會計本科生畢業(yè)論文范文

1、會計本科生畢業(yè)論文范文摘要本文我國企業(yè)合并準則和國際準則的不同之處，從企業(yè)合并的范圍，會計處理方 法的選擇，與合并相關費用的處理，合并成本的確定，合并報表編制的不同五個方面分析 了與國際上的重大差異，對于我們理解、貫徹企業(yè)合并會計準則有著積極意義。論文關鍵詞：企業(yè)合并會計，國際準則，異同隨著我國企業(yè)體制改革的加快，市場上出現(xiàn)越來越多的企業(yè)合并實例，因此，規(guī)范企 業(yè)合并會計準則就顯得更加重要。我國財政部于2021年發(fā)布了企業(yè)會計準則第20號一 一企業(yè)合并的會計準則，并于2021年1月1日開始實施。進行我國企業(yè)合并準則與國 際財務報告準則的比較研究，對于我們理解、貫徹企業(yè)合并會計準則有著積極意義。

2、我國 企業(yè)合并新準則基本與國際趨同，但是由于我國的經濟制度、會計模式與其他國家不同， 考慮到我國的具體國情，企業(yè)合并新準則還是存在著獨特之處，主要體現(xiàn)在以下幾點：一企業(yè)合并的范圍不同我國企業(yè)合并會計準則按照參與合并的企業(yè)在合并前后是否受同一方或相同的多方最 終控制，將企業(yè)合并分為同一控制下的企業(yè)合并和非同一控制下的企業(yè)合并。我國在充分 考慮我國產權市場還不夠成熟、發(fā)生的企業(yè)合并多為同一控制下的企業(yè)合并等實際情況的 基礎上，將同一控制下的企業(yè)合并納入了企業(yè)合并準則的范圍。而國際會計準則則不包括 同一控制下的企業(yè)合并。二會計處理方法的選擇上具有差異企業(yè)合并的會計處理方法主要有兩種：購買法與權益結合

3、法購買法購買法是假定企業(yè)合并是一個企業(yè)通過購買的方式取得其他參與合并企業(yè)的凈資產的 一項交易，因此是以實際支付的款項或放棄的資產公允價值來計算購買成本;購買企業(yè)的 利潤包括被合并企業(yè)合并后根據(jù)成本價計算的利潤。購買法視企業(yè)合并為購買全部凈資產， 從而改變了會計計價基礎。權益結合法權益結合法是假定企業(yè)合并是實施合并的企業(yè)與其他參與合并企業(yè)的股東間的普通股 交換，即把合并看作是兩個公司的普通股股東在合并他們的權益、資產和負債，通過股權 交換實現(xiàn)所有權的聯(lián)合。在權益結合法下，以子公司凈資產的賬面價值作為計價基礎來記 錄母公司的購買成本。我國企業(yè)合并新準則分別對同一控制下和非同一控制下的企業(yè)合并相關問

4、題進行了規(guī) 定。對于同一控制下的企業(yè)合并，按照權益結合法的會計處理方法進行;非同一控制下的 企業(yè)合并則按照購買法的會計處理方法進行。而國際會計準則規(guī)定，所有企業(yè)合并只允許采用購買法，即將企業(yè)合并交易看做是一 個企業(yè)購買另一個企業(yè)的股權或凈資產的過程。具體應用步驟為：1確認購買方，包括取 得控制權的認定以及難以辨認時的四個跡象等;2計量企業(yè)合并的成本，主要指購買方為取 得被購買方的控制權而放棄的資產、發(fā)生或承擔的負債;3在購買日將合并成本分配到所購 買的資產以及所承擔的負債與或有負債上。三與合并相關費用的處理存在差異我國會計準則規(guī)定，對于非同一控制下的企業(yè)合并發(fā)生的法律費、咨詢費和傭金費等 其他

5、直接費用應當計入合并成本，而合并的間接費用在發(fā)生的當期確認為費用。對于同一 控制下的企業(yè)合并，合并方為進行企業(yè)合并而發(fā)生的相關直接費用，如律師費、咨詢費、 審計費等直接相關的費用，均在發(fā)生時直接計入當期費用，不構成企業(yè)合并中取得的長期 股權投資的成本，也不能從發(fā)行股份的溢價中抵減。而國際會計準則由于不包括同一控制下的企業(yè)合并，其關于費用的處理則比較清晰。 國際會計準則規(guī)定企業(yè)合并中支付給為實現(xiàn)合并而聘請的會計師、法律顧問、評估師和其 他咨詢人員的業(yè)務費用直接歸屬于合并成本，而一般的行政管理費用，包括購買部門的運 營成本以及其他不能直接歸屬于所核算的特定成本的相關費用則在發(fā)生時確認為當期費用。四

6、合并成本的確定存在差異我國會計準則規(guī)定，對于同一控制下的企業(yè)合并，以合并方在合并日取得的凈資產的 賬面價值作為合并成本;而對于非同一控制下的企業(yè)合并，購買方應以購買日為換取被購 方的控制權而放棄的資產、發(fā)生或承擔的負債，以及發(fā)行的權益工具的公允價值，加上合 并的直接相關費用之和作為合并中形成的長期股權投資的合并成本。而國際財務報告準則認為，合并成本是購買方為換取被購買方的控制權而放棄的資產、 發(fā)生或承擔的債務、發(fā)行的權益性工具在交易日的公允價值加上任何可直接歸于企業(yè)合并 的成本。五合并報表編制的不同合并會計報表是由企業(yè)集團的母公司，以企業(yè)集團內納入合并范圍的各成員企業(yè)編報 的個別會計報表為基礎

7、，運用一整套合并程序和方法編制的，綜合反映企業(yè)集團經營成果、 財務狀況及現(xiàn)金流量變動的會計報表。國際會計理論界和實務界進行了長期的研究與探討， 形成了多種理論與實務處理方法。提供集團合并會計報表的國際差異提供集團合并會計報表是國際流行的慣例，但也有差異。有的國家只要求提供母公司 報表，如西班牙、巴西和南美一些國家。對于提供合并會計報表的國家，由于提供合并報 表的具體目的不同，合并會計報表的公布慣例分為合并會計報表與母公司報表同時提供的 慣例和只提供合并會計報表的慣例。合并理論與實務的差異目前國際上通行的合并理論有母公司理論、實體理論主體觀、當代理論和所有權理論。 美國的合并慣例是以母公司理論為

8、基礎的，但當代理論在實務中用得更多;英國的法律和 慣例主要以母公司理論為基礎處理合并會計報表，同時允許企業(yè)集團采用當代理論;荷蘭 的合并實務與英國十分接近;德國更多是以實體理論為基礎;法國是以母公司理論和所有權 理論為基礎；日本依據(jù)的是實體理論，采用權益法。我國實際采用的是當代理論。合并方法的差異第一、企業(yè)合并日合并會計報表的編制方法。對企業(yè)合并日合并會計報表的編制，實 務中主要有購買法、權益集合法和新實體法。實務中，企業(yè)合并方法運用情況在各國有一 定的差異，普遍采用的是購買法，權益集合法只在少數(shù)公司采用。日本、澳大利亞、巴西 通常不允許采用權益集合法；法國、德國、荷蘭、瑞典、瑞士和英國允許采

9、用權益集合法。第二、期末合并會計報表的編制方法。合并會計報表與一般會計報表一樣在每一期間 結束后編制一次，期末合并會計報表的編制就技術方法角度考慮，可以區(qū)分為全部合并法、 比例合并法。全部合并法是國際流行的會計慣例，比例合并法源于法國，以前在英美等國 很少見到。通過對企業(yè)合并會計的國際上的處理方法、準則、報表編制的比較，我們清楚地看到 我國在企業(yè)合并會計方面與國際上還有一定的差距，因此認真學習兩者的差異有助于我國 會計人員更好地運用會計準則，對完善我國會計制度有著重要的作用。參考文獻魏曉卓、吳君民，關于合并會計報表兩個問題的思考，華南船舶工業(yè)學院學報， 2021， 4： 645-649.楊傳屏

10、，淺議我國合并會計報表的不足及修改，財稅與會計，2021，4： 55-61.徐剛，企業(yè)合并方法的國際比較，審計與理財，2021，1： 88-95.吳娜、李芳，中外合并會計報表的比較分析，財經界，2021，9： 46-49.齊飛、底松茂，關于合并會計報表兩難問題的思考，河南商業(yè)高等?？茖W校學報， 2021，5：99-105.摘要：創(chuàng)新是現(xiàn)代教育總在談論的話題，從以下幾方面探討：1、自我調控，激發(fā)創(chuàng) 新情感。2、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。3、自主探究，訓練創(chuàng)新思維。論文關鍵詞：創(chuàng)新，教育，探究創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育承載著培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新意識的時代課題和任務。作為教育

11、體制的中等職業(yè)教育要辦得有特色，提高畢業(yè)生就業(yè) 率，就必須在教學中實施教學創(chuàng)新，提高教學質量，以培養(yǎng)出具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新 思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的實用型人才，以滿足社會經濟發(fā)展的需要。通過多年的財 會專業(yè)的教育教學實踐工作及有關創(chuàng)新教育理論的學習，我認為可以通過以下幾個方面在 會計教學中開展創(chuàng)新教育。一、自我調控，激發(fā)創(chuàng)新情感。教學是通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。 學生的主體性只有在良好的環(huán)境，嚴格的科學管理體制下才能充分體現(xiàn)。職專學生，特別 是一些學習后進生缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，沒有享受到學習的快 樂，為了尋找心理平衡，

12、他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。在教育教學過程中 我們要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關心，耐心地疏導和熱情地 幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套嚴格合理的措施。正確把握嚴 管與疏導的力度，幫助學生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導他們形成解決問 題的方法和技巧。教師在教學上要分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們 都有展示自我，獲得成功的機會。讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得 學習專業(yè)課的信心和勇氣，從而在最大程度上，把學生的創(chuàng)新情感激發(fā)出來二、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，在這

13、一活動中，教師是主導，學生 是主體。要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！边@就要求教師民主教學，多 為學生創(chuàng)造參與的條件與機會。我在教學中采取了以下方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識：提出 問題讓學生討論、爭辯，讓學生自己出題測驗，讓學生上臺講課等。學生通過參與教學， 既掌握了知識，又變被動為主動，成了學習的主體，充分挖掘了學生潛能。同時為以后在 工作和政治生活中積極參與打下了基礎。學生的創(chuàng)新意識就這樣逐步被培養(yǎng)出來。三、自主探究，訓練創(chuàng)新思維。葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本

14、領?！眰鹘y(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學 生被動的接受方式。創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交 流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由; 平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題， 總結規(guī)律。例如我在基礎會計原始憑證一節(jié)的課堂教學中，首先根據(jù)教學目標，將學 生收集的日常生活中憑證的和本節(jié)課所提出問題帶到會計模擬實習室，讓學生感受到會計 工作的情境氛圍，為課堂教學的成功開展打下了良好的基礎，作好了充分的準備。其次， 對學生所收集的憑證在我的指導下，讓學生根

15、據(jù)課本的理論知識通過討論、對話、辯論等 方式進行原始憑證的確認及分類，從而使學生從實踐中理解、記憶原始憑證的概念及種類。 在此基礎上，對于種類中累計原始憑證與匯總原始憑證的聯(lián)系和區(qū)別這一較復雜問題的探 究，則采用分組操作、比較來完成。最后，對這一節(jié)內容的鞏固和強化，則是在我的引導 下，由學生匯報自己搜集的原始憑證是否為真實有效的原始憑證、屬于何種類型，如何進 行填制和審核，在這一過程中，給予學生相互評判、歸納的時間和機會。運用探究一發(fā)現(xiàn) 式的課堂教學方法，使學生在這節(jié)課的學習中充分展現(xiàn)了自己的學習、思考、動手能力， 在理論知識的掌握和實踐技能的操作上都有了提高。通過這種訓練，學生對會計這一管理 活動的理解更深刻了，創(chuàng)新思維也同時得到了培養(yǎng)?？傊?，走教育創(chuàng)新之路，實施創(chuàng)新教育工程，是經濟社會發(fā)展的內在要求。在上個世 紀末出現(xiàn)的東南亞金融危機就很生動地說明了這么一點：一個缺少科學儲備和創(chuàng)新