高考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)智慧及考試策略

1、.*;高考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)智慧及考試策略 佚名如今想跟考生談?wù)勅绾芜M(jìn)步數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的智慧，以旺盛的精力應(yīng)對(duì)高考的問(wèn)題。所謂高考復(fù)習(xí)的智慧，就是在高考復(fù)習(xí)中，始終保持明確的目的、清醒的頭腦和有效的對(duì)策，可以對(duì)高考復(fù)習(xí)的課程資源做出正確的判斷、恰當(dāng)?shù)娜∩岷秃侠淼倪\(yùn)用，在繁茂蕪雜的信息中看到高考命題的根本規(guī)律，在知識(shí)與才能、數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷、根本才能和創(chuàng)新意識(shí)、穩(wěn)定和創(chuàng)新等諸多矛盾的沖突中到達(dá)平衡，在把握考綱要求、命題規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方式的過(guò)程中，表現(xiàn)出自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài)。高考復(fù)習(xí)需要智慧，有了高考復(fù)習(xí)的智慧，高考復(fù)習(xí)的課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，才能保證效率的最大化。如何從公有信息中獲得智慧呢

2、？一、以史為鑒，從歷屆考生的經(jīng)歷教訓(xùn)中獲取智慧?；謴?fù)高考制度已有30年歷史了。多少人如愿以?xún)?，又有多少人抱憾終身。我們應(yīng)該推介成功者的經(jīng)歷，比方狀元談高考；但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們永遠(yuǎn)不要忘記失敗者的教訓(xùn)。成功者的經(jīng)歷可能各不一樣，而失敗者的教訓(xùn)大概都是一樣的，那么有哪些根本教訓(xùn)值得警覺(jué)呢？一偏離課本高考知識(shí)浩如煙海，把我們的課本湮沒(méi)了，這是得不償失的。資料是重要的，一、二輪復(fù)習(xí)整合資料也是必需的，但最終資料不能代替課本。?考試大綱?在考試要求中明確指出：數(shù)學(xué)高考根據(jù)?課程方案?和?考試大綱?中必修課與選修工作為文科及必修課與選修工作為理科的命題范圍。課本作為復(fù)習(xí)根據(jù)的指向應(yīng)當(dāng)非常明顯。事實(shí)上，

3、高考試題有相當(dāng)一部分屬于課本中的基此題，或與課本相對(duì)應(yīng)的試題，不應(yīng)失分。二題型套路高考復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)要有一些題型訓(xùn)練，掌握一些根本的題型，考生在高考答題時(shí)才能迅速而正確地檢索和判斷，但假如是只流于形式，單憑記憶來(lái)認(rèn)定當(dāng)前問(wèn)題和基此題型的外表相關(guān)，而不是用理性的態(tài)度去辨析其中的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，盲目套用是不可取的。切忌似是而非的盲目套用，因?yàn)椴患涌紤]，自以為是，喪失靈性的套用，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。正如考綱中對(duì)以“才能立意的要求是：“側(cè)重表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，尤其是綜合和靈敏的應(yīng)用，以此來(lái)檢測(cè)考生將知識(shí)遷移到不同情境中去的才能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一

4、種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令

5、任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。三忽略細(xì)節(jié)高考強(qiáng)調(diào)才能，強(qiáng)調(diào)思想方法，強(qiáng)調(diào)站在學(xué)科整體高度，這些都很重要，但往往又是細(xì)節(jié)決定成敗。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。一個(gè)高考題的正確解答涉及假設(shè)干因素，命題者在選擇題的設(shè)計(jì)中，