng)對(duì)先出現(xiàn)的那些刺激記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的，中間出現(xiàn)的效果差。學(xué)習(xí)情境中保持程度的變化新信息和總結(jié)最好在高效期間呈現(xiàn)練習(xí)適合安排于低深時(shí)期3.保持隨教學(xué)方法的變化而變化下圖呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔是20世紀(jì)60年代緬因州的貝瑟爾（Bethel）

20、國培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)在是弗吉尼州的亞歷山大國家培訓(xùn)研究所）的研究發(fā)現(xiàn)的，該研究主要探討了不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)保持情況。金字塔主要顯示了學(xué)生在顯示的不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)。注意：24小時(shí)后加快的信息是假定存儲(chǔ)的長時(shí)記憶中的。圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率4保持隨不斷練習(xí)而增加 0102030405060708090100123456艾 賓 浩 斯遺 忘 曲 線音 節(jié)保 持的 百分 比不斷學(xué)習(xí) （分散式練習(xí)）增加了學(xué)習(xí)回憶的程度五、腦科學(xué)研究給我們教育的啟示 （一）人的大腦潛能巨大，幼童與青少年的學(xué)習(xí)潛能巨大，教育的任務(wù)是創(chuàng)造條件啟

21、發(fā)潛能。 著名學(xué)者呂達(dá)說：“自然界有許許多多的礦藏，而人的大腦是最豐富的礦藏?！?生本教育的首創(chuàng)者郭思樂教授認(rèn)為：“教育之道，在啟發(fā)潛能。人的潛能無限，這是我們的先祖數(shù)十萬年來發(fā)展的累積，問題在于我們是否去保護(hù)和開發(fā)它。教育者不能代替學(xué)習(xí)者對(duì)他們自身的潛能進(jìn)行開發(fā)?！?“兒童是天生的學(xué)習(xí)者?！薄皩W(xué)習(xí)是人類自身的需要，是人類50萬年的進(jìn)化發(fā)展中產(chǎn)生和發(fā)展的特性，是大自然用基因和DNA保留在我們細(xì)胞中的信息，因而它是一種生物學(xué)特征。 生本教育實(shí)驗(yàn)成果充分證明了兒童自主學(xué)習(xí)的興趣和能力很強(qiáng)。他們的特點(diǎn)：先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。 （二）重視嬰幼兒、少年兒童智力發(fā)展的

22、關(guān)鍵期，不要以我們的成人的“想當(dāng)然”去強(qiáng)迫孩子學(xué)什么。 學(xué)前期階段：需要特別注重感、知覺能力和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的開發(fā)，最好的辦法就是盡量給孩子提供豐富的文化環(huán)境，讓他不斷地接觸人，與人說話，要有視覺的、聽覺的、觸覺的以及各種各樣的物理環(huán)境在周圍，要讓他有機(jī)會(huì)嘗試各種人類創(chuàng)造的文化產(chǎn)品。小學(xué)階段：要進(jìn)行大量的形象具體的思維訓(xùn)練，書面語的學(xué)習(xí)和掌握是特別重要的方面。從小學(xué)起就努力增加孩子的閱讀量、鼓勵(lì)他多讀課外書。閱讀量增加，不僅可以啟發(fā)孩子的思維，擴(kuò)大知識(shí)面，更為高年級(jí)的學(xué)習(xí)、寫作打下良好基礎(chǔ)。中學(xué)階段：需要對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，特別要注重孩子的計(jì)劃、組織機(jī)能、獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決

23、問題的能力。大學(xué)階段：這一時(shí)期正是大腦額葉對(duì)其他部位進(jìn)行有效調(diào)控的時(shí)機(jī)。一個(gè)主要教育內(nèi)容就是訓(xùn)練理智對(duì)感情的控制機(jī)能，是情商培養(yǎng)的重要時(shí)期。（三）重視情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的作用?！皯B(tài)度決定一切”。大腦的三位一體腦干邊緣系統(tǒng)皮層生存腦情感腦思維腦是否可以說成：生存才有情感，情感決定思維。（四）重視大腦左右腦的協(xié)同開發(fā) 糾正教育中偏于左腦的方面，注意開發(fā)右腦，又要防止過分地強(qiáng)化右腦訓(xùn)練，矯枉過正。（五）注意發(fā)現(xiàn)尊重孩子的個(gè)別差異 尊重男女生大腦差異，依據(jù)其腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的不同，揚(yáng)長補(bǔ)短，對(duì)男孩：在語言上多下點(diǎn)功夫，特別要提高他們的表達(dá)能力，否則對(duì)他們將來的發(fā)展有妨礙。對(duì)女孩：鼓勵(lì)多參加球類方面的體育競

24、技活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)提高空間操作能力，為日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。玩魔方，各種拼搭玩具、七巧板、小連環(huán)等都是很好的進(jìn)行空間能力訓(xùn)練的玩具。 尊重孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，諸如視覺、聽覺、觸覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同，獨(dú)立型與社交型的不同，采取多元化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。 尊重孩子的多元智能差異。發(fā)揮各學(xué)科的互補(bǔ)功能。學(xué)生興趣、特長的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。諸如 音樂對(duì)腦的作用 促進(jìn)聽覺皮層的發(fā)育；有利于兩半球的溝通，促進(jìn)胼胝體的發(fā)育；提高人的內(nèi)部空間感和能力；提高人的數(shù)學(xué)能力。 畫畫可以開發(fā)多項(xiàng)認(rèn)知和操作機(jī)能，包括：眼腦手的配合；視空間機(jī)能、想像力、形象思維能力、記憶力等，可開發(fā)右腦，也開發(fā)左腦。 運(yùn)動(dòng)可以改善腦的血液循環(huán)，促

25、進(jìn)大腦皮層發(fā)育，提高人的視空間機(jī)能及反應(yīng)能力等。（六）注重大腦學(xué)習(xí)的功能特性和規(guī)律，將教學(xué)活動(dòng)盡可能走向科學(xué) 采用多元的適于腦的教學(xué)策略 在課堂上使用首因近因效應(yīng) 使用復(fù)述提高保持 利用組塊促進(jìn)保持 利用記憶術(shù)幫助保持 利用總結(jié)來加強(qiáng)理解和意思獲得 讓學(xué)生自己做、學(xué)會(huì)教別人 按照記憶遺忘規(guī)律定時(shí)復(fù)習(xí) 頭腦風(fēng)暴活動(dòng) 圖形組織者（概念圖、魚骨圖、程序圖）（七）注重兒童的營養(yǎng)與睡眠，保證大腦的健康與功能正常 營養(yǎng)缺乏導(dǎo)致腦結(jié)構(gòu)和功能出現(xiàn)異常 早期嚴(yán)重營養(yǎng)不良所致腦結(jié)構(gòu)和功能上的變化有可能是永久性的 嚴(yán)重營養(yǎng)不良會(huì)出現(xiàn)智能障礙 科學(xué)合理的飲食可以促進(jìn)大腦機(jī)能的發(fā)展11醉翁亭記 1反復(fù)朗讀并背誦課文，培

26、養(yǎng)文言語感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽樓記，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于岳陽樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義

27、的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(10071072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士。客有問曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸?/p>

28、是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。醉翁亭記就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？

29、山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注

30、釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色

31、。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見我的積累本。目

32、標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2第二段

33、主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是

34、為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5第四段主要寫了什么？明確：寫宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。”此句與醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾

35、賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說說本文讀來有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復(fù)運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來不僅能感受到繪畫美，也能感受到韻律美。目

36、標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：探索文本虛詞，把握文言現(xiàn)象虛詞“而”的用法用法文本舉例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而魚肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧嘩者表遞進(jìn)1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者；2.若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝；3.野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰；4.水落而石出者；5.臨溪而漁；6.太守歸而賓客從也；7.人知從太守游而樂表修飾1.朝而往，暮而歸；2.雜然而前陳者表轉(zhuǎn)折1.而不知人之樂；2.而不知太守之樂其樂也虛詞“之”的用法用法文本舉例表助詞“的”1.瀉出于兩峰之間者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之樂；4.山間之朝暮也；5.宴酣之樂位于主謂之間，取消句

37、子獨(dú)立性而不知太守之樂其樂也表代詞1.望之蔚然而深秀者；2.名之者誰(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之樂)【教學(xué)提示】更多文言現(xiàn)象請(qǐng)參見我的積累本。三、板書設(shè)計(jì)路線：環(huán)滁瑯琊山釀泉醉翁亭風(fēng)景：朝暮之景四時(shí)之景山水之樂(醉景)風(fēng)俗：滁人游太守宴眾賓歡 太守醉宴游之樂(醉人)心情：禽鳥樂人之樂樂其樂與民同樂(醉情) 可取之處重視朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，并通過節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生理解文意，突破了僅按注釋疏通文義的桎梏，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考；不單純關(guān)注“直譯”原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“意譯”能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的美感，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不足之處文章難度相對(duì)較高，基礎(chǔ)

38、能力低的學(xué)生難以適應(yīng)該教學(xué)。11醉翁亭記 1反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽樓記，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于岳陽樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示

39、】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(10071072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士。客有問曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三

40、代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。醉翁亭記就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者

41、，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。

42、對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，

43、朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確

44、性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見我的積累本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)