關(guān)注心理優(yōu)化整合

1、關(guān)注心理，優(yōu)化整合摘要：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）提出“學(xué) 科大概念”（本文用“大觀念” 一詞替代）后，不少專家學(xué)者關(guān)注到 這一概念，嘗試基于大觀念進行英語單元整體教學(xué)設(shè)計，但他們往往 關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知層面的發(fā)展，缺乏對學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的重視和引 導(dǎo)。如何基于大觀念進行深度高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計呢？本文分 析了當(dāng)前英語單元教學(xué)存在的問題，介紹了大觀念的基本內(nèi)涵，并結(jié) 合具體案例探析了基于大觀念進行深層次高中英語單元整體設(shè)計的 步驟。關(guān)鍵詞：大觀念;英語教學(xué)；單元整體教學(xué)設(shè)計；學(xué)生心理作者簡介：李詩云，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院，研究生，研究 方向：英語教學(xué)。普通高中

2、英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）（以下簡稱新 課標(biāo)）指出，教師要以學(xué)科大觀念為核心，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以 主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。在我國， 對于英語學(xué)科大觀念的研究仍處于初始階段，有關(guān)這方面的研究比較 少，一線英語教師和相關(guān)教育工作者仍需對基于大觀念進行英語單元 整體教學(xué)設(shè)計進行深度學(xué)習(xí)和研究。當(dāng)前仍有一些英語教師在采用碎 片化、零散式的教學(xué)模式，以大觀念為核心的英語教學(xué)方式推行起來 困難重重。本文將探討以下兩個問題：怎樣理解大觀念？如何基于大 觀念進行深層次高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計？一、當(dāng)前英語單元教學(xué)存在的問題當(dāng)前英語單元教學(xué)主要存在以下兩大問題：（

3、一）循規(guī)蹈矩，沒有整體規(guī)劃意識和創(chuàng)新意識教材是十分重要的教學(xué)工具，現(xiàn)行高中英語教科書大多是從單元整體 教學(xué)視角出發(fā)進行編排的，比如2022北師大版高中英語教科書。雖 然教科書的修訂在很大程度上是為了方便教師進行單元整體教學(xué)設(shè) 計，但是一些教師仍然堅持陳舊的教學(xué)理念，關(guān)注單一語篇，缺乏對 各語篇內(nèi)容的整合梳理，最終無法獲悉單元整體所傳達出來的核心價 值，因而學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)之后無法形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的單元整 體教學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖，無法將所學(xué)知識進行概括總結(jié)，從而達到遷移創(chuàng) 新的目的。（二）對文本解讀不夠透徹，找不到單元育人的主線當(dāng)前很多英語教師對于文本的研讀不夠透徹，仍停留在淺層次的英語 教學(xué)階段

4、，重視學(xué)生英語語言能力和技能的發(fā)展，忽視核心素養(yǎng)下學(xué) 生思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展，因而無法深度挖掘文本蘊含的內(nèi)在育 人價值，只能培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，學(xué)生大多依靠模仿、背誦、 做練習(xí)等方式來提升自己的語言能力和技能，缺乏新課標(biāo)所強調(diào) 的思辨能力、創(chuàng)新能力等高階思維。因此英語教師應(yīng)緊跟國家英語教育發(fā)展的大方向，認(rèn)真研讀新課標(biāo), 學(xué)習(xí)和探索單元整體教學(xué)設(shè)計的方式。二、大觀念的基本內(nèi)涵新課標(biāo)提出“大觀念”這一概念后，專家學(xué)者對于大觀念的探討 越來越多，有關(guān)大觀念在英語教學(xué)應(yīng)用方面的研究也在逐步增加。理 解好大觀念的內(nèi)涵對基于其進行單元整體教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，但目前 國內(nèi)外專家學(xué)者對大觀念的定義沒有定

5、論。馮春艷和陳旭遠認(rèn)為，大觀念是指在事實、概念基礎(chǔ)之上對概念之間 關(guān)系的高度概括。大觀念能夠反映出學(xué)科本質(zhì)規(guī)律、原理和關(guān)鍵思想 的概括性表述和系統(tǒng)闡釋。GrantWiggins和JayMcTighe認(rèn)為：大觀念既是在一個研究領(lǐng)域中各種關(guān)系的核心，又是促使事實易于理解和有用的一個概念錨點?！蓖跛N等從學(xué)科教學(xué)視角出發(fā)，指出大觀念具備三方面的內(nèi)涵：從學(xué)科 本質(zhì)看，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識、思想和價值；從課程內(nèi) 容看，大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)；從過程與方法看，大 觀念是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”。雖然專家學(xué)者對大觀念的定義沒有形成準(zhǔn)確一致的定論,但可以明確 看出大觀念具有四大基本屬

6、性。一是核心屬性。大觀念反映的是學(xué)科 本質(zhì)。二是相對屬性。大觀念是一個相對的概念，只要能高屋建雍地 指導(dǎo)和分析另一概念，這個上位的概念就是大觀念，具體到每一學(xué)科、 單元、課，大觀念皆有其具體的應(yīng)用。三是遷移應(yīng)用屬性。大觀念是 學(xué)習(xí)者經(jīng)過深度思考得到的高度概括性知識，學(xué)習(xí)者易于理解和遷移。四是持久性。由于大觀念是精煉而成的，其獲得需要學(xué)生具備元認(rèn)知 能力等高階思維品質(zhì)，學(xué)生通過信息的提煉和反思，有效地建構(gòu)優(yōu)化 自己知識體系，主動進行有意義學(xué)習(xí)，對知識的掌握更加靈活和牢固?？傊?教師對大觀念的正確把握和應(yīng)用對其教學(xué)效果的高水平呈現(xiàn)起 著關(guān)鍵作用。GrantWiggins和JayMcTighe為幫助

7、讀者理解，將大觀 念比喻為“車轄”，像車轄能夠使車輪牢牢固定在車軸上一樣，大觀 念能夠幫助教師抓住學(xué)科本質(zhì)和課程指導(dǎo)思想，教師圍繞這一核心理 念進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動。但“車轄”這一概念很多人不了解, 更好的概念或許是中國人常說的“綱舉目張”?！熬V”就是漁網(wǎng)的總 繩，“目”就是網(wǎng)眼，舉起了 “綱”，萬千的“目”就隨之張開，比 喻抓住事物的關(guān)鍵或樞紐，其他相關(guān)聯(lián)的部分就會隨之而動。就像抓 住了綱，漁網(wǎng)就會隨之而起一樣，抓住了單元大觀念，整個單元框架 結(jié)構(gòu)便會了然于胸。三、以2022北師大版高中英語必修一第三單元“Celebrations”為 例進行基于大觀念的深度單元整體教學(xué)設(shè)計馮春艷、陳旭

8、遠提出，以大觀念為中心的教學(xué)需要教師解構(gòu)原有教學(xué) 設(shè)計體系，重構(gòu)教學(xué)組織形式。劉徽指出，圍繞大觀念的單元整體設(shè) 計是按大概念的邏輯而非按內(nèi)容的邏輯，考慮大觀念之間以及小觀念 與大觀念之間的關(guān)聯(lián)來劃分單元組塊。王薔等提出，基于大觀念開展 英語單元整體教學(xué)設(shè)計分為四個步驟，四步驟清晰簡明，分別是：明 確單元設(shè)計的指導(dǎo)思想；提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖， 確定單元教學(xué)目標(biāo)；確定課時教學(xué)目標(biāo)；基于課時目標(biāo)設(shè)計各語篇的 教學(xué)活動。目前，在以大觀念為核心的教學(xué)中，教師重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽視 學(xué)生的心理發(fā)展。初高中學(xué)生的心理活動較為頻繁，但同時心理較為 脆弱。陳國明曾指出，人際交往問題是高中生反

9、映最多的問題，主要 包括與父母的關(guān)系問題、與同學(xué)的關(guān)系問題、與教師的關(guān)系問題，而 這三種關(guān)系若慮理不恰當(dāng)會對學(xué)生的心理造成傷害。尤其對于高一學(xué) 生來說，受到學(xué)業(yè)壓力、生理發(fā)育等影響，很多學(xué)生的心理長時間處 于不穩(wěn)定的狀態(tài)，需要盡快適應(yīng)與周圍同學(xué)和教師的交往，而這一過 程需要各科教師的幫助和引導(dǎo)，教師應(yīng)深刻挖掘單元大觀念所傳遞的 教育價值，將對高中生的心理健康教育潛移默化地融入各科教學(xué)當(dāng)中, 引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，與同學(xué)、朋友和家人多溝通，以此幫助其更好地 融入高中學(xué)習(xí)生活，以同伴互助、互相交流為基礎(chǔ)的交際性英語課堂 教學(xué)也將更容易展開。本文以2022北師大版高中英語必修一第三單元“Celebrat

10、ion”為 例，基于王薔等提出的教學(xué)途徑，細化和補充促進學(xué)生認(rèn)知和心理雙 向發(fā)展的教學(xué)設(shè)計,探析基于大觀念進行深層次單元整體教學(xué)設(shè)計的（一）基于大觀念初步架構(gòu)出單元整體框架.課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師應(yīng)首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 確定本單元的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想：根據(jù)新課標(biāo)，本單元教學(xué)設(shè)計 以“Celebrations”這一主題為引領(lǐng)，緊密聯(lián)系單元內(nèi)各文本，在英 語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，以語篇為依托，設(shè)計層層遞進、富有邏輯的 學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識的建構(gòu)中形成對“Celebrations”的深層認(rèn) 知、態(tài)度和行為取向，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于課堂。.根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想，在認(rèn)真研讀單元

11、整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上確 定本單元大觀念。劉徽提出，大觀念的提取可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找。 根據(jù)新課標(biāo)，本單元的主題“Celebrations”屬于人與社會主題 語境下的不同民族文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，進一步分析單元內(nèi)容可知本 單元強調(diào)節(jié)日背后傳遞出來的深刻節(jié)日內(nèi)涵，因此初步確定本單元的 大觀念為“認(rèn)識國內(nèi)外慶祝方式，知曉慶?；顒拥纳羁虄?nèi)涵，成為中 華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者”。.分析每課語篇的內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉每課語篇包含的小觀念。通過深度 語篇研讀，提煉出本單元每課語篇所蘊含的小觀念。再以大觀念為主 線，對提煉出來的小觀念進行分析，按照大觀念的邏輯和學(xué)生認(rèn)知情 況，剖析大觀念與各小觀念之間的貫通點，對各

12、小觀念進行邏輯編排, 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)整體目標(biāo)進行優(yōu)化重組，最后畫出初步 的單元整體框架圖（見圖1）,使單元整體教學(xué)脈絡(luò)清晰可見。（二）關(guān)注高中學(xué)生所處心理社會發(fā)展階段的矛盾，密切關(guān)注其重要 心理變化，結(jié)合教育心理學(xué)深入分析單元大觀念是否存在暗線 根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段論，高中學(xué)生大多處于青春期階段（1218歲），面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，容易產(chǎn)生消極 心理，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理所處心理社會發(fā)展階段的矛盾，推動學(xué)生 的社會性發(fā)展。如果教師長時間忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，任由學(xué)生的消 極心理持續(xù)發(fā)酵，長期存在人際交往問題，很有可能會使學(xué)生對人生 產(chǎn)生懷疑，對生命的存在產(chǎn)生質(zhì)疑，

13、從而危及學(xué)生的生命。本單元處 處體現(xiàn)了人與人之間進行交往的重要性和必要性，在講到節(jié)日慶祝方 式時多涉及親情的溫暖與家庭的和睦，講到派對慶祝方式時多涉及朋 友間的友情和人際交往。社會性是人的本質(zhì)屬性，人們與同學(xué)、與家 人、與朋友一起參與慶?；顒佑欣谕苿幼约旱纳鐣园l(fā)展，加強人 際交往。每個人都處于社會聯(lián)系之中，不是一座與世隔絕的“孤島”， 必須要學(xué)會與他人進行溝通和交流，促進自己的心理健康發(fā)展。因此, 通過對本單元內(nèi)容進行深入分析，挖掘其對學(xué)生心理健康發(fā)展的價值 引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)本單元大觀念存在暗線：認(rèn)識人際交往的重要性，知曉 正確進行人際交往的方式，積極主動進行人際交往，成為具有良好人 際關(guān)系的

14、社會人。（三）對單元整體框架進行進一步修改整合本單元內(nèi)容發(fā)展的暗線以良好人際關(guān)系發(fā)展為核心，基于這一暗線下 的大觀念，對初步架構(gòu)的單元整體框架結(jié)構(gòu)圖作進一步修整和補充, 得出明、暗線大觀念相互交織下的單元整體框架圖（見圖2）。由于暗線下的大觀念需要教師進行探索，并沒有直接呈現(xiàn)在書本知識 里，所以其下小觀念“知曉正確進行人際交往的方式” “積極主動進 行人際交往”等的建構(gòu)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行課外資料的補充 和講解，比如選用多模態(tài)語篇教授學(xué)生一些餐桌禮儀等，然后教師說 明人際交往的重要性，引導(dǎo)學(xué)生與同伴或各小組之間進行場景模擬和 溝通，嘗試進行人際交往。此外，教師仍需以明線下的單元大觀念為 主

15、進行實際英語教學(xué)，在講到相應(yīng)語篇時再輔之以相應(yīng)的暗線下的大 觀念進行教學(xué)，對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)。由于高中生多抗拒教師對其心理發(fā)展的直接干預(yù)，所以教師通過這種間接的心理干預(yù)方式, 不僅能夠使學(xué)生認(rèn)同并接受一些人際交往的道理，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí) 語篇過程中認(rèn)識到人際交往的重要性和必要性，為其日后積極嘗試進 行人際交往做好鋪墊。（四）基于大觀念的雙線發(fā)展設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計十分關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后所能獲 得的預(yù)期成果。在建構(gòu)大觀念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進行可操作性、可檢 測性單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。需注意的是，暗線下單元大觀念的呈 現(xiàn)應(yīng)融入明線下的大觀念建構(gòu)，以此達到對學(xué)生心

16、理的正向干預(yù)。本 單元教學(xué)目標(biāo)為: 通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.認(rèn)識國內(nèi)外慶祝方式：繪制思維導(dǎo) 圖，梳理并總結(jié)國內(nèi)外各種慶祝方式;2.知曉慶?；顒拥纳羁虄?nèi)涵: 闡述自己對春節(jié)、圣誕節(jié)和派對的理解，解釋活動背后的深層內(nèi)涵（親 情、友情、人際交往的重要性）；3.積極主動繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳 統(tǒng)文化：制作舞獅、剪紙的英語配音視頻，對任一中國傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié) 日美食進行演講宣傳。（五）基于大、小觀念對單元教學(xué)目標(biāo)進行分析，設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo) 以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，基于大、小觀念設(shè)計各個語篇的課時教學(xué)目 標(biāo)。以第二課聽說課“Specialoccasions”語篇為例，其課時教學(xué)目 標(biāo)（共兩課時）如下：通過

17、第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.通過聽力材料，獲取與梳理英國 派對活動的不同類型和參加派對活動的注意事項等細節(jié)信息，如正式 派對和非正式派對、穿著搭配、禮物準(zhǔn)備、社交禮儀等;2.概括與整 合在英國參加派對活動應(yīng)遵守的準(zhǔn)則、不同派對活動參與方式的區(qū) 別；3.闡釋自己認(rèn)為最有用的派對建議;4.分組模擬在英國參加同學(xué) 生日派封和婚禮的場景，主動上臺進行表演。通過第二課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.通過聽力材料，獲取與整合不同 場合下表示恭喜和感謝的禮貌用語，并完成表格和TextBuilder形成 結(jié)構(gòu)化知識;2.分析與判斷不同表達方式的正式程度;3.分組討論，推 理出高中畢業(yè)典禮祝詞中應(yīng)該包含的方面;4.創(chuàng)

18、作一篇高中畢業(yè)典禮 祝詞;5.在組內(nèi)模擬在畢業(yè)典禮上演說祝詞的場景，運用重音和語調(diào) 表現(xiàn)場景的真實性。（六）基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計可觀察、可測量的層級逐漸遞進的 教學(xué)活動，進行課時教學(xué)設(shè)計，同時采用形成性評價方式推動教、學(xué)、 評一體化發(fā)展 以第二課聽說課“Specialoccasions”語篇為例，基于其第一課時的 教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計如下第一課時的教學(xué)活動（見表1）。通過以上教學(xué)活動的開展，學(xué)生能夠一步步深入學(xué)習(xí)和實踐英國的派 對慶祝方式，關(guān)注派對中人際交往的正確方式和重要性，通過場景模 擬、分角色扮演等活動嘗試進行人際交往，教師鼓勵學(xué)生在課下繼續(xù) 進行人際交往，逐步形成該語篇的事實性知識“認(rèn)識英國派對慶祝方 式”，進而推動第二個小觀念“認(rèn)識國內(nèi)外慶祝方式”的形成。四、總結(jié)與反思基于大觀念的深層次高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和心 理的雙向發(fā)展，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化的同時，更大 限度發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的多方面作用。學(xué)科大觀念就像是教師 上課時的“定海神針”，起著統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用，教師應(yīng)加強自身專業(yè) 發(fā)展，不斷豐富自己的相關(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗，更好地推動核心素