幼兒教師戲劇教育觀研究

1、幼兒教師戲劇教育（研究摘要：幼兒教師戲劇教育觀對幼兒園戲劇教育實(shí)踐的開展有著舉足輕重的導(dǎo)向作用。為了解和改 善幼兒教師戲劇教育觀狀況，我們對西安市負(fù)責(zé)組織戲劇教育的17名幼兒教師進(jìn)行深入調(diào)查。結(jié)果發(fā) 現(xiàn):幼兒教師戲劇教育觀主要有三大問題：一是缺乏對戲劇教育的全面、系統(tǒng)的認(rèn)識,二是幼兒戲劇教育 觀念尚未達(dá)到內(nèi)化水平，三是存在重視表演結(jié)果大于過程表現(xiàn)的傾向。改善幼兒教師戲劇教育觀應(yīng)做到: 豐富幼兒教師的戲劇教育理論知識和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師的戲劇教育反思能力，加強(qiáng)幼兒戲劇教育教研 和培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：幼兒教師；戲劇教育；戲劇教育觀-? Z-1 刖Q幼兒教師戲劇教育觀作為幼兒園戲劇教育實(shí) 踐開展的基礎(chǔ)和內(nèi)

2、在動力，不僅對幼兒園戲劇教 育活動的運(yùn)行起著決定性作用，同時也影響著戲 劇教育實(shí)踐的質(zhì)量。開展對幼兒教師戲劇教育觀 的研究，對豐富幼兒園戲劇教育理論、改善幼兒園 戲劇教育實(shí)踐均具有十分重要的意義。何為幼兒 教師戲劇教育觀？筆者結(jié)合目前幼兒園開展戲劇 教育的實(shí)際情況和幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，將幼兒 教師戲劇教育觀的概念界定為：組織戲劇教育的 幼兒教師對幼兒戲劇教育的認(rèn)識。具體包括幼兒 戲劇教育目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀及評價 觀五個方面。本研究旨在了解當(dāng)前幼兒教師戲劇 教育觀的實(shí)際情況，分析其存在問題及原因，進(jìn)而 提出相應(yīng)的改善建議，為豐富幼兒園戲劇教育理論 和提高幼兒戲劇教育實(shí)踐水平提供強(qiáng)有力

3、的依據(jù)。、研究設(shè)計(jì)（一）研I對象本研究的研究對象為西安市負(fù)責(zé)組織戲劇教 育的178名幼兒教師。發(fā)放問卷總量為186份，回 收問卷180份,剔除無效問卷2份，剩余有效問卷 178份，有效回收率為96%。同時選取具有代表性 的6名幼兒教師作為訪談對象，其中4名來自公 辦幼兒園，2名來自民辦幼兒園。（二）研究方法問卷調(diào)查法在借鑒已有研究理論的基礎(chǔ)上，編制“幼兒教 師戲劇教育觀的現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，發(fā)放給西安市負(fù) 責(zé)組織戲劇教育的全體幼兒教師，以獲取幼兒教 師戲劇教育觀現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。訪談法選取西安市A、B、C三所幼兒園中的6名幼兒 教師（每個幼兒園各2名）作為訪談對象，確保其 在戲劇教育教齡、學(xué)歷、專業(yè)、班

4、級、職稱等方面均 各有差異，具有一定代表性。訪談形式主要為半結(jié) 構(gòu)式訪談，訪談提綱的設(shè)計(jì)主要根據(jù)本研究的目 的和需求，是對問卷內(nèi)容的深入挖掘和補(bǔ)充。觀察法從被訪對象中再一次選取具有代表性的小、 中、大班各1名幼兒教師。在自然情境中對其所組 織的戲劇教育活動及其在活動中的具體行為表現(xiàn) 進(jìn)行深入而細(xì)致的觀察，同時以結(jié)合錄音和筆錄 的方式，進(jìn)一步全面收集第一手的資料。（三）研究工具問卷的編制本研究問卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為人口 學(xué)資料，旨在全面了解研究對象的基本信息情況。 第二部分為幼兒教師戲劇教育觀的現(xiàn)狀調(diào)查。問 卷各維度的劃分主要以泰勒原理、教育觀及幼兒 園戲劇教育已有研究成果為理論基礎(chǔ)，共包

5、括戲 劇教育目標(biāo)觀、戲劇教育內(nèi)容觀、戲劇教育過程 觀、戲劇教育方法觀及戲劇教育評價觀五個部分。 在此基礎(chǔ)上，結(jié)合張金梅等人對戲劇教育理論知 識的探討,并根據(jù)筆者所搜集的訪談資料內(nèi)容，進(jìn) 一步將五個維度作出具體的細(xì)分。其中目標(biāo)觀涉 及到目標(biāo)的制定依據(jù)、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系及目標(biāo)的 適宜性等方面；內(nèi)容觀涉及到內(nèi)容的來源、選擇標(biāo) 準(zhǔn)、內(nèi)容范圍、難易程度及組織形式幾個方面；過 程觀涉及有關(guān)戲劇教育實(shí)施的途徑、環(huán)節(jié)、教師角 色及師幼互動等層面的認(rèn)識；方法觀涉及諸如教 師入戲、副你角色扮演、道具制作等諸多常用的策 略；評價觀涉及評價的依據(jù)、主體、重點(diǎn)及方法等 多方面。整個問卷采用的是李克特的五等級評定 法。問卷

6、以逆向題為主，每個變量均從低到高賦 值,分別是：1.代表完全同意,2.代表比較同意,3.代 表一般同意，4.代表比較不同意，5.代表完全不同 意。分值越高，則越傾向于不同意，代表對戲劇教 育的認(rèn)識就越好。問卷的信效度（1）問卷的信度為保證問卷具有良好的信效度，在正式問卷 發(fā)放前，本研究對問卷進(jìn)行了前后多次的試測和 修改，最終使得問卷各維度的a系數(shù)值有了明顯 的提高，各題項(xiàng)均得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。具體情況 見表1 O表1 修訂后的問卷信度情況問卷 維度項(xiàng)目 數(shù)目原始題項(xiàng)各維度總體問卷a系數(shù)a系數(shù)目標(biāo)觀9bl b2 b3 b4 b5 b6 b7 b8 b90.801內(nèi)容觀10blO bll bl2

7、bl3 bl4 bl50.875bl6bl7bl8bl9過程觀9b20 b21 b22 b23 b24 b250.8260.901b26 b27 b28方法觀6b30 b32 b33 b34 b35 b360.795評價觀6b37 b38 b39 b40 b42 b430.862由表1可見，問卷各維度a系數(shù)值均不低于 0.795，總體水平已達(dá)到了 0.9以上。這說明經(jīng)過修 訂后的問卷信度很高，表明?問卷具有良好的內(nèi) 部一致性和可靠性。（2）問卷的效度結(jié)構(gòu)效度根據(jù)因素分析理論可知，若問卷的各個因素 處于中等程度相關(guān)，則說明該問卷具有良好的效 度。若各因素相關(guān)程度過高或過低,則代表在問卷 中有部分

8、因素不適合測量?研究內(nèi)容。本研究調(diào) 查問卷的結(jié)構(gòu)效度具體如表2所示：表2問卷的結(jié)構(gòu)效度情況變量目標(biāo)觀內(nèi)容觀過程觀方法觀評價觀總體目標(biāo)觀1內(nèi)容觀.598 *1過程觀.734*.797*1方法觀.69廣.67廣.732*1評價觀.79廣.766*.775*.743*1總體.82廣.854*.936*.80廣.813*1注：*p0.01由表2可以看出，?問卷各維度的相關(guān)系數(shù) 值在0.598-0.798之間，均小于0.8,這說明該問卷 各維度之間既存在著密切的聯(lián)系，同時也具有一 定的獨(dú)立性。并且各維度之間的相關(guān)程度均低于 與總體之間的相關(guān)程度，達(dá)到了 0.01的顯著水平， 這說明各個維度均能夠較好的測

9、量幼兒教師的戲 劇教育觀，表明該問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。內(nèi)容效度本研究問卷最初各項(xiàng)目的確定主要源于泰勒 原理、文獻(xiàn)綜述及半結(jié)構(gòu)式訪談。之后筆者經(jīng)與2 名戲劇教育知名的學(xué)者和4名幼兒園戲劇教育實(shí) 踐者進(jìn)行研討，進(jìn)一步擬定具體預(yù)測問卷的各題 目。后經(jīng)過請教本學(xué)院的專業(yè)教授進(jìn)行指導(dǎo)，對各 題項(xiàng)的語言表述及邏輯規(guī)范進(jìn)行多次修訂與評 判。隨后又隨機(jī)選擇了5名組織戲劇教育的幼兒 教師填寫問卷，用以檢測問卷的難易程度、填寫時 長及語句規(guī)范等。最后根據(jù)專家及問卷填寫人的 意見,對不合適的題項(xiàng)進(jìn)行了修改,從而保證本研 究問卷具有較好的內(nèi)容效度。二、研究結(jié)果與分析（一）總體現(xiàn)狀及原因分析為全面了解幼兒教師戲劇教育觀的

10、情況，本 研究將幼兒教師在問卷中的總體平均值作為衡量 幼兒教師戲劇教育觀整體水平的考察標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù) 李克特（Likert）的五等級評分方法,分值越靠近5 , 表示各題項(xiàng)所代表的水平越高，分值越接近1,則 表示所代表的水平也愈低，其中分值3表示水平 處于中等狀態(tài)。本研究對幼兒教師戲劇教育觀的總體情況統(tǒng)計(jì)如表3所示：表3 幼兒教師戲劇教育觀的總體水平描述分析名稱人數(shù)（n）均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）理論中值目標(biāo)觀1782.8520.5113內(nèi)容觀1783.1410.5893過程觀1783.3690.5133方法觀1782.8070.5933評價觀1783.2610.5253總體1783.0920.406

11、3由表3可以看出，178名幼兒教師的各維度得 分范圍在2.8073.369之間，總體均值和標(biāo)準(zhǔn)差 分別為3.092和0.406，高于理論中值3分,這說明 幼兒教師戲劇教育觀總體處于中等偏上水平,但 總體均值得分尚且小于4分，表明總體水平與高 水平之間還有一定距離，改善幼兒教師戲劇教育 觀的任務(wù)依然迫在眉睫。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這 種結(jié)果的出現(xiàn)，可能是多重因素相互作用所致。 一方面,從教師自身角度來看，影響幼兒教師戲劇 教育觀的因素主要包括教師的教齡、學(xué)歷和教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)等；另一方面，從外部因素角度來看，影響幼 兒教師戲劇教育觀的因素主要包括參加戲劇教育 培訓(xùn)情況、實(shí)踐觀摩情況及戲劇教師之間研討等

12、影響因素。絕大多數(shù)幼兒教師表示,參加培訓(xùn)學(xué)習(xí) 是改善其對戲劇教育看法的最主要因素，這與學(xué) 者沈思敏、李曼曼等人的研究結(jié)果一致1，2。如在訪 談中，A教師說：“我認(rèn)為影響因素挺多的，首先是 我們園長在戲劇教育這方面投入了很多、很重視， 所以我也就順其自然的被這種觀念影響了。再有 就是戲劇教育它本身的趣味性和意義，真的很特 別,孩子們很喜歡。但是戲劇教育對老師的要求比 較多，所以我不得不多學(xué)習(xí)，把這方面做好。不過 對我影響最大的應(yīng)該是培訓(xùn)，幼兒園經(jīng)常鼓勵我 們出去培訓(xùn)，我記得最讓我印象深刻的那次是在 廣州，來了很多戲劇大牛，他們一邊給我們講解 戲劇教育的理論知識，一方面帶領(lǐng)我們一起做戲劇 教育活動

13、，在整個過程中我感覺很快樂，一天下來 一點(diǎn)也不覺得累，我收獲很多”。（二）各維度現(xiàn)狀及原因分析1.缺乏對戲劇教育的全面、系統(tǒng)認(rèn)識表4呈現(xiàn)的是調(diào)查對象戲劇教育觀各維度的 具體現(xiàn)狀。表4 幼兒教師戲劇教育觀各維度的具體現(xiàn)狀（一）維度題項(xiàng)比例表明的問題“戲劇教育認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓幼兒掌握戲 劇知識目標(biāo)觀,大班戲劇教育活動中的知識目標(biāo)可以制定為“初步 了解戲劇話題的相關(guān)知識”?！坝變核懈信d趣的事情均可以成為戲劇教育活 內(nèi)容觀動的WX”?！皯騽〗逃齼?nèi)容的角色沖突越多越好”?！皯騽〗逃顒又械那楣?jié)創(chuàng)編彈性太大，幼兒簡單 過程觀嘗試一下即可”。方法觀“教師應(yīng)始終保持入戲，以角色帶動幼兒”。“戲劇教育評

14、價主體主要是教師本身”。 評價觀“學(xué)習(xí)審核表在戲劇教育中費(fèi)時費(fèi)力，意義不大”。對戲劇教育認(rèn)知目標(biāo)的認(rèn)識較為片面，對具體知75.5%識目標(biāo)的了解程度不夠。對戲劇教育目標(biāo)適宜性的認(rèn)識過于籠統(tǒng)，忽視幼 84%兒在年齡上的差異性與階段性的特點(diǎn)。89.4%對戲劇教育內(nèi)容選擇原則的認(rèn)識不合理，未秉持 適宜原則。68.3%52.5%對戲劇教育創(chuàng)作環(huán)節(jié)的認(rèn)識過于粗淺。71.9 %對戲劇教育方法的認(rèn)識缺少系統(tǒng)性。67.1%對其他群體評價的認(rèn)識程度不夠，認(rèn)識片面。48.9%對戲劇教育活動評價方法的重視程度不夠。由表4可見，幼兒教師缺乏對戲劇教育全面 而系統(tǒng)的認(rèn)識。該項(xiàng)不足之處在戲劇教育目標(biāo)觀、 內(nèi)容觀、過程觀、方

15、法觀及評價觀五個方面均有所 體現(xiàn)。本研究與學(xué)者孫勝男、張克明的研究結(jié)果一 致，認(rèn)為其存在的原因可能是：教師的戲劇教育理 論知識儲備不夠、戲劇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足3;抑或 是幼兒教師的認(rèn)知能力較差，及參加培訓(xùn)或進(jìn)修 學(xué)習(xí)的機(jī)會較少等因素所導(dǎo)致回。正如訪談中一位 教師談到：“我接觸戲劇教育的時間并不太長,剛 開始的時候完全是懵的狀態(tài)，都沒怎么聽過。后來 就是通過不斷看我們園里老教師授課才開始逐漸 了解，其實(shí)更多是模仿著上課,到現(xiàn)在還沒出去學(xué) 習(xí)過”。2.幼兒戲劇教育觀念尚未達(dá)到內(nèi)化水平表5是對幼兒教師戲劇教育觀的深度呈現(xiàn)。表5 幼兒教師戲劇觀各維度的具體現(xiàn)狀（二）維度表明的問題案例六：（節(jié)選）活動名稱

16、：米格爺爺?shù)男充仯ㄖ邪啵┗顒幽繕?biāo)：（1）理解故事內(nèi)容（2）著音樂節(jié)奏擺出不同鞋子的造 目標(biāo)觀 型、進(jìn)行韻律表演（3）體驗(yàn)游戲過程所帶來的樂趣活動過程：米格爺爺?shù)男充?，引?dǎo)幼兒說出故事里的秘密；讓 幼兒用手、膝蓋等身體部位做出不同鞋子的多種造型；幼兒間一起 合作；跟著音樂做“鞋子出沒”游戲教師反復(fù)引導(dǎo)幼兒擺出各種各樣鞋子的 造型，集中于對鞋子角色形象的塑造和 表演，對活動中幼兒知識的掌握以及情 感的體驗(yàn)關(guān)注較少。幼兒教師認(rèn)為五大領(lǐng)域適合與戲劇教育相結(jié)合的程度分配比分別 內(nèi)容觀 為：健康領(lǐng)域占34.5%;語言領(lǐng)域占72.7%;社會領(lǐng)域占67.3%;科學(xué)領(lǐng)域占59.6%;藝術(shù)領(lǐng)域占14.2%。傾

17、向于將戲劇教育與語言和社會領(lǐng)域教 育內(nèi)容相結(jié)合。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師僅注重在戲劇教育集體活動中對幼兒進(jìn)行 過程觀指導(dǎo)，在區(qū)域戲劇教育活動中完全放手”，讓幼兒自主完成。教師對戲劇身份角色的認(rèn)識過于死板，未意識到角色的變動和創(chuàng)生。幼兒教師對戲劇教育過程的認(rèn)識存在偏 差、且較粗淺，沒有形成良好的戲劇教育 認(rèn)知理念。方法觀61.1%的幼兒教師不同意“場景創(chuàng)設(shè)需要制作道具”對場景創(chuàng)設(shè)中道具制作方法的認(rèn)識較 好，但同時過于忽視道具的重要性。將戲劇教育活動目標(biāo)作為評價的唯一參 照標(biāo)準(zhǔn)。平崎對60.1%的幼兒教師認(rèn)為戲劇教育活動效果完全取決于是否達(dá)到了 砰”人預(yù)設(shè)目標(biāo)”。由表5可見，目前幼兒教師戲劇教育觀在

18、各 維度層面均仍未達(dá)到內(nèi)化水平，其中部分觀念與 戲劇教育實(shí)踐相脫離。進(jìn)一步探究,其可能存在的 原因有：一方面受教師主體內(nèi)認(rèn)知系統(tǒng)水平限制， 未能意識到怎樣將觀念內(nèi)化于心。認(rèn)知系統(tǒng)不僅 僅是對所經(jīng)歷的事物作簡單的心理復(fù)制，而且要 在與環(huán)境的交互作用中，創(chuàng)造關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的心 理結(jié)構(gòu)，其水平高低與個體身心發(fā)展及觀念之間 呈正相關(guān)E。另一方面，可能源于幼兒園條件支持 情況等多種外部因素的限制，導(dǎo)致對戲劇教育觀 念的內(nèi)化力不從心。正如訪談中一位教師提及: “我們搞戲劇活動更多是自己動手，自己琢磨，園 里鼓勵我們要有創(chuàng)新意識，研發(fā)能力，但我們有一 些好的想法了，卻無條件去開展，設(shè)施和物件提供 不了。-存在

19、重視表演結(jié)果大于過程表現(xiàn)的傾向表6呈現(xiàn)的是教師對幼兒戲劇教育活動的關(guān) 注點(diǎn)。表6 幼兒教師戲劇觀各維度的具體現(xiàn)狀（三）維度65.5%的幼兒教師認(rèn)為 提高幼兒的表演能力”目標(biāo)觀內(nèi)容觀78.3%的幼兒教師認(rèn)為 戲劇教育內(nèi)容”。表明的問題過程觀方法觀評價觀“戲劇教育能力目標(biāo)的核心是“應(yīng)選擇富有一定表演張力的77.7%的幼兒教師認(rèn)為隨意想像和即興扮演”69.4%的幼兒教師認(rèn)為兒用不同的方式進(jìn)行扮演”。但在實(shí)際教學(xué)中教師往“應(yīng)讓幼兒在戲劇教育活動中對于同一角色，應(yīng)盡量讓幼往會先呈現(xiàn)一個表演范本，再讓幼兒自行表現(xiàn)，大部 分幼兒進(jìn)行模仿，導(dǎo)致“千篇一律”。43.2%的幼兒教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)審核表在戲劇教育中費(fèi)

20、時費(fèi)力，意義不大”。對戲劇教育能力目標(biāo)的認(rèn)識存在偏激。對內(nèi)容選擇原則的認(rèn)識較好,但如果一味地追求“戲感# 而忽視戲劇教育真正所力求的“質(zhì)感”幼兒的過程 體驗(yàn)，則對戲劇教育內(nèi)容整體的認(rèn)識就偏離了方向。缺乏對表演尺度的認(rèn)識,容易導(dǎo)致戲劇教育活動無規(guī)則 可循，造成混亂、無條理的局面。過于重視表演結(jié)果，忽視幼兒在表演過程中的多元體 會。不重視戲劇教育的形成性評價。由表6可見，幼兒教師對戲劇教育目標(biāo)、內(nèi) 容、過程、方法及評價存在重視表演結(jié)果大于過程 表現(xiàn)的認(rèn)識傾向，與杜威的“兒童中心論”教育思 想相背離。分析出現(xiàn)該種結(jié)果的背后原因可能有： 一是幼兒教師本身的戲劇教育知識匱乏，對戲劇 教育的了解不夠深入，

21、導(dǎo)致理解上陷入誤區(qū)；;是 源于幼兒園和家長所帶來的無形壓力，以觀看戲 劇教育最終所呈現(xiàn)的表演結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致 幼兒教師急功近利，置戲劇教育價值和目標(biāo)于不 顧，在追求“教育性”的方向中逐漸迷失句。正如訪 談中一位教師所言：“每年國慶或者元旦這種節(jié) 日，我們幼兒園都會舉辦相對較大型的節(jié)目，還會 邀請家長前來參加，這就會給我們教師帶來很大 壓力。所以為了讓家長看到我們平日里所作出的 努力，當(dāng)然要呈現(xiàn)最好的結(jié)果，對此我們不得不多 加排練。-三、建議（一）豐富幼兒教師的戲劇教育理論知識和經(jīng)驗(yàn)教師要加強(qiáng)對戲劇教育理論知識的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是成長的“催化劑”，是促進(jìn)觀念得以改善的“金鑰匙”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為

22、學(xué)習(xí)不是被 動的接受外部信息刺激的過程，而是主體按照本 身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過同化和順應(yīng)兩種途徑來 建構(gòu)意義的過程7o幼兒教師應(yīng)調(diào)動自身對戲劇教 育理論學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主 動性，認(rèn)真研讀，不斷思考，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 充分利用幼兒園的現(xiàn)有資源，通過閱讀戲劇教育 相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并積極參加園所培訓(xùn)活 動以及專家講座活動等，內(nèi)外兼修，通過不斷學(xué) 習(xí)，以使其戲劇教育觀得以改善。豐富幼兒教師的戲劇教育經(jīng)驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)是教師在教育實(shí)踐中經(jīng)過長期鍛煉 而形成的一種認(rèn)知與行為模式，其運(yùn)行主要依賴 于主體在教育實(shí)踐中的相互作用，是通往教育理 論的必經(jīng)環(huán)節(jié)8o豐富幼兒教師的戲劇教育經(jīng)驗(yàn)，

23、 首先應(yīng)要求幼兒教師積極參加并組織戲劇教育實(shí) 踐活動，尤其是戲劇教育公開課，將所習(xí)得的緘默 性理論知識顯性化為實(shí)踐行動。其次應(yīng)總結(jié)戲劇 教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)伴隨著人類之生存與發(fā)展的 始終，總結(jié)過去活動經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)未來活動開展，是 人們得以維系生命的基本技能和指南叫。在戲劇教 育領(lǐng)域，幼兒教師應(yīng)不斷對自己過去的戲劇教育 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)總結(jié)，深入思考與加工，在實(shí)踐檢驗(yàn) 中將經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，從而使其戲劇教育觀 得以改善。（二）提高幼兒教師的戲劇教育反思能力著名教育學(xué)家布魯巴赫（j.W.Brubacher）等人 將教師反思劃分為實(shí)踐前反思、實(shí)踐中反思及實(shí) 踐后反思三類的，幼兒教師在戲劇教育實(shí)踐中每個 階

24、段的反思均有助于改善其戲劇教育觀。首先，在 實(shí)踐前，充分了解合理的戲劇教育目標(biāo)制定、內(nèi)容 選擇、過程實(shí)施、方法運(yùn)用、評價落實(shí)及幼兒身心 發(fā)展水平與特點(diǎn)等各方面內(nèi)容，正確審視自身所 持有的戲劇教育觀，使得反思更具有針對性。其 次，在實(shí)踐中，提倡“在行動中反思-，即在行動過 程中，通過不斷構(gòu)建問題情境，運(yùn)用先前知識與經(jīng) 驗(yàn)收獲樂觀效果之過程口。比如在實(shí)際戲劇教育活 動中，幼兒教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)及時對自 身的戲劇教育觀念進(jìn)行反思。抑或在對戲劇教育 線上線下公開課的觀摩中，深入分析成功案例背 后的理念，反觀自身觀念之不足，以改善自己的戲 劇教育觀。再次，在實(shí)踐后，堅(jiān)持寫反思日志。反思 日志是教育者對自身的教育觀念及行為方式進(jìn)行 重新認(rèn)知的過程，是提高教師教育觀念水平的有 效途徑12。幼兒教師的反思日志內(nèi)容可以豐富多樣， 包括記錄戲劇教育典型案例、對戲劇教育理念的 發(fā)現(xiàn)、對戲劇教育問題的深入思考等