信息技術課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、校級論文信息技術課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)三亞港務局中學 張瀟云創(chuàng)造性思維是人類思維的精華，是引發(fā)創(chuàng)造活動的前導。一個具有創(chuàng)造性思維的人能夠科學地使用大腦，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，得心應手地解決矛盾，攻克難關。創(chuàng)造性思維是人類思維的精華，是引發(fā)創(chuàng)造活動的前導。一個具有創(chuàng)造性思維的人能夠科學地使用大腦，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，得心應手地解決矛盾，攻克難關。近年來，隨著生產力和科學技術的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造性思維越來越受到重視，成為各級各類學校教育和教學中必不可少的重要一環(huán)。 素質教育的目的就是把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來成為學習的主體。葉圣陶曾經講過：“受教育不是像張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，

2、裝滿它。受教育含有個重要的意義，就是學習。朱子注：學而時習之道，習，鳥數飛也。學之不已，如鳥數飛也。這個說法極好。小鳥的屢次屢次的飛，用的是它自己的能力。”因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會。讓他們在學習的過程中做主人，充分表現(xiàn)自己。只有這樣，才能談得上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石 心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想激發(fā)創(chuàng)造性思維，就必須首先激發(fā)學生的學習興趣。那么學生的學習興趣從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內心里有一種根深蒂固的需要總要

3、感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產生奠定基礎。因此興趣不是教學目的，而是教學的一個組成部分。為了達到興趣和教育性的統(tǒng)一，我認為應從以下三方面予以實現(xiàn)： 首先是選好教學內容。為學生對計算機產生濃厚興趣并保持持久鋪平道路。它為以下兩方面得以順利實施，提供了前提條件。 其次是采用誘導和啟發(fā)的教學方式，從而進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。 第三，及時和恰當的鼓勵。延遲與鞏固學生的學習興趣，并增強其學習興趣。 以上三方面分別對應興趣教學的三個階段：激發(fā)興趣階段、培養(yǎng)興趣階段和

4、鞏固興趣階段。1. 激發(fā)興趣階段 為了激發(fā)學生的學習興趣，就應注重教學內容的選擇。教學內容的選擇應適應學生的發(fā)展特點。根據國家教委編訂的中小學計算機課程指導綱要的指導精神，我校的信息技術課將學習重點放置在學習WINDOWS及其應用軟件上。學生在學習過程中，積極主動地參與到教學過程中來，充分地展現(xiàn)了自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。有一個學生曾這樣說：“我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因為我喜歡把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當這時，我就覺得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學生的投入，使教學變被動為主動，為教學任務的順利完成奠定了基礎。 而WIND

5、OWS及其應用軟件為學生提供了機會，使他們得以展現(xiàn)自己?？梢哉f這些軟件對學生產生了“誘惑力”。有了“誘惑力”，學生就有興趣，有了興趣，就自然而然地產生創(chuàng)造力了。2. 培養(yǎng)興趣階段 學生在“激發(fā)興趣”階段產生的興趣不盡相同，有的濃厚，有的一般。由于某些原因還會使其減弱甚至消失。所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)截然分開，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調動起全體學生的濃厚興趣。 “授之以魚，不如授之以漁”這正是現(xiàn)代教學論的“學生是學習的主體”的精髓所在。教師講，目的是要達到不用講。這就好比幫孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。上課也一樣，教

6、師是學生學習的向導，路靠學生自己走，這就需要教師的教學意圖變成學生的行動。為了達到這一步，我認為，有兩點是很重要的：一是精心設計任務，二是講解內容要少而精。 （1）精心設計任務 在信息技術教學中，精心設計任務是一個很重要的環(huán)節(jié)。因為“任務”設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣的培養(yǎng)。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事倍功半的作用。 比如，錄入文章、修改文章一般是學生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設計了一個小任務：讓學生輸入一段題目為“關于我的愛好”的小作文，作文的內容根據自己的實際情況編寫。于是學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本

7、規(guī)則，而且當發(fā)生輸入錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。 再比如，畫圖軟件的圖案的放大和翻轉以及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，我就讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計了大小不同的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務生動有趣，使得學生在輕松的環(huán)境中順利地掌握了知識難點。 （2）講解內容要少而精 少而精主要是指講的時候，要根據教學內容和學生的認知水平，在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上要精講排除學生已經掌握的和自己可以理解掌握的知識。在教學中給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉獨立探討

8、問題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時，我只仔細地講解了對話框中的一個標簽“邊框”的操作，至于“頁面邊框”和“底紋”兩個標簽，讓學生自己去體會它的使用方法。 教師教學的目的，絕不只是教會學生具體的科學知識，而是應該著眼于為學生創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，通過知識的傳授開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學習能力，這樣才能使他們收益終生。3. 鞏固興趣階段 一個人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發(fā)展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執(zhí)行，

9、從而鞏固了興趣。 例如，我在每堂課即將結束時，都要進行作品展示。同學們總是爭先恐后地讓展示他自己的作品，當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網絡上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學習中，你會發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最棒的。 綜上所述，正是由于采用了興趣教學，才引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維的產生。也正因為如此，當學生們一幅幅作品展示于眾人面前之時，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構思。一幅幅略帶稚嫩，而又非同一般的圖畫，一篇篇設計精美的文章，所有這些都是來自他們內心的“靈感”。二、在運用中升華創(chuàng)造性思維 學習興趣的真正源泉是在于把所學的知識加以運用，只有在這種時候，人們

10、才能真正感受到掌握知識的歡樂?？涿兰~斯指出：當學生看到，“他所學的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認識了就會給生活帶來真正益處的物體，在這樣的條件，智慧將會比較積極地用在學習方面，并且會更仔細地認出一切?！敝R運用可以促進學習和智力活動的興趣。三、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證 對于信息技術教學而言，我個人認為最有效的多媒體手段是多媒體網絡教室加上計算機、投影機。充分地利用這些現(xiàn)代化的教學手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素水平，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 這些多媒體手段能夠在哪些方面為培養(yǎng)創(chuàng)

11、造性思維提供保證呢？主要有以下幾個方面：1. 布置任務 一般上課之初，我先用投影儀將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確，同時使激發(fā)了學生的學習興趣。2. 輔助講解 當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生清晰、準確地把握了操作過程和基本概念。3交流討論 當某個學生需要介紹自己的學習經驗時，可以利用多媒體網絡將他的計算機的畫面和他的聲音，傳送到整個網絡，使每個學生看清他的操作過程、聽清他的聲音，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的。4作品展示 當學生的任務完成之時，利用多媒體網絡再配合上計算機投影儀，就可以便捷地展示學生的作品了。使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時間，為創(chuàng)造性思維的產生奠定了基礎。我深切地體會到，學生的主觀能動性被充分調動起來后，他的學習熱忱和潛能是始料不及的。例如，在整個的上機考試過程中，學生從各個方面、各個角度去選題，力爭使自己的作品最佳。在制作過程中，經常會有學生詢問：“我的怎么樣？比的好吧？”、“老師，您說哪不好，我再改！”諸如此類的問題都說明一個問題：學生是在為自己學習，是學習的主體。 一學年以來，學生們在輕松愉快的環(huán)境中學到了很多知識，同