閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

1、閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話華苑小學(xué) 魯春華閱讀教學(xué)過程，教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話過程，文本通過文字向讀者傳遞著各種信息，教師在課堂教學(xué)中就要幫助學(xué)生通過這些文字來吸收這些信息。因此，我們要十分重視閱讀的有效性。那么什么樣的閱讀才是有效的閱讀呢？我個(gè)人的理解：閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本價(jià)值，借助文字的閱讀，積累語文知識(shí)，訓(xùn)練語文技能，提升人文素養(yǎng)。而要真正達(dá)到這一效果，就要對(duì)我們的一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想進(jìn)行改變，對(duì)一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，這里我著重要講的是在閱讀教學(xué)的過程中，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者的對(duì)話。我們?cè)谡n堂教學(xué)上，要以一個(gè)教師的視野和責(zé)任來審視教

2、材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。在解讀教材的過程中，認(rèn)真把握課文的教學(xué)難點(diǎn)，施以我們的策略及方法，讓學(xué)生真正在教師有效的策略和方法中得以讀懂教材。 那么如何在閱讀教學(xué)上與文本有效的對(duì)話呢？ 一、深入教材的解讀，讓學(xué)生與作者有效對(duì)話與作者對(duì)話，是學(xué)生閱讀文本的過程，是對(duì)教材謀篇課文和具體語言文字的感悟和理解。要想這樣，只有當(dāng)學(xué)生深入教材，真正走進(jìn)作者的感情世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。從而進(jìn)行有效的閱讀。智斗，課題上的“保衛(wèi)”到底指什么？作者通過文本要告訴我們什么信息？學(xué)生在仔細(xì)品味蘊(yùn)含在句中的深意后，懂得了“保衛(wèi)”的應(yīng)該不是大江，而是大江的堤岸。而作者通過文本要告訴我

3、們的，還有保衛(wèi)堤岸實(shí)質(zhì)就是保衛(wèi)人民的生命。人民的生命是第一位的。從這樣的理念出發(fā)，學(xué)生準(zhǔn)確地接收了文本傳遞的信息，也就完成文本的解讀意圖。整體感知，師生與文本有效對(duì)話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”課標(biāo)告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？應(yīng)該深入教材，尊重文本，與文本零距離對(duì)話。 在解讀教材時(shí)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分課文的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，

4、或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教材的解讀理解： 1.抓住題目進(jìn)行解讀，與作者進(jìn)行對(duì)話。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：智斗從課題入手，誰與誰智斗呢？為什么要智斗？結(jié)果怎樣？從題眼入手，有助于我們?cè)诮庾x教材時(shí)易于理解課文，深入與文本對(duì)話。2.抓住文段中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，與作者進(jìn)行對(duì)話。如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。如我

5、在執(zhí)教的童年的小花狗，通過學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容自然而然的地引出“王大爺是個(gè)怎樣的人？”這一主要問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個(gè)善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心？”這個(gè)問題展開批注式教學(xué)。在這較為充足的時(shí)間里，學(xué)生時(shí)而勾畫，時(shí)而在旁白處寫上一個(gè)詞或一句話。在交流中，學(xué)生能抓住第9自然段的相關(guān)語句中的關(guān)鍵詞“愛憐”、“堅(jiān)持”、“囑咐”等，用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個(gè)善良、有愛心的人。 二、以情激情,精讀感悟，與文本進(jìn)行有效對(duì)話。閱讀 HYPERLINK /tag/view/id-

6、%BD%CC%D1%A7 教學(xué)的過程，是教材情向 HYPERLINK /tag/view/id-%D1%A7%C9%FA 學(xué)生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)為學(xué)生情，無疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以情激情是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。課文第11自然段可以說是文章的高潮部分第二天作者放學(xué)回家時(shí)發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個(gè)省略號(hào)，沒有對(duì)作者的心理進(jìn)行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導(dǎo)學(xué)生從“仿佛看到仿佛又聽到想到了”來進(jìn)行語言的拓展練習(xí)，同學(xué)們說了很多，然而千言萬語此時(shí)卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來”，又重新

7、回到文本中來。此時(shí)同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對(duì)王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學(xué)生的情緒受到了感染，當(dāng)我讓學(xué)生“懷著對(duì)王大爺?shù)母屑ず瓦@萬千的回憶和思絮，一起來讀這個(gè)自然段。”學(xué)生的情感被激發(fā)，對(duì)人物形象的感悟也更深入。還有文章最后只說了“三十多年過去了，那只小花狗卻一只帶在身邊。”作者為什么會(huì)這樣做了，是三十多年之后，作者依然還那么喜歡泥玩具嗎？顯然不是，同學(xué)們通過簡單的討論便理解了，這不僅僅是個(gè)泥玩具，這里有自己曾經(jīng)犯的錯(cuò)誤，也有王大爺?shù)膼坌?。三、恰?dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生與文本對(duì)話的積極性。當(dāng)多名學(xué)生都說從第9自然段感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心時(shí)，我

8、的評(píng)價(jià)是“你們真是有自己獨(dú)特的見解啊！”當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文談感受時(shí)，老師及時(shí)給予肯定：“你能抓住“愛憐”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文來談感受，可真會(huì)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來談時(shí)，我情不自禁地說：“你不僅能聯(lián)系上下文來談，還能結(jié)合生活實(shí)際來談。真是棒極了！請(qǐng)把掌聲送給她?！碑?dāng)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，針對(duì)其表現(xiàn)，我賞識(shí)道：“你真會(huì)讀書，能抓住關(guān)鍵詞語讀出自己的感受。”這些激勵(lì)性語言不僅讓學(xué)生學(xué)有榜樣，而且讓他們學(xué)有信心。四、注重在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透寫作知識(shí)，深化學(xué)生與文本對(duì)話。當(dāng)學(xué)完“我非常喜歡小花狗”相關(guān)語段，我便適時(shí)滲透作者抓住人物心理活動(dòng)進(jìn)行描寫的寫作方法；當(dāng)學(xué)完第9自然段時(shí)，便從王大爺?shù)囊粋€(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語小結(jié)作者寫人敘事的方法；學(xué)完全篇課文后，結(jié)合板書