漢語國際教育中任務型教學方式的可選評價策略

1、漢語國際教育中任務型教學方式的可選評價策略漢語國際教育中任務型教學方式的可選評價策略中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214202203-0081-02漢語國際教育擴展了以往的對外漢語教學最為突出的表現(xiàn)，就是對非成人的學習者開展?jié)h語教學。這些非成人的學習者有許多甚至是低齡的學前兒童學習者，對這些母語讀寫尚存困難的兒童開展?jié)h語教學其難度可想而知，而尤為困難的是對他們進展教學評價。采用任務型教學方式對非成人的學習者有其適用性，那么開展任務型漢語教學評價的問題有如何解決呢？本文試圖討論幾種可選的評價策略。本文認為可以嘗試采用簡短評價任務、事件任務、表現(xiàn)性任務和持續(xù)性任務等方式進

2、展教學評價。一、采用簡短評價任務的方式進展教學評價的策略不難理解簡短評價任務是就評價任務的容量和篇幅而言比較簡短，并非可以理解為任務是簡單的，而且簡單與否的斷定尤其不能由教學者做出，因為學習者的感受和完成情況才是斷定標準。對于簡短評價任務，有學者提出：簡短評價任務通常用來評定學生對某一知識領(lǐng)域的根本概念、程序、關(guān)系以及思維技能的掌握情況。這些任務通常用幾分鐘就可以完成，因此在一次評價中可以把幾個簡短評價任務結(jié)合使用。Hart，2022：73簡短評價任務適宜各個年齡階段的學習者，尤其適宜低齡的兒童漢語學習者的認知心理。任務雖簡短但是在難易度上仍然是可以有所不同的，教學者可以根據(jù)教學對象的詳細情本

3、文由論文聯(lián)盟搜集整理況進展難易度的調(diào)整，同時也可以采用引文提出的靈敏組合的方式調(diào)整簡短任務的難易度。教師采用簡短評價任務的方式開展評價時，最為關(guān)鍵的是設計這種簡短任務。對于教師如何進展任務設計的詳細操作，有國外學者進展了說明：大多數(shù)簡短評價任務是從設計一個激發(fā)學生興趣的刺激物stiulus開始的，這個刺激物可能是一個問題、一幅漫畫、一幅地圖、原始資料、圖表或者照片等。接下來是對學生需要完成任務的解釋。例如，可能要求他們解釋、描繪、計算、說明、預測、操作一個實驗，或者發(fā)表自己的見解等。Hart，2022：74看來，教師尋找適宜的任務根本材料刺激物是尤為重要的，這種材料實際上也是非常豐富和易于獲得

4、的，而且教師還可以根據(jù)評價的需要對其進展修改和調(diào)整。簡短評價任務通常采用的是真實的材料，但是選取這些材料時，教師應當特別注意選取學習者熟悉的任務即與他們曾經(jīng)完成過的任務類型近似。任務中自然真實的情景使得被測試者能很好地熟悉測試形式。被測試者曾經(jīng)屢次完成過這種任務。不要求額外的知識或技巧，兒童知道如何去處理這些積木。另一方面，假設要求他們用線按某種形式或順序串小珠子，這是他們以前從未做過的，由于缺乏這項任務所需要的技巧或經(jīng)歷，將會嚴重影響他們完成任務，因此，將會很難清楚地估量他們理解語言信息的程度。繪畫經(jīng)常被用于小孩子或者程度比較低的受試者，同樣地，繪畫中的不熟悉因素也能引起同樣的問題。Bran

5、den編著，2022：130-131假設學習者由于不熟悉而無法完成任務，那么不僅會使教師的評價工作難以順利完成，而且可能會影響到學習者對漢語學習的興趣，所以對此教師們不能不慎重。實際上教師也不必過分擔憂學習者完成任務的才能，簡短評價任務通常由學習者單獨完成，這樣一來完成任務也由于無需與其他學習者合作而完成過程不復雜因此降低了難度。二、通過事件任務的方式進展教學評價的策略對于事件任務有學者提出了定義：事件任務eventtasks是用來評價諸如寫作流暢性和問題解決技能等更廣泛的才能的。盡管事件任務經(jīng)常以詳細的學科領(lǐng)域為根底，但它們的設計不僅僅是用來提醒學生知道什么，而且還提醒他們應用知識的情況。通

6、常這些任務需要一段更長的時間來完成。Hart，2022：81對于事件任務可以理解為是比簡短任務更為復雜一些的任務，適用于認知才能和程度更高一些的學習者?；谑录蝿盏膹碗s性稍強，因此其完成的方式也可以多樣化，事件內(nèi)容的豐富性可以包容更多的學生采用團隊和小組合作的方式來完成。與簡短評價任務通常是針對單個學生不同，事件任務經(jīng)常讓學生以團隊或小組的方式來合作。評估可以根據(jù)教師的觀察、學生的表現(xiàn)樣本perfranesaples的得分、學生的自我評價、同伴評價等，或者將這些方面結(jié)合起來使用。Hart，2022：82在進展事件任務評價的過程中，教師在對學生最終的評價方式上也可以多樣化，采用多元化的評價方式

7、可以使評價的結(jié)果更為客觀公正。三、利用表現(xiàn)性任務的方式進展教學評價的策略顧名思義表現(xiàn)性任務就是要通過任務的完成表現(xiàn)學生在語言學習方面的成就，當然完成任務的過程中學生同樣可以表現(xiàn)他們多方面的才能，但是語言學習是主要的表現(xiàn)目的。表現(xiàn)性評價通過給學生呈現(xiàn)模擬真實世界的挑戰(zhàn)和問題，把這種真實感帶進課堂。在這樣的任務中，解決問題的途徑或答案不是唯一的。表現(xiàn)性任務是積極的評價，通常由學生合作完成。Hart，2022：69可以看出，表現(xiàn)性任務的突出特點是其真實性，任務的完成可以調(diào)動學生們的學習積極性，到達良好的評價效果。表現(xiàn)性任務的形式也可以是多種多樣的，但教師們在設計表現(xiàn)性任務時應當關(guān)注的核心問題是任務的

8、真實性。表現(xiàn)性任務和它們所效勞的目的一樣也是各種各樣的。它們可以是用來評價詳細知識和技能的簡短的測驗式任務，也可以是用來評價廣泛的知識、過程以及才能的漫長而復雜的任務。這些任務由于是對真實生活情境和問題的模擬，因此它們或多或少都是真實的。Hart，2022：71教師在進展任務設計時只要貫徹了真實性的原那么，詳細的任務形式和完成方式是可以多種多樣靈敏處理的。四、通過持續(xù)性任務的方式進展教學評價的策略在進展任務型教學方式的評價時，更為復雜的是通過持續(xù)性任務進展教學評價。持續(xù)性評價完成的時間相對來說很長，教師可以在較長的任務完成期里對學生的情況進展持續(xù)性的關(guān)注和評價。持續(xù)性任務extendedtas

9、k是一種長期的、多目的的工程，在一個學期或一個學習單元的開始可能就被分配下來。通常，在學生解決這些富有挑戰(zhàn)性的任務時，教師會設計一些活動和里程碑式的事件來為他們提供支持。許多持續(xù)性任務采取一個詳細的學科領(lǐng)域的長期工程的形式，也有一些持續(xù)性任務用作一門課程完畢時通過的儀式以及掌握程度的展示。Hart，2022：88在較長的持續(xù)性過程中，教師是要一直支持學生們來完成這種持續(xù)性的任務的，這種任務晉級的目的主要是為了評價，但是對學生的目的語targetlanguage學習也是極為有益的。持續(xù)性評價任務實際上是綜合性的任務，并且給了學生充分展示其語言才能的時機。這些持續(xù)性任務鼓勵學生去表現(xiàn)他們所知道的和所能做的。這些任務集中在威金斯所提到的：探究和表達的根本技能一個要求疑心、提問、解決問題、獨立研究。創(chuàng)造產(chǎn)品或者表現(xiàn)，以及公開展示掌握程度的綜合體。H