第9章 護理教學評價

1、第9章 護理教學評價 護理教學評價 Evaluation of Nursing Instruction第九章第二軍醫(yī)大學護理學院 沈 潔 第一節(jié) 教學評價概述一、相關概念 教育測量 依據(jù)一定的法則（標準）用數(shù)值來描述教育領域內(nèi)事物的屬性。 教育評價 在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程。 教育測量教育評價對象側(cè)重事物數(shù)量測定對事物量和質(zhì)的評定特性客觀的事實判斷主客觀結(jié)合的價值判斷活動相對單一綜合性 教學評價 以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值上的判斷。教育評價的重要組成部分二

2、、教學評價的分類 按評價目的、作用和時間分類 診斷性評價（diagnostic evaluation） 形成性評價 （ formative evaluation） 總結(jié)性評價 （ summative evaluation） 按評價所用的標準和方法分類 絕對評價 （ absolute evaluation ） 目標參照性評價（criterion referenced evaluation） 相對評價 （ relative evaluation ） 常模參照性評價（norm referenced evaluation） 個體內(nèi)差異評價（individual referenced evaluatio

3、n） 按評價內(nèi)容分類 學生學業(yè)成績評價 教師教學評價 教學管理評價三、教學評價的功能導向功能鑒定功能激勵功能調(diào)控功能教學評價功能 第二節(jié) 學生學業(yè)評價一、學業(yè)評價的依據(jù) 學業(yè)評價的依據(jù) 教學目標 評價目的和內(nèi)容二、學業(yè)評價的方法 考核法 （考查、考試、答辯） 觀察法 問卷法 訪談法 自陳法學業(yè)評價方法考試形式 筆試 口試 操作考核三、試題類型及編制試題的類型主觀性試題（自由應答型試題）客觀性試題（固定應答型試題）試題的編制題干明確，措辭清楚選項4項文字表達簡練，且詳簡一致命題中的否定詞表達應醒目增加干擾性注意選項順序慎用“以上皆錯”和“以上皆對”選項避免暗示 選擇題編制的原則 是非題的編制原則

4、表述簡單明了避免暗示正確或錯誤隨機排序如果不是測量因果關系，避免一個判斷中包含兩個觀點 填空題的編制原則所缺的詞是重要或關鍵詞每個空缺處應有確定的答案題目空白處線段一致，空白不能太多 簡答題的編制原則問題措辭明確簡潔，明確規(guī)定答題的要求。主要考查學生對重要知識點的認知，包括記憶和理解。 論述題的編制原則題意要明確應考核學生認知的高水平能力問題數(shù)不應多于答題數(shù)可適當限制字數(shù)四、考核的組織與管理明確考核目的確定考核范圍確定目標層次和考核辦法編制試卷識記理解運用總計% 生命體征 5 4312 飲食與營養(yǎng) 3 227清潔與舒適 4 239 給 藥 6 4414 總計%403030100例：護理學基礎期

5、終考試雙向細目表 編制試卷 制訂試題雙向細目表試題類型5種應具有一定深度、廣度、難度編制備用卷試卷核對無誤先制定評分標準，無爭議 編制試卷 命題原則明確考核目的確定考核范圍確定目標層次和考核辦法編制試卷考核的管理閱卷 絕對評分法 （百分制、五級記分法、評定量表） 相對評分法 （標準化分數(shù)） 標準分數(shù)值的大小和正負可反映學生在全體考生中所處的位置各科標準分數(shù)的單位是絕對等價的 閱卷 原始分 平均分 標準差 標準分數(shù) 超出比率內(nèi)科 80 75 8 外科 80 65 100.63 731.50 93五、考核的結(jié)果分析與評價考試質(zhì)量分析試題質(zhì)量分析考核質(zhì)量的評價(平均成績、標準差、分布圖)(難度、區(qū)別

6、度)(信度、效度)考試質(zhì)量分析(平均成績、標準差、分布圖) 概念 難度（difficulty） ：指試題的難易程度。試題的難度指數(shù)用P表示，難度指數(shù)越大，試題難度越小。難度指數(shù)P值在之間為宜。 區(qū)別度（discrimination） ：指試題對學生學業(yè)成績的鑒別程度。區(qū)別指數(shù)的數(shù)值范圍在11之間。數(shù)值越大，區(qū)別度越好。 試題質(zhì)量分析 難度的計算 0、1 計分題 非0、1 計分題答對試題的人數(shù)P =RN參加測驗的人數(shù)這道題的平均得分P =XW這道題的滿分 試題質(zhì)量分析 難度的計算 兩端法 試題質(zhì)量分析 用于考生較多時。將每個考生的總分由高至低排列，分別從高分和低分兩端各取總?cè)藬?shù)的27構(gòu)成高分組和

7、低分組，以代表全體考生的成績。 區(qū)分度的計算PH - PLPH:高分組該題答對的人數(shù)比率 PL:低分組該題答對的人數(shù)比率 D=X：考生在某題上的得分Y：考生的考試總分n: 考生總?cè)藬?shù) 試題質(zhì)量分析D = 0、1 計分題 非0、1 計分題難度與區(qū)別度的關系難度（P）區(qū)別度（D的最大值）1.000.000.900.200.700.600.501.000.300.600.100.200.000.00信度(reliability)：指可靠性，測量結(jié)果的穩(wěn)定程度折半信度（split-half reliability）重測信度（test-retest reliability）復本信度（equivalent

8、 forms reliability） 考核質(zhì)量的評價 效度(validity)：指有效性，即考核確能測量 到的知識和能力的程度內(nèi)容效度（content validity） 考核是否測量到代表性的教學內(nèi)容效標相關效度（criterion related validity） 考核分數(shù)與效標分數(shù)間的相關性 考核質(zhì)量的評價 第三節(jié) 學生臨床護理能力評價一、臨床護理能力評價的范圍及內(nèi)容評價范圍及內(nèi)容課程教學中專項技能達標考核實習前強化訓練及考核實習階段的出科考核畢業(yè)前綜合考核 二、臨床護理能力評價的種類與方法評價的種類與方法 觀察法 床邊考核法 模擬考核 綜合評定法 三、影響臨床護理能力評價的因素及控制方法影響因素及控制方法 評價人 自身業(yè)務水平、對評價工作的態(tài)度、評價人是否公正、客觀 學生 對考核內(nèi)容的準備程度、評估時的焦慮水平 考核方法的選擇 第四節(jié) 教師課堂授課質(zhì)量的評價一、授課質(zhì)量評價的指導思想 完成五個轉(zhuǎn)變課堂教學目標從強化應試轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生素質(zhì)從以教科書為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本從強調(diào)學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程和學習結(jié)果都重視從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌亩嘞蚪涣鲝闹匾曣愂鲂灾R轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹃愂鲂灾R和程序性知識都重視二、課堂授課評價的內(nèi)容 教師課堂授課評價的內(nèi)容護理教學目標護理教學態(tài)度護理教學內(nèi)容護理教學方