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文檔簡介

1、單項(xiàng)選擇題(每題 2 分 )1.在教育史上, 重視實(shí)科教育, 主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性, 強(qiáng)育為“ 完滿生活” 做準(zhǔn)備的教育家是()A. 夸美B.赫特C.塞D. 杜威: C:塞是 19 世紀(jì)英國著名的實(shí)證主義哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育理論家,在塞看來,教育的目的是為未來“完滿生活”做準(zhǔn)備,因此,他明確要求必須教給學(xué)生有價值的知識。此外,他主用實(shí)證的方法來研究知識的價值,強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。2.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期, 某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特性()(常考)A.順序性B.階段性C. 個別差異性D. 不平衡性: D: 兒童身心發(fā)展的不平衡

2、性(不均衡性) 的表現(xiàn)之一是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度,在不同的階段是不平衡的。3.明確提出“ 長善救失” “ 教學(xué)相長” “ 不陵節(jié)而施” “ 藏息相輔” 等重要教育的文獻(xiàn)是()A.論語B.學(xué)記C.孟子D.大學(xué): B: 略。4.在教育目的價值取向問題上, 主張教育是為了使人增長智慧, 發(fā)展才能, 生活更加充實(shí)的觀點(diǎn)屬于與()(???A.個人本位論B.社會本位論C. 知識本位論D. 能力本位論: A: 個人本位論認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是人的本性,教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人,發(fā)展人的本性, 挖掘人的潛能,增進(jìn)受教育者的個人價值, 個人價值高于社會價值, 而不是為某個社會或服務(wù)。題干描述的是

3、個人本位論的觀點(diǎn)。5.世界各國的學(xué)制存在著差異, 但在入學(xué)、中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性。這說明學(xué)制的建立主要依據(jù)()A.社會政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C. 青少年身心發(fā)展規(guī)律D. 民族和文化傳統(tǒng): C: 略。6.學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為 180 度, 在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為 180 度。這種課容的組織形式是()A.直線排列式B.螺旋排列式C. 縱向排列式D. 橫線排列式: B: 螺旋排列式是針對學(xué)生的接受能力, 按照繁簡、深淺、難易的不同程度, 使一科的基本概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、螺旋上升的排列方式。7.某沿海城市

4、在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程, 這種課程屬于()A.國家課程B.地方課程C. 校本課程D. 生本課程: B: 地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ),依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計的課程。8.李老師在語文課上, 按照組織教學(xué)、檢查復(fù)授新、鞏固新、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型課的結(jié)構(gòu)()A.單一課B.綜合課C. 練習(xí)課D. 復(fù)習(xí)課: B: 在實(shí)際的教學(xué)中, 有時一節(jié)課只完成一個任務(wù),有時一節(jié)課則需完成多務(wù), 所以根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù), 又可分為單一課和綜合課。題干描述的是綜合課。9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“ 產(chǎn)婆術(shù)” , 它體現(xiàn)

5、的主要教學(xué)方法是()(易錯)A.講授法B.法C. 談話法D. 演示法: C: 蘇格拉底以其雄辯和與青者的問答法著名,蘇格拉底問答法亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”。10.有同學(xué)在班上丟了 30 元壓歲錢, 如何解決這個問題呢? 王老師通過講“ 負(fù)荊請罪” 的故事, 教育拿了錢的同學(xué)像將軍一樣知錯能改,犯錯誤的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是()A.榜樣示范法B.品德評價法C. 實(shí)際鍛煉法D. 個人修養(yǎng)法:A:榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的、情感和行為的德育方法。11.班陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三, 告訴她, 談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟,

6、 此刻若談戀愛, 就如同吃生杏子一般,只能又苦又澀;只有到成熟后再去品嘗, 才會香甜可口, 無比。從而使這位從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪一原則()A. 知行原則B.長善救失原則C. 有的放則D. 疏導(dǎo)原則: D: 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生的認(rèn)識入手,調(diào)動學(xué)生的主動性,使他們積極向上。12.學(xué)習(xí)游泳之前, 小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是()A. 陳述性B.程序性C. 瞬時D. 短時: A: 陳述性是指對有關(guān)事實(shí)和事件的, 如知識和生活。13.小軍由于“ 銳角三角形” 知識掌握不好而影響了“ 鈍角三角形” 知識的掌握, 這種現(xiàn)

7、象屬于()(易混)A.縱向遷移B.橫向遷移C. 順應(yīng)遷移D. 重組遷移: B: 水平遷移也叫橫向遷移,是指先行學(xué)容與后繼學(xué)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。題干描述的是橫向遷移。14.小馬上害怕回答問題, 他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)。于是,他總坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排()A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C. 延遲強(qiáng)化D. 替代強(qiáng)化: B: 負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化,是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。15.小星判斷道德問題時, 不僅能依據(jù)規(guī)則, 而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮道德發(fā)展階段理論, 小星的道德認(rèn)知

8、發(fā)展處于()A.自我中心階段B.階段C. 可逆階段D. 公正階段: D: 根據(jù)皮道德發(fā)展階段理論,處正階段的兒童的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)知中脫胎而來的。他們開始傾向于主持公正、公。公正的獎懲不能是千篇一律的, 應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進(jìn)行。也就是說,兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷,在依據(jù)規(guī)則判斷時應(yīng)先考慮到同伴的一些具體情況,從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。16.中學(xué)生曉楠爭強(qiáng)好勝、性格急躁、富有競爭意識、外向、常常處于緊張狀態(tài)、很難使自己放松。曉楠特征屬于()A.A 型B.B 型C.C 型D.D 型: A: A 型的主要特點(diǎn)是:性情急躁,缺乏耐性。他們的成就欲高、上進(jìn)心強(qiáng)、有苦干精神、工作投入、做事

9、認(rèn)真負(fù)責(zé)、時間緊迫感強(qiáng)、富有競爭意識、外向、動作敏捷、說話快、生活常處于緊張狀態(tài), 但辦事匆忙、社會適應(yīng)性差, 屬于不安定型。題干中曉楠待征屬于 A 型。17.小強(qiáng)期中失利, 但是他沒有氣餒, 而是認(rèn)真分析了失敗的原因, 找到了問題, 確定了新的方向。小強(qiáng)這種對待挫折的方式是()A.宣泄B.升華C. 補(bǔ)償D. 認(rèn)知重組: D: 主體對挫折情景的認(rèn)識評價如何,直接影響挫折感的產(chǎn)生。比如,高考落榜是考生產(chǎn)生挫折的情景,如果改變對高考落榜嚴(yán)重性的認(rèn)識,看到上大學(xué)并非是唯一的成才之路, 通過自修下一年再考也不遲, 這樣就可以減輕挫折感。這種對挫折情景的重新認(rèn)識與評價,稱為認(rèn)知改( 重)組。題干描述的是

10、認(rèn)知改( 重)組。18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包,如果查,他就難受,明知該帶的文具都帶了,就是控制不住。他是()(易混)A.抑郁癥B.焦慮癥C. 強(qiáng)迫癥D. 恐懼癥: C: 強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥,其特點(diǎn)為有意識的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存,兩者強(qiáng)烈使患者感到焦慮和痛苦。臨床以強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫意向和強(qiáng)迫動作( 行為)為主要臨床表現(xiàn)。其中,強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,如果不這樣想、不這樣做, 就會感到焦慮,主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計數(shù)和強(qiáng)迫儀式動作。題干描述的是強(qiáng)迫癥中的強(qiáng)迫檢查。19.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分, 課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則,

11、促使學(xué)生從他律自律, 使學(xué)生逐步成熟。這主明課堂管理具有哪能()A.維持功能B.導(dǎo)向功能C. 發(fā)展功能D. 調(diào)節(jié)功能:C:課堂管理的發(fā)展功能是指, 課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則,促進(jìn)學(xué)生從他律自律,幫助學(xué)生獲得自我管理能力, 使學(xué)生逐步成熟。20.每學(xué)期開學(xué)前, 王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)福勒與的觀點(diǎn), 王老師處于教師成長的哪個階段()A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C. 關(guān)注學(xué)生D. 關(guān)注自我: B: 處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容,以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)。21.李老師

12、經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進(jìn)行分析,進(jìn)行全面深入的歸納和總結(jié), 以不斷地改善自己的教學(xué)行為, 提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式()A.教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)研究C. 自我發(fā)展D. 教學(xué): D: 教學(xué)是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象,對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。辨析題(每題 8 分 )22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律,不受社會發(fā)展的制約。( 2)教育具有自身的特點(diǎn)、規(guī)律與特有的社會功能, 它一經(jīng)產(chǎn)生、發(fā)展便將形成和強(qiáng)化其相對獨(dú)立性。不能把教育的相對獨(dú)立性理解為絕對獨(dú)立性,教育也受社會發(fā)展的制約。教育歸

13、根到底是由生產(chǎn)力的發(fā)展水平和政治、經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定的,受民族文化的發(fā)展?fàn)顩r與需求的制約,也就是育的社會制約性仍是其根本的特性。如果把教育的相對獨(dú)立性當(dāng)作獨(dú)立性,就會使教育“超經(jīng)濟(jì)”“超政治”“超文化”的錯誤道路,喪失教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)和動力。:23.知識越多, 能力越強(qiáng)。( ???:24.接受學(xué)定是有意義學(xué)習(xí)。根據(jù)柯格的觀點(diǎn),道德發(fā)展的階段是固定的,相同階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。( 1) 這種說法是不正確的。( 2) 柯格認(rèn)為兒童道德判斷和推理的發(fā)展是有階段性的,他將道德判斷分為三個水平,每一水平包含兩個階段。分別是:前水平分為服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段;水平分為

14、好孩子的道德定向階段和或秩序的道德定向階段;后水平分為社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。研究表明,大多數(shù) 10 歲以下兒童的道德推理處于第 1、2 階段水平,10 歲以后開始進(jìn)入習(xí)俗水平;但仍有少數(shù)青少年以及青少年與成人罪犯停留水平推理階段;青少年和成都使用第 3、4 階段的推理;只有大約 35%的人在 1625 歲之后達(dá)到后道德水平。:簡答題(每題 10 分 )26.簡述班培養(yǎng)班集體的主要方法。( 5) 培養(yǎng)正確的和良好的班風(fēng)。:27.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)有哪些?簡述短時的特點(diǎn)。 時間很短。不超過 1 分鐘。 容量有限。短時的容量一般是 72,即 59 個項(xiàng)目,平均

15、值為 7。( 3) 意識清晰。( 4) 操作性強(qiáng)。短時就其心理功能而言是操作性的。( 5) 易受干擾。:29.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。( ???30.材料: 師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評語,把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣的學(xué)生寫了一首打油詩: “小趙同學(xué)有頭腦,就是不愛用正道;上課愛做小動作,插話接舌瞎;學(xué)習(xí)態(tài)度不大好,學(xué)習(xí)成績不大妙;你若聰明應(yīng)知道,有才不用是草包,勸你來期趕緊改,否則成績更糟糕?!毙≮w閱后哈哈大笑,也回老打油詩:“老師寫得好,老師寫得妙;小趙一定改,決不當(dāng)草包; 不做小動作,頭腦用正道; 若是做不好,隨你老師敲!”小張迷戀電腦,師用心良苦,巧妙地把他比喻為電腦,給他的評語

16、是:“該主機(jī)硬盤超過 80G,內(nèi)存 2G,運(yùn)行絕大多數(shù)非常流暢、反應(yīng)靈敏;顯卡強(qiáng)大, 畫面質(zhì)量甚高; 整體配置非常優(yōu)良, 但該機(jī)音效卡設(shè)定不良,常常該出聲時沒聲音,要安靜時卻發(fā)出雜音; 另屏幕保護(hù)時間設(shè)定過短,老分鐘沒動作,就進(jìn)入休眠狀態(tài)。修理修理,還是好用的。”后來,小掉了迷戀的毛病,對電腦硬件也產(chǎn)生了。小黃語文水平高,但有些浮躁,師給他寫了如下評語: “汝生于書香門第,通達(dá)明理, 開朗樂觀。時有非常之事,亦曾處之泰然,好學(xué)善守。然汝時有蹉跎之意,散惰頑甚。若不熟讀圣賢之書, 以致學(xué)識淺薄, 泯然眾人, 豈不哀哉, 痛哉!”小黃閱服口服, 決心踏下心來,堅(jiān)持勤奮讀書。問題: ( 1)師給學(xué)生

17、寫的評語體現(xiàn)了哪些德育原則?( 9 分)( 2) 請結(jié)合材料加以分析。(9 分)師的評語體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。在德育過程中,教育者既要尊重信任學(xué)生, 又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來,使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中師在尊重學(xué)生個性化的人生追求的同時, 針對各自的情況提出了改進(jìn)的意見和要求。師的評語體現(xiàn)了依靠積極、克服消極的原則。在德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極, 調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,克服消極, 以達(dá)到長善救失的目的。師的評語中總是先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn), 然后再, 同時利用學(xué)生的個人,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好自己的特長。師的評語體

18、現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識入手,調(diào)動學(xué)生的主動性, 使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。師利用教師評語,用幽默的方式讓學(xué)生看到自己的之處,了學(xué)生的認(rèn)識水平, 引導(dǎo)他們積極向上。:31.材料: 和今年高三,是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。在學(xué)習(xí)上遇到問題時,常常利用個人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對其進(jìn)行判斷,喜歡用概況的與邏輯的方式分析問題,很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而遇到問題時的表現(xiàn)則與相反,他更愿意老師和同學(xué)的建議,并把他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外, 還察言觀色,關(guān)注社會問題。問題: ( 1) 結(jié)合材料分析和的認(rèn)知風(fēng)異。( 10 分)( 2) 假如你是他們的老師, 如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)異展開教學(xué)?( 8 分)( 1)心理學(xué)家赫爾曼. 威特認(rèn)知方式( 風(fēng)格) 分為兩種:場依存型與場獨(dú)立型。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù),其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景( 尤其是) 的影響,往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷,而是人云亦云,從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn);行為常以社會為定向,社

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