分層分類訪名園學(xué)員為本促發(fā)展——以A市國培—鄉(xiāng)村幼兒園教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目為例

1、分層分類訪名園，學(xué)員為本促發(fā)展以A市國培一鄉(xiāng)村幼兒園教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目為例摘 要：教師專業(yè)發(fā)展的階段性和學(xué)情多樣性，預(yù)示分層 分類培訓(xùn)是今后施訓(xùn)的趨勢(shì)之一，我校時(shí)刻關(guān)注分層分類培訓(xùn) 在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中的效果，開發(fā)更符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn) 課程，建構(gòu)與優(yōu)化分層分類培訓(xùn)體系，以及建設(shè)滿足分層分類 培訓(xùn)需要的培訓(xùn)者和研修基地。培訓(xùn)是否能真正滿足參訓(xùn)著的 培訓(xùn)需要，是否能夠?yàn)槠鋵I(yè)成長(zhǎng)提供可持續(xù)性提供幫助，有 待進(jìn)一步探索。關(guān)鍵詞：分層分類；培訓(xùn)在常規(guī)培訓(xùn)中，我們更多地使用統(tǒng)一課程，觀訪統(tǒng)一名 園，研修統(tǒng)一任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束，確實(shí)能基本滿足學(xué)員基本需 求，但培訓(xùn)效果未達(dá)到我們的理想要求，未能滿足學(xué)員的深度

2、 需求。我們反思：作為國培活動(dòng)組織者，我們是否作了 “真服 務(wù)”：為教師專業(yè)發(fā)展搭建支持體系了嗎？作為國培活動(dòng)參與 者，廣大教師是否實(shí)現(xiàn)了 “真學(xué)習(xí)”：學(xué)習(xí)是真的發(fā)生了嗎？ 教師的教育理念是否有了提升，教育行為是否有了改善？作為 受益幼兒園，他們能否收獲“真提高”：幼兒園的教學(xué)理念、 方式方法、手段模式是否有改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量是否有提升？在培訓(xùn)改革與調(diào)整道路上，我校致力于“精、細(xì)、專”， 確保學(xué)員“一訓(xùn)一得”，努力探索一條行之有效的實(shí)施路徑， 為教師專業(yè)化成長(zhǎng)構(gòu)建一條科學(xué)發(fā)展之路。以下以我校承辦的 A市國培一鄉(xiāng)村幼兒園教師訪名校培訓(xùn)為例。一、課程設(shè)計(jì)理念與思路在項(xiàng)目開發(fā)中，分層分類培訓(xùn)是將參訓(xùn)學(xué)員

3、按照現(xiàn)有的知 識(shí)與能力，潛在發(fā)展方向進(jìn)行分類，將能力相近，目標(biāo)相近的 教師群體歸為同一發(fā)展階段，將不同發(fā)展階段教師的培訓(xùn)分層 次施訓(xùn)，分類中包含分層，分層中體現(xiàn)分類。通過分析學(xué)員專業(yè)背景、從教年限、所在園所性質(zhì)，我們 將學(xué)員歸為4類：公辦新手教師、骨干教師，民辦新手教師、骨 干教師，深入分析同類學(xué)員的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)適合全體學(xué)員需 要的集中課程和不同類別、不同層次學(xué)員需要的選學(xué)菜單。二、培訓(xùn)實(shí)施與做法1（一）項(xiàng)目培訓(xùn)需求調(diào)研分析本次培訓(xùn)對(duì)象為來自A市區(qū)、縣、鄉(xiāng)的幼兒園教師，其年 齡、教齡、學(xué)歷、幼教專業(yè)理念、教學(xué)方法和手段等方面參差 不齊，與幼教規(guī)范要求存在不少差距。學(xué)員基本情況如下：序號(hào)內(nèi)容人

4、數(shù)（人）所占比例教齡分布0-5年2244.90%6-10 年816.3311-20 年1224.4921年以上714.29%2學(xué)歷分布本科（含在讀）1111.45%大專（含函授）2959.18%中專714.29%初中24.08%3幼兒園 所在區(qū)域城市918.37%縣城48.16%鄉(xiāng)鎮(zhèn)3673.47%4幼兒園性質(zhì)公辦2959.18%民辦2040.82%5職務(wù)中層管理（園長(zhǎng)、助理等）2040.82%一線教師2959.18%學(xué)員現(xiàn)狀分析和培訓(xùn)需求:對(duì)象現(xiàn)狀分析單位性質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容需求鄉(xiāng)村幼兒園 教師 概況分析學(xué)員教齡分布不 均，新手教師比重大，教 育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)員第一學(xué)歷相對(duì) 較低，很多學(xué)員職后才提

5、 升學(xué)歷。幼教觀念相對(duì)模 糊，幼教行為受“小學(xué)化” 影響較嚴(yán)重。學(xué)員中絕大多數(shù)來 自鄉(xiāng)村幼兒園，城市及縣 城幼兒園的學(xué)員占比少。學(xué)員來自公辦園和 民辦園的比例接近。幼教基本功薄弱， 保教方法不夠科學(xué)，家園 合作方式單一，教育資源 開發(fā)利用能力不足。公辦幼兒發(fā)展知識(shí)與保教知 識(shí)、幼兒園游戲活動(dòng)的 組織、幼兒的觀察與分 析、區(qū)域活動(dòng)的開展與 教師的支持、幼兒園課 程資源的開發(fā)、幼兒園 教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒園 園本教研等。民辦學(xué)前教育政策的解讀、 幼兒發(fā)展知識(shí)與保教知 識(shí)、幼兒園一日生活流 程的組織與優(yōu)化、幼兒 游戲活動(dòng)的組織與開展、 幼教技能的提升、家長(zhǎng) 工作與家園共育、幼兒 園安全與衛(wèi)生保健、幼

6、兒園“小學(xué)化問題的 解決策略等。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的情況，本項(xiàng)目的培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)為“菜 單選學(xué)，精準(zhǔn)訪園，分層分類促鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”，旨 在解決幼兒園教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變教育觀 念，夯實(shí)教師專業(yè)知識(shí)，提高科學(xué)保教能力，優(yōu)化教育行為。（二）項(xiàng)目培訓(xùn)主要做法該培訓(xùn)明確提出以“一訓(xùn)一得”的理念為培訓(xùn)項(xiàng)目的切入 點(diǎn)，聚焦學(xué)員面臨的最主要專業(yè)發(fā)展問題，重錘出擊，打造高 效培訓(xùn)。培訓(xùn)緊緊圍繞“菜單選學(xué)，精準(zhǔn)訪園，分層分類促鄉(xiāng) 村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”主題來設(shè)計(jì)和安排，在培訓(xùn)中，通過精 選不同名園，設(shè)置不同課程，抓準(zhǔn)不同任務(wù)，來滿足不同學(xué)員 的不同需求。2精選不同名園，滿足學(xué)員行業(yè)廣度上的需求。

7、根據(jù)學(xué)員來源不同，及基地幼兒園的不同特點(diǎn)，我校選取 了不同類型的自治區(qū)級(jí)示范性幼兒園，有城市公辦園、城市民 辦園，鄉(xiāng)村公辦園、鄉(xiāng)村民辦園。根據(jù)學(xué)員發(fā)展階段和幼兒園 所在區(qū)域不同，基地研修中訪的側(cè)重點(diǎn)不同，訪公辦園規(guī)范辦 園，訪民辦園特色辦園，訪城市園區(qū)域活動(dòng)的開展，訪鄉(xiāng)村園 當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)的利用，通過有計(jì)劃地組織學(xué)員觀摩、跟崗，交 流幼教理念及學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的有效做法，提升學(xué)員教育教學(xué) 和管理能力。設(shè)置不同課程，定制學(xué)員成長(zhǎng)需要的內(nèi)容。在實(shí)施培訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)員的不同發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)員 制定選修課程菜單，學(xué)員按菜單選“學(xué)”，有大班主題式的培訓(xùn)，有小型課堂的專題式教學(xué)。一是針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師教 學(xué)基

8、本功需求，呈列“菜單”，供學(xué)員“選學(xué)”，分別指導(dǎo)幼 兒園早操創(chuàng)編、舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)意美術(shù)、歌唱技巧、講故事技巧 等，使其學(xué)習(xí)組織幼教活動(dòng)的必備“基本功”。二是在基地研 修中，公辦園和民辦園，城市園和鄉(xiāng)村園安排的專業(yè)課講座內(nèi) 容不一樣。如：在公辦園開設(shè)“幼兒園一日生活流程的規(guī)范與 優(yōu)化”專題講座；在民辦園開設(shè)“幼兒園品質(zhì)、品牌與可持續(xù) 發(fā)展”和“幼兒園安全事故的防范與處理”專題講座；在城市 園開設(shè)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織與開展及區(qū)域材料的投放”和 “幼兒園園本教研活動(dòng)的開展”專題講座，在鄉(xiāng)村園開設(shè)“如 何利用鄉(xiāng)村資源開展游戲活動(dòng)”專題講座等。抓準(zhǔn)不同任務(wù)，響應(yīng)學(xué)員專業(yè)深度上的需要。根據(jù)學(xué)員教齡不同，在訪

9、名園的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，5年以下教 齡的學(xué)員主要研修幼兒園一日生活流程的規(guī)范與優(yōu)化，捋順工 作流程，以及家園合作的問題與對(duì)策；5年以上至10年教齡的學(xué) 員，主要研修幼兒園課程構(gòu)建和優(yōu)勢(shì)，以及教育活動(dòng)組織與課 程實(shí)施反思；10年以上教齡的學(xué)員主要研修幼兒園園本教研活 動(dòng)，以及如何發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)。中 層管理學(xué)員主要研修幼兒園管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一線教師主要研 修教育教學(xué)與家長(zhǎng)工作。3=、主要經(jīng)驗(yàn)從官員基本情況出發(fā)，根據(jù)教師發(fā)展階段中某些知識(shí)和 技能領(lǐng)域欠缺和急需發(fā)展的能力來進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與課程 研發(fā)，授課教師與基地園指導(dǎo)專家精準(zhǔn)定位出學(xué)員培訓(xùn)需求所 在，為學(xué)員量身定制，做好五個(gè)“個(gè)

10、性化”，提升培訓(xùn)質(zhì)量。(-)培訓(xùn)需求個(gè)性化對(duì)發(fā)展階段中的教師，城鄉(xiāng)各異的教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行對(duì) 比分析，發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求存在差異。新手教師急需獲得一日活 動(dòng)的組織策略和工作要點(diǎn)，以便返崗后能順利帶班；骨干教師 希望獲得教育教學(xué)研究的方法和策略，使之多年積累的教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)的教育理論，幫助本園教師提升教育能力。(二)培訓(xùn)目標(biāo)個(gè)性化針對(duì)不同的培訓(xùn)需求和學(xué)員的發(fā)展，在總目標(biāo)下設(shè)立不 同分目標(biāo)，新手教師旨在能夠順利組織一日活動(dòng)；骨干教師思 考、理解和設(shè)計(jì)園本課程的能力有所提升。（三）培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)性化主要關(guān)注理論、理念知識(shí)與基本功技能的個(gè)性問題，新手 教師重點(diǎn)厘清一日工作流程，骨干教師側(cè)重提升幼兒園課程的 梳理和教科研能力。（四）培訓(xùn)方式個(gè)性化在集中培訓(xùn)期間，新手教師與骨干教師結(jié)對(duì)子，開展主動(dòng) 學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的連接。在基地研修中，新手教師由基地園骨干教 師伴隨指導(dǎo)訪園；骨干教師已有經(jīng)驗(yàn)，通過先觀摩再與基地園 教師座談交流相結(jié)合訪園。（五）培訓(xùn)考核個(gè)性化培訓(xùn)采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考 核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合考核，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后 均布置相關(guān)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)。四、思考與展望分有咨類培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是理想化的，我校在實(shí)施分層分 類培訓(xùn)實(shí)施中遇到各種各樣的問題，在課程設(shè)置中既要綜合考 慮全體學(xué)員的共同需求，又要顧及不同層次學(xué)員的個(gè)性需求，