高考數(shù)學（全國卷）解讀：考查創(chuàng)新意識和應用能力

1、.*;高考數(shù)學全國卷解讀：考察創(chuàng)新意識和應用才能7日下午，數(shù)學科目考試完畢后，西南大學教授李揚榮、重慶郵電大學教授楊春德、重慶二十九中高級老師鄒安宇、重慶八中高級老師羅毅就2019年高考數(shù)學全國卷文理科試題進展解讀。四位專家一致認為，2019年普通高考數(shù)學文、理試卷構造保持穩(wěn)定，難易適度，有較好的信度、效度。試卷堅持重點知識重點考察，表達了根底性和綜合性。全面考察考生的數(shù)學素養(yǎng)，著重考察考生獨立考慮和運用所學知識分析問題、解決問題才能。試卷關注社會熱點問題，貼近考生實際，具有時代特征，突出考察了考生的創(chuàng)新意識和應用才能。試卷表達了文理科在考察內(nèi)容、才能和要求上的差異，有效地區(qū)分了不同層次的考生

2、。李揚榮：試卷突出數(shù)學的根底性和應用性“試題科學、標準，各種難度的試題比例適當，有較好的區(qū)分度。李揚榮說。試題穩(wěn)中有變，堅持多角度、多層次地考察考生的各種數(shù)學才能，突出對邏輯推理、創(chuàng)新應用意識與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考察，突出數(shù)學的根底性和應用性。同時，試卷貫徹了考試招生改革的精神，有利于高?？茖W選拔人才，有利于中學施行素質(zhì)教育，有利于維護社會公平。李揚榮告訴記者，文、理兩套試卷重視對數(shù)學根底知識的考察，著重考察學生的根底知識、根本技能、根本思想方法和根本活動經(jīng)歷。這類根底性的題目約占整卷的一半左右。在全面考察根底知識的同時，堅持對重點內(nèi)容重點考察。文、理兩套試卷在解答題中深化考察了函數(shù)與導數(shù)、統(tǒng)

3、計與概率、立體幾何、解析幾何等中學數(shù)學重點內(nèi)容。文、理兩套試卷從數(shù)學學科體系和思維價值的高度出發(fā)，在知識網(wǎng)絡交匯處設計試題，深化考察知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡，進步了試題的綜合性，考察了考生綜合運用數(shù)學知識解決問題的才能。楊春德：試卷考察學生應用意識和理論才能楊春德稱，文、理兩套試卷加強了對應用意識和理論才能的考察。試題嚴密結合社會實際，關注現(xiàn)實生活中的熱點問題，注重探究，學以致用。文理數(shù)學試卷都注重數(shù)學知識和數(shù)學思想的應用考察，要求考生應用數(shù)學思想與數(shù)學知識解決科學和生活實際問題。應用試題背景真實科學，貼近生活，題干設計科學嚴謹，背景公平合理。例如，如理科5題、15題、文科16題只需要深化考慮，重在

4、數(shù)學思想的應用，考生很容易從應用背景中抽象出數(shù)學模型并加以解決。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。其表示，這些試題表達了數(shù)學在解決實際問題中的重要作用和應用價值，貫徹落實了高考改革中加強應用性、理論性的要求，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成創(chuàng)新應用意識。唐

5、宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了?？傮w來說，今年高考數(shù)學

6、文、理兩套試卷注重表達文理科考生在才能要求上的不同，文科試卷著重考察運算求解才能、形象思維才能及運用所學知識解決實際問題的才能；理科試卷著重考察邏輯推理才能、抽象思維才能及綜合運用所學知識分析問題解決問題的才能。有利于文理科考生發(fā)揮各自程度，有效區(qū)分了文理科各層次考生，符合文理科的教學要求及考生的實際情況。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在