多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透

1、多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的浸透多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的浸透音樂課程作為根底教育的核心課程之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生開展審美教育的主要途徑，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)乃至人文修養(yǎng)提升都有著非常重要的作用。隨著新課程改革的日益深化以及素質(zhì)教育理念的逐漸普及，音樂課程教學(xué)呈現(xiàn)出了許多新的特點(diǎn)，逐步從知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)提升型，如何去主動(dòng)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型，是教師目前的教學(xué)重點(diǎn)所在，而多元文化的浸透那么是必然途徑。不同國(guó)家、不同地區(qū)乃至不同民族的人們受地理環(huán)境、歷史文化等因素的影響，產(chǎn)生了風(fēng)格各異的音樂文化，這些音樂文化盡管在形式上各具特色，但其內(nèi)涵是相通的，都反響了人們內(nèi)心深處的真摯感情，在音樂教學(xué)中浸透多元

2、文化，不僅可以有效地拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，也能讓其更好地把握音樂的本質(zhì)內(nèi)涵，提升音樂課程的教學(xué)效果。一、多元文化概述在如今的社會(huì)大背景下，關(guān)于多元文化有著不同的含義，但多元文化的開展前景較為可觀，假設(shè)小學(xué)音樂教學(xué)中可以滲入多元文化，學(xué)生對(duì)音樂的整體感知和理解就會(huì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)和進(jìn)步，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步進(jìn)步，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)不同社會(huì)背景下音樂的表現(xiàn)形式以及音樂所要表達(dá)的意義都會(huì)有所感受，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)不同種族的文化給予尊重和欣賞，學(xué)生才可以更加自然的承受多元文化的社會(huì)開展趨勢(shì)。在某種角度來看，多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)浸透的過程中應(yīng)該滿足一定的要求，首先小學(xué)音樂的教學(xué)目的應(yīng)該始終保持多樣性，使學(xué)

3、生對(duì)音樂的欣賞和感知才能進(jìn)一步得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)音樂保持濃重的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)多元文化進(jìn)一步理解和尊重。除此之外，教學(xué)內(nèi)容要保持多元化，教師應(yīng)該不斷拓展并整合不同的教學(xué)資源來豐富小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)過程使多元文化得到表現(xiàn)，同時(shí)使本地文化也得到發(fā)揚(yáng)。最后，教學(xué)方法要保持多元化，教師應(yīng)該充分理解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在音樂方面的素質(zhì)得到一定程度的進(jìn)步。二、在小學(xué)音樂教學(xué)中浸透多元文化的策略一加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容中融入多元文化就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)看來，總體而言是合

4、格的，但與此同時(shí)，也存在著一些問題，最為主要的便是音樂視野相對(duì)狹窄，音樂知識(shí)較為單一。他們除了對(duì)課程音樂內(nèi)容有所理解以外，對(duì)其他各地區(qū)、各民族的傳統(tǒng)音樂以國(guó)外民族音樂的理解有一定的局限性，換言之，多元音樂文化的專業(yè)素養(yǎng)較為缺乏，這不可防止的影響到了其教學(xué)才能，使得小學(xué)音樂課堂上教學(xué)的多元化開展受到很大程度的限制。多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)浸透的過程中應(yīng)該滿足一定的要求，換言之，小學(xué)音樂的教學(xué)目的應(yīng)該始終保持多樣性，使學(xué)生對(duì)音樂的欣賞和感知才能進(jìn)一步得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要保持多元化，所謂多元化指的是，教師既要發(fā)揮好原有教材的教學(xué)價(jià)值，還應(yīng)該不斷拓展并整合不同的教學(xué)資源來豐富小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容

5、，從而不僅在教學(xué)過程中使多元文化得到很好地表現(xiàn)，同時(shí)使本地文化也得到發(fā)揚(yáng)。因此，將多元文化浸透進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)課堂教學(xué)中，這就要求教師對(duì)各國(guó)文化和各民族文化有一定的理解，具備多元、豐富的文化知識(shí)，這是小學(xué)音樂教學(xué)滲入多元文化的基矗例如，教師可以在教授外鄉(xiāng)音樂的根底上融入國(guó)外音樂文化，一才來豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。由于音樂本身就需要對(duì)世界文化廣泛涉獵，多看多聽，音樂教師應(yīng)多參加專業(yè)性的培訓(xùn)，從而使得自身音樂文化得到豐富和提升。二進(jìn)展音樂多元教學(xué)體系的建立，增強(qiáng)多元文化的交融性音樂的多元教學(xué)體系，作為一種新型的教學(xué)體系，既有一般教學(xué)體系的共性，更有自身的特性，它包含音樂教學(xué)的多個(gè)層面，對(duì)此，教

6、師要從多元的角度出發(fā)，采取好相應(yīng)的策略。比方，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除了唱歌教學(xué)以外，還可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，加強(qiáng)多元教學(xué)目的的設(shè)定。所謂多元教學(xué)目的，它既指教師需要根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)才能等要素制定不同的個(gè)人學(xué)習(xí)目的，也需要從音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，如音樂類型認(rèn)知、樂器理解等制定課程學(xué)習(xí)目的。不過，就當(dāng)前的教學(xué)理論而言，不少教師并未能深化地認(rèn)知道此點(diǎn)，從而導(dǎo)致了小學(xué)音樂教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都呈現(xiàn)出千篇一律的態(tài)勢(shì)，過于單調(diào)枯燥。此外，教學(xué)方法要保持多元化，唯有多元化的教學(xué)方法，才能有效地吸引學(xué)生的課堂注意，提升其課堂參與度。因此，教師應(yīng)該充分理解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，從

7、而采取多樣的教學(xué)形式，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在音樂方面的素質(zhì)得到一定程度的進(jìn)步。不僅如此，音樂教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的根底上，還要注意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，對(duì)多元文化加以強(qiáng)調(diào)和關(guān)注，并盡量沿著這個(gè)方向開展，讓教學(xué)形式更加靈敏、多變。此外，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷開展以及普遍應(yīng)用的宏觀環(huán)境下，教師在小學(xué)音樂課堂上，假設(shè)只是簡(jiǎn)單的口頭傳授，而不借助多媒體等新型教學(xué)工具，就會(huì)使學(xué)生對(duì)多元文化開展和傳播不能充分理解和接觸，從而限制了多元文化的進(jìn)一步開展和學(xué)生的進(jìn)一步提升。三有效整合并充分利用教學(xué)資源，豐富音樂文化我國(guó)有56個(gè)民族，不同的民族在長(zhǎng)期的歷史開展

8、中都形成了獨(dú)具特色、和而不同的民族文化，典型的蒙古族、滿族、藏族、苗族、彝族等，音樂作為民族文化的重要組成部分，各個(gè)民族更是多姿多彩，共同組本錢文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理了我國(guó)豐富的音樂資源，這些音樂資源既是音樂課程教學(xué)的珍貴財(cái)富，更是音樂課程中浸透多元文化的主要載體。對(duì)此，教師在教學(xué)中，要充分利用好這些教學(xué)資源，并盡可能地發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不少教師對(duì)教學(xué)資源的多樣性，及其背后所承載的多元文化往往不太重視，這就使得他們?cè)诮虒W(xué)中難以去有效地運(yùn)用各種民間音樂資源，從而導(dǎo)致了音樂課堂無論在內(nèi)容上還是在形式上都呈現(xiàn)出比較明顯的單一性，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，

9、小學(xué)音樂教師可以在學(xué)習(xí)本地、本民族的音樂文化時(shí)，多學(xué)習(xí)其他地區(qū)、民族的音樂文化，借助多種多樣的教學(xué)資源，讓小學(xué)多元化音樂教學(xué)可以順利開展。就以?楊柳青?這一課的教學(xué)為例，這是江蘇揚(yáng)州地區(qū)的一首經(jīng)典民歌，歡快的曲調(diào)、俏皮的歌詞，鮮活地展現(xiàn)了揚(yáng)州地區(qū)的風(fēng)土人情，對(duì)學(xué)生理解不同地區(qū)之間的文化的差異性，開拓學(xué)生音樂視野有著相當(dāng)積極的意義。筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先通過多種ppt向?qū)W生展示了揚(yáng)州水鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌與人文生態(tài)，然后才播放音樂，學(xué)生更好地感受到民謠的濃重韻味，從而使教學(xué)質(zhì)量得到很大程度的進(jìn)步。當(dāng)然，除了國(guó)內(nèi)各地區(qū)、各民族的多元音樂文化值得弘揚(yáng)以外，國(guó)外國(guó)外先進(jìn)、多元的音樂文化，也不可無視。學(xué)校應(yīng)該選

10、擇優(yōu)秀教師，然后對(duì)之進(jìn)展針對(duì)性的培養(yǎng)，任用他們開展音樂教學(xué)，借助如今興隆的科學(xué)技術(shù)如多媒體等將外來資源進(jìn)展有效整合并加以利用，充分開展音樂多元化教學(xué)。四在情感體驗(yàn)中滲入多元文化，促進(jìn)文化浸透音樂的本質(zhì)是情感的抒發(fā)與傳遞，學(xué)生之所以在音樂欣賞中受到感染與熏陶，歸根到底是情感體驗(yàn)的結(jié)果。換言之，情感體驗(yàn)是小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)保持著濃重的興趣，還能通過音樂來進(jìn)一步豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，一舉兩得。因此，為了更好地浸透多元文化的內(nèi)容，教師在音樂教學(xué)中，尤其是學(xué)生的情感體驗(yàn)中，要注意巧妙地融入多元文化的內(nèi)容，這一方面可以拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富其音樂知識(shí)學(xué)習(xí)

11、，另一方面也可以強(qiáng)化其人文修養(yǎng)，進(jìn)步其文化素質(zhì)。就以?我的祖國(guó)?的教學(xué)為例，這是一首以愛國(guó)為主題的歌曲，歌詞和旋律無一不展現(xiàn)著對(duì)祖國(guó)真摯的感情，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)之情的時(shí)候，融入多元文化的內(nèi)容。首先，在歌曲教授之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來搜集與歌曲創(chuàng)作相關(guān)資料，使學(xué)生在在課堂學(xué)習(xí)之前，便對(duì)歌曲的根本信息有一個(gè)透徹的理解；其次，不同的學(xué)生在信息搜集環(huán)節(jié)必然有著不同的收獲，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，從而起到他山之石可以攻玉的效果。樂器進(jìn)課堂是當(dāng)前音樂教學(xué)的主要趨勢(shì)，而不同的樂器其本身就象征著不同的音樂文化。受主客觀各種因素的影響，有些樂器難以直接帶入到音樂課堂之中，對(duì)此，教師可以借助借助多媒體技術(shù)，將課前所準(zhǔn)備的不同樂器對(duì)這首曲子的演繹播放出來，這既能豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到不同樂器的魅力及差異。除此以外，驕傲是還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所理解到的知識(shí)在課堂上嘗試去演唱這首歌，這符合新課程改革中突出學(xué)生課堂主體地位的教改理念，對(duì)于課堂內(nèi)容的豐富以及學(xué)生積極性的進(jìn)步都有著積極意義。三、結(jié)語(yǔ)眾所周知，音樂教學(xué)作為根底教育的重要一環(huán)，教學(xué)之路相當(dāng)漫長(zhǎng)，教學(xué)效果也不可能