和諧互助式課堂可行性分析報(bào)告

1、和諧互助式課堂實(shí)驗(yàn)研究可行性分析報(bào)告一、問題的提出新一輪的課改實(shí)施以來，經(jīng)過幾年來的理論探討與實(shí)踐研究，尤其是近年來我市六模塊”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，使1學(xué)階段的課改實(shí)施已經(jīng)從整體上達(dá)到了一定的理論 高度和一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的層面，同時(shí)也逐漸形成制約課改活動(dòng)繼續(xù)深入推進(jìn)的瓶頸”，而 如何有效突破這個(gè)瓶頸”，進(jìn)一步推進(jìn)課改活動(dòng)的繼續(xù)實(shí)施，成為教育教學(xué)管理必須面 對(duì)的問題。在學(xué)科教學(xué)過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學(xué)形式單極化”，知 識(shí)的流動(dòng)仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語(yǔ)權(quán)過于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生主體地位得不 到落實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性差；評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單化”，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)用中被簡(jiǎn)化，重結(jié)

2、果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)表面化”，小 組合作探究無(wú)論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，探 究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育邊緣化”，教師重視知識(shí)傳授，忽 略了對(duì)學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個(gè)性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的邊緣”凡 此種種，不一而足。另外，我校各年級(jí)班額都很大，基本都超過了 60人，有的年級(jí)甚至達(dá)到70人。學(xué) 生數(shù)量多，學(xué)困生的數(shù)量也相對(duì)較多，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度大。如何利用好學(xué) 生人數(shù)眾多這個(gè)資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來提高教育教學(xué)質(zhì) 量，也引起了我們的思考?；趯?duì)以上問題的思考，我們提出了建設(shè)和諧互

3、助式課堂”的設(shè)想。二、和諧互助式課堂”的界定與特征和諧互助”式教學(xué)模式就是以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué) 習(xí)”為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)為基本形式，以組內(nèi)成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為 標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂教學(xué)活動(dòng)策略體系。和諧互助”是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)必須以 小組活動(dòng)為核心，小組活動(dòng)是和諧互助”的主要形式與空間，教師的精講點(diǎn)撥旨在為學(xué) 生活動(dòng)提供知識(shí)背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動(dòng)，同時(shí)也包含師生互助。同伴互助是課 堂教學(xué)活動(dòng)中的主要互助形式，在學(xué)生通過同伴互助仍無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的幫助 為

4、學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師從學(xué)生的互助學(xué)習(xí)中也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)課堂新的生 成，這則是學(xué)生對(duì)教師的一種幫助。和諧互助”重視以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。其目的在于促進(jìn)組 內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，在幫助別人的同時(shí)，自身 也得到最大程度的發(fā)展。和諧互助”以集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作。整個(gè)小組的 達(dá)標(biāo)是小組過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān) 心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。和諧互助”強(qiáng)調(diào)合作，但并不忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。互助”是外在的

5、表現(xiàn)，和諧”是質(zhì)的追求。和”文化是我校的主題文化，和 諧課堂的建設(shè)是我校和”文化建設(shè)的重要組成部分，也是我們對(duì)理想課堂的一種追求。 這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和 諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場(chǎng)的和生，在學(xué) 習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá) 成度是最高的。結(jié)合具體情況，我們將把這種和諧”主要從以下幾個(gè)方面著力體現(xiàn)：教學(xué)氛圍的和諧。包括師生關(guān)系的和諧，生生關(guān)系的和諧，教學(xué)氣氛的和諧。在 課堂中，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，學(xué)生的心理是安全的，學(xué)習(xí)的過程是真實(shí)的，師 生的溝

6、通是通暢的。教法學(xué)法的和諧。牢牢把握我市六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運(yùn)用，凸顯小 組合作互助的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生身心發(fā)展的和諧。學(xué)生的心理是健康的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高與自身 的健康成長(zhǎng)是和諧統(tǒng)一的。課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學(xué)習(xí)的外延，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，與課堂教學(xué) 緊密相連。三、和諧互助式課堂”的理論基礎(chǔ)教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合 作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其 許多追隨者也都認(rèn)為，像語(yǔ)言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別 人的相互作用中才能掌握。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合

7、作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任 務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng)，從而提高 學(xué)習(xí)成績(jī)。這些觀點(diǎn)說明了學(xué)習(xí)小組建立對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了 需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣 的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢(shì)的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢(shì)需 要來調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆也提出了期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量二效價(jià)X期望值。其中，激發(fā)力 量”是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。效價(jià)”是指被激勵(lì)對(duì)象目標(biāo)價(jià)值看得多大。期望值”是指導(dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種 需要的概率

8、。從這些觀點(diǎn)可以看出小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響。團(tuán) 隊(duì)意志凝聚論的倡導(dǎo)者（沙倫，阿朗遜）也強(qiáng)調(diào)小組集體活動(dòng)的重要性，不過，他們更 側(cè)重于小組加強(qiáng)凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設(shè)（team building），小組評(píng) 議（team processing）以及小組任務(wù)專門化等多樣化途徑達(dá)成，反過來，它也有利 于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個(gè)人獨(dú)特的貢獻(xiàn)。集體公益論的倡導(dǎo)者（季亞琴科）認(rèn)為，集體教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原有的 知識(shí)消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)楣鎰趧?dòng)者”。因此，即學(xué)即教”成了集體教學(xué)的一項(xiàng)新原 則。把自己所學(xué)的教給別人，這是自我教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段，因此人人

9、教 我，我教人人”并非是強(qiáng)加給學(xué)生的夕卜在標(biāo)準(zhǔn)，而成了學(xué)生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這 個(gè)理論觀點(diǎn)說明了小組互助學(xué)習(xí)是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要?，F(xiàn)代對(duì)話”概念之父的馬丁 布伯認(rèn)為存在并非我”自身所具有，而是發(fā) 生于我”與你”之間，他指出個(gè)體我”不應(yīng)當(dāng)把他者視為客體而形成我一它”關(guān) 系，而是應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的我一你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。 當(dāng)代巴西教育家保羅弗萊雷認(rèn)為，在對(duì)話教育的理念下，教育要成為一種顛覆性的力量 即在學(xué)習(xí)讀和寫的過程中，那些獲得了 新的自我意識(shí)并開始批判性地看待自己的社會(huì)處境的人，常常會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)，去改造那 個(gè)剝奪了他們參與機(jī)會(huì)的社會(huì)”，通過這種教育，

10、每個(gè)人又重新贏得了說出自己的 話，也即命名世界的權(quán)利”。我們認(rèn)為對(duì)話既是一種引導(dǎo)我們思考教育本質(zhì)的理念，又 是一種指導(dǎo)我們從事教育的有效手段。簡(jiǎn)單來講，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等 交流與知識(shí)共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們?cè)械年P(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)以 及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。用對(duì)話的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革是 必要的。四、和諧互助式課堂實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)任務(wù)與主要內(nèi)容探索、建構(gòu)、優(yōu)化與新課改精神及新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，全面提升 教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、互助探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的能力、分析

11、和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí) 踐，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，形成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)過程參與度記錄相 結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。提升教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。五、和諧互助式課堂教學(xué)的基本模式及要點(diǎn)揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)體悟。小組互助研討，組內(nèi)成員互測(cè)。集中反饋矯正，引導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練。撥模塊）學(xué)習(xí)行為互評(píng)，師生總結(jié)提升。自學(xué)質(zhì)疑模塊）互動(dòng)探究模塊、矯正反饋模塊）展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點(diǎn)遷移運(yùn)用模塊）其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學(xué)

12、科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整?；ブ敝饕w現(xiàn)在第3、4兩個(gè)環(huán)節(jié)各學(xué)科推進(jìn)組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式六、和諧互助式課堂教學(xué)示例（數(shù)學(xué)）主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)疑：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)鋪墊或情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ) 上，有效提出明確的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。問題提出可以由教師提出， 也可以激活學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)由學(xué)生自主提出。提出的問題必須適度”，難度 適當(dāng)，廣度適中，要能引領(lǐng)學(xué)生的思考、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思 維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的有效 性。建構(gòu)：?jiǎn)栴}的引領(lǐng)下，進(jìn)行教師

13、與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間豐富的、多向的思考、交 流、討論、合作解決問題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、消化、改造，實(shí)現(xiàn)新知的同化、遷 移、運(yùn)用，獲得對(duì)知識(shí)的深層次理解和掌握，自主完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這個(gè)過程，突出 學(xué)生的主體作用，重視活動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)體的動(dòng)力，使得在個(gè)體學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)上相互促進(jìn)、相互支持、補(bǔ)充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)習(xí)的 需要靈活把握，提高學(xué)習(xí)的有效性。（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時(shí)空，搭建獨(dú)立思考的平 臺(tái)，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無(wú)法嘗試解決也可以直接看書自 學(xué)，獲得對(duì)知識(shí)的自我理解與建構(gòu)。自學(xué)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)

14、，只有充分自學(xué)，才能有效 交流，適時(shí)反饋，針對(duì)性指導(dǎo)。（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。先鼓勵(lì)后進(jìn)生提出自己自學(xué)中的 困難，其余學(xué)生在講解、爭(zhēng)論、辨析等過程中幫助解決，這個(gè)過程不光是后進(jìn)生解決問題 的過程，也是其余學(xué)生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學(xué)沒有問題提出， 那么就由組長(zhǎng)指定一名學(xué)生講解，其余學(xué)生補(bǔ)充。（3）師助：教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的情況靈活組織，及時(shí)抓準(zhǔn)學(xué) 生自學(xué)過程的疑難處、爭(zhēng)議處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。練習(xí)：設(shè)計(jì)有效練習(xí)及時(shí)鞏固，要保證練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)量，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 掌握得到及時(shí)鞏固，在運(yùn)用中提升，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)

15、量。反思：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后，進(jìn)行回顧總結(jié)，在梳理中明晰、拓展、提升。這 個(gè)環(huán)節(jié)可以從不同幾個(gè)層次展開。（1）回顧：學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，學(xué)到了什么；（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)你還想到什么問題；總結(jié)：經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，采用了什么樣的學(xué)習(xí)方法；（4）評(píng)價(jià)：自己學(xué)得怎樣，小組合作得怎樣。其中前兩個(gè)層次的反思是從知識(shí)技能層面展開的，后兩個(gè)層次的反思是針對(duì)過程與 方法的，可以根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活組織。學(xué)生是反思的主體，教師可以在學(xué)生自評(píng) 的基礎(chǔ)上適時(shí)適當(dāng)介入，進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。該模式各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：主體是互助，從自助、生助、師助三個(gè)層次展開，設(shè)疑 是啟動(dòng)互助的動(dòng)力

16、保障，練習(xí)是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個(gè)環(huán)節(jié)中生助、師助乃在 動(dòng)中學(xué)”，自助、練習(xí)是在靜中悟”，動(dòng)靜結(jié)合，呈現(xiàn)精彩課堂。七、和諧互助式課堂”注意事項(xiàng)小組合作必須落到實(shí)處，要有成效。從以下幾方面保障小組合作的有效性：科學(xué)組建小組。將全班學(xué)生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學(xué)生為優(yōu)秀 學(xué)生，左邊是需要幫助的后進(jìn)生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長(zhǎng)。為 激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以講每個(gè)小組起個(gè)有個(gè)性的名字，如愛迪生組、牛頓 組、莫言組等等指導(dǎo)小組合作的方法。一要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)敢提問題、會(huì)提問題、提出問題， 二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的意見，三要鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)論交流

17、。建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體和共同體，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的 熱情，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)機(jī)制需要做科學(xué)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)效進(jìn)行，可以從活動(dòng)過程、活 動(dòng)效果等多方面進(jìn)行。小組學(xué)習(xí)可以突破課堂、拓展到課后。如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識(shí)，那么小組間的生助可以延伸到課外。八、實(shí)施過程設(shè)計(jì)與主要措施(一)實(shí)施過程：試水”一B分教師先行試點(diǎn)，學(xué)科組重點(diǎn)探究符合本學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)的 基本教學(xué)模式。研討”一確定基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組全面推行，并進(jìn)行重點(diǎn)研 討，進(jìn)一步優(yōu)化基本教學(xué)模式。開放”一提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)的和諧互助”課堂教學(xué)模式，通 過開放周”進(jìn)行展示。

18、普及”形成基本定型的和諧互助”課堂教學(xué)模式，使之成為教師日常課 型，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）主要措施：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，堅(jiān)持課改工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由 校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，下設(shè)攻關(guān)組、宣傳組、保障組、推進(jìn)組、行為規(guī)范組，各組職責(zé)明確，分 工協(xié)作，形成了此項(xiàng)改革的立體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進(jìn)。（1）實(shí)事求是。直面課堂教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果，不掩飾，不美化，不浮 夸。（2）知行結(jié)合。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 問題，解決問題。（3）專家引領(lǐng)。邀請(qǐng)專家進(jìn)校調(diào)研，并就課改實(shí)施過程中存在的問題給予指導(dǎo)。（4）協(xié)同推進(jìn)。各職能組互相配合，各學(xué)科組