獎勵(lì)機(jī)制在德育中的有效利用

1、獎勵(lì)機(jī)制在德育中的有效利用人的發(fā)展是多樣的，幼兒園教師要以多元智能觀作為指導(dǎo)，多對幼兒作縱向評價(jià)，獎勵(lì)幼兒在道德上的每一點(diǎn)進(jìn)步。 在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往喜歡橫向評價(jià)幼兒，往往會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極體驗(yàn)，因?yàn)樵谝恍┯變旱玫姜剟?lì)的同時(shí)，其他幼兒可能會受到傷害，因此教師應(yīng)該慎用橫向評價(jià)。 教師獎勵(lì)幼兒的程度要與幼兒的表現(xiàn)相一致，不能不負(fù)責(zé)任地夸大其辭，給幼兒留下不真誠的感覺。久而久之，這種過度夸大的獎勵(lì)會喪失獎勵(lì)的作用。 教師對幼兒的表揚(yáng)應(yīng)該越具體越好，讓幼兒充分了解自己得到表揚(yáng)的具體原因，這樣不但能讓幼兒清楚地知道自己哪些地方做得好，以便更好地堅(jiān)持下去，而且還能增強(qiáng)幼兒的積極情感體驗(yàn)，因?yàn)橛變耗軓闹懈?/p>

2、受到教師確實(shí)是在關(guān)注自己，注意到了自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。比如，一名幼兒摔倒了，另一名幼兒跑過去把他扶起來。如果教師見到后說：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么，獎勵(lì)沒有起到應(yīng)有的作用。如果教師說：“你今天把小朋友扶了起來。你做得很好，老師很高興！以后和小朋友在一起玩耍，也要像這樣互相關(guān)心，互相幫助?！边@種方法既表揚(yáng)了幼兒，又能強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、助人為樂的良好行為。 3.獎勵(lì)形式靈活多樣 教師在實(shí)施獎勵(lì)的過程中要多方面考慮幼兒的需要和興趣，采用多種形式獎勵(lì)幼兒。獎勵(lì)的形式包括有形的物質(zhì)獎品（如小紅花）、自由活動時(shí)間和社會性獎勵(lì)（如口頭表揚(yáng)、點(diǎn)頭贊許）等。有時(shí)教師還要允許幼兒根據(jù)自己的

3、意愿選擇教師提供的獎品，因?yàn)槿绻變簩τ讵勂凡桓信d趣，覺得獎品太乏味，獎勵(lì)就會失去激勵(lì)功能。 需要注意的是，獎勵(lì)的最終目的是幫助幼兒將行為動機(jī)內(nèi)化。因此，在獎勵(lì)類型方面，教師應(yīng)該適當(dāng)減少物質(zhì)獎勵(lì)，多采用精神性獎勵(lì)，因?yàn)榫裥元剟?lì)更容易強(qiáng)化幼兒的內(nèi)部動機(jī)。從實(shí)施性質(zhì)來講，教師應(yīng)該多采用指向行為過程的信息提供型獎勵(lì)，少采用指向結(jié)果的控制型獎勵(lì)。雖然控制型獎勵(lì)便于教師實(shí)施，但是對幼兒的道德發(fā)展來說，信息提供型獎勵(lì)更為有益。 4.獎勵(lì)公平、公正 獎勵(lì)實(shí)施的公平性和公正性是有效實(shí)施獎勵(lì)的關(guān)鍵。如果獎勵(lì)實(shí)施過程中出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象，不管是有意還是無意的，都會使獎勵(lì)失去權(quán)威性，致使獎勵(lì)的作用大打折扣。

4、另外，教師要盡可能擴(kuò)大受獎勵(lì)幼兒的范圍，照顧到更多幼兒的感受，促進(jìn)全體幼兒的道德成長。莫源秋的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查研究的半年時(shí)間里，小班約有15.7%，中班約有23.5%，大班約有28.6%的幼兒很少或者基本沒有得到過教師的獎勵(lì)。這意味著教師在很大程度上漠視甚至放棄了對這些幼兒道德發(fā)展的關(guān)注。擴(kuò)大獎勵(lì)的覆蓋面，使更多幼兒受益，這是急需引起教師重視和改進(jìn)的問題。 教師可以與幼兒一起制定一種合理的獎勵(lì)制度和監(jiān)督機(jī)制，確保獎勵(lì)制度能得到大多數(shù)幼兒的認(rèn)可。另外，教師還要盡量考慮大多數(shù)幼兒的情緒和感受，充分理解和尊重幼兒，并適當(dāng)擴(kuò)大獎勵(lì)的覆蓋面，讓更多幼兒擁有自信與成功的體驗(yàn)。處于這種獎勵(lì)氛圍中的幼兒，

5、其積極性和自主性將會大大增強(qiáng)。 5.家園德育一致 家長與教師教育的一致性受到很多研究者的關(guān)注。研究者認(rèn)為，比較而言，教育的一致性越強(qiáng)，教育的效果越好。10在德育方面也如此。如果家長與教師對幼兒道德行為的獎勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)一致，幼兒的道德行為將更具有穩(wěn)定性。如果兩者的標(biāo)準(zhǔn)處于分歧甚至是矛盾狀態(tài)，幼兒的行為在幼兒園能受到表揚(yáng)，在家里卻受到冷遇（比如教師肯定幼兒與同伴分享玩具的行為，但是家長因?yàn)榕掠變号獊G、弄壞玩具而不主張幼兒這樣做），那么幼兒容易在道德認(rèn)識上產(chǎn)生混亂，甚至形成矛盾人格，導(dǎo)致幼兒道德行為不一致，道德發(fā)展滯后。這正是幼兒的道德行為缺乏跨情境性的原因，因?yàn)榧覉@德育工作沒有達(dá)成一致，幼兒在幼兒園和家

6、里自然會表現(xiàn)不一。作為專業(yè)教育者，教師最好能主動與家長聯(lián)系，促進(jìn)家園在德育方面達(dá)成一致，形成作用于幼兒道德發(fā)展的合力。應(yīng)該說，家園合作的一致性越強(qiáng)，合力就越大，幼兒的道德發(fā)展自然也會更好。 6.恰當(dāng)整合其他方法 獎勵(lì)僅僅是教師實(shí)施德育的諸多手段中的一種，只有與其他教育手段（如批評、情境陶冶等）有機(jī)結(jié)合，遵從最優(yōu)化整合等原則，才能取得良好的效果。而且，獎勵(lì)較偏重外部強(qiáng)化，過多地依賴這種德育方法，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，“一心一意以獎勵(lì)為目標(biāo)”。因此，在德育過程中，教師還是應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，讓幼兒將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部力量，充分感受到道德行為本身的樂趣，由此形成穩(wěn)定而持久的道德意識和道德行為。 為了形成對比，教師一般會綜合使用獎懲策略。對于幼兒最好的懲罰莫過于“自然后果懲罰法”，即教師并不刻意懲罰幼兒，但是有意讓幼兒感受自己行為的后果，然后再適時(shí)進(jìn)行解釋教育。幼兒天性脆弱而單純，與其他年齡階段的個(gè)體相比，他們對于具體的懲罰（如責(zé)罵、剝奪游戲時(shí)間等）更敏感。為了逃避懲罰，幼兒往往會回避教師，而不是改變自己的行為。另外，幼兒的模仿能力強(qiáng)，成人的懲罰容易使幼兒受到負(fù)面強(qiáng)化，學(xué)會責(zé)罵他人甚