提升教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校管理策略(2013)資料

1、 提升教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的 學(xué)校管理策略 北京(bi jn)教育學(xué)院 李雯 共五十二頁回到起點(qdin)思考從哪里開始思考教師的專業(yè)發(fā)展？我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？學(xué)校視角：通俗視角：現(xiàn)實中最缺乏又最受歡迎的人是什么樣的？政策視角： 個體素質(zhì)視角：科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)所以：老師應(yīng)該(ynggi)具備啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合 素養(yǎng)的意識和能力。共五十二頁 規(guī)劃綱要(gngyo)對育人目標(biāo)的表述明確提出“三個堅持”德育(dy)為先能力為重堅持全面發(fā)展強調(diào)重點面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力全面加強和改進

2、德育、智育、體育、美育；促進德育、智育、體育、美育有機融合,提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 共五十二頁為什么要探討(tnto)這個話題？教師(jiosh)的社會責(zé)任與影響力實踐中教師的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)共五十二頁教師的社會(shhu)職責(zé)和影響力社會職責(zé)國家和民族的發(fā)展每個孩子的發(fā)展影響力正面的影響力負面的影響力學(xué)生發(fā)展的影響鏈所以：校長要通過有效(yuxio)的學(xué)校管理，促使教師更好地 履行社會職責(zé)，更多地發(fā)揮正面的影響力，減 少甚至杜絕負面的影響力。共五十二頁 “在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗， 我 是決定性的因素

3、。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除(jich)，兒童之是否受到感化，全部決定在我”。共五十二頁實踐中教師發(fā)展的不同(b tn)狀態(tài)無奈、苦惱的教師:“當(dāng)教師還有什么意思?”辛苦而業(yè)績平平的教師工作沒感覺的教師 “無所謂”心理“流水線裝配(zhungpi)心理”幸福的教師:“我幸福的教育生涯!”優(yōu)秀的教師:優(yōu)秀教師的生命狀態(tài)影響：對學(xué)生，對同行自己的感受：所以：校長要在“條件難題”下

4、破解教師專業(yè)發(fā)展的困境， 讓更多的老師擁有美好的生命狀態(tài)。共五十二頁主要(zhyo)內(nèi)容一、一些基本觀點二、什么是教師(jiosh)的專業(yè)發(fā)展？三、影響教師專業(yè)發(fā)展的核心因素四、教師專業(yè)發(fā)展的外部干預(yù)共五十二頁一、一些基本(jbn)觀點從不同視角理解教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校層面提升(tshng)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑學(xué)校管理的支持因素學(xué)校管理的核心要點共五十二頁從不同視角理解教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展從教師專業(yè)發(fā)展要素的角度專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)情意從教師個體及其發(fā)展的角度愿不愿發(fā)展：動力和動機能不能發(fā)展：知識系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)會不會發(fā)展：措施、方法和路徑(ljng)。從教師工作縱向過程的能量傳遞的角度輸入

5、內(nèi)化輸出共五十二頁學(xué)校層面提升教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的基本路徑教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展=教師自主努力+有效外部干預(yù)提升教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理通過有效外部干預(yù)來強化教師的自主努力，關(guān)注教師的內(nèi)心世界，加強教師的自主發(fā)展意識，并提升相應(yīng)能力從不同視角來思考教師專業(yè)發(fā)展在每種視角中，從構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的不同要素著手，系統(tǒng)地設(shè)計管理措施?；具^程最終結(jié)果共五十二頁學(xué)校管理(gunl)的支持因素學(xué)校組織機構(gòu)及其職能劃分學(xué)校管理制度體系學(xué)校的核心價值觀學(xué)校的課程(kchng)和教學(xué)資源外來的高質(zhì)量的技術(shù)支持共五十二頁學(xué)校管理的核心(hxn)要點管理過程的整體設(shè)計和實際掌控工作流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和實際

6、落實反饋渠道的建立和實際應(yīng)用(yngyng)全面、深度總結(jié)反思和研究提升的安排和和實際落實獵人與狗的故事共五十二頁二、什么是教師(jiosh)的專業(yè)發(fā)展？ （教師專業(yè)發(fā)展要素角度） 關(guān)于(guny)教師專業(yè)發(fā)展的文獻綜述國際機構(gòu)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的三個核心素質(zhì)專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意教師專業(yè)發(fā)展的階段教師專業(yè)發(fā)展的特殊性共五十二頁教師應(yīng)該(ynggi)具備的專業(yè)知識教師專業(yè)知識的不同(b tn)方面教師專業(yè)知識的不同表現(xiàn)形式共五十二頁教師(jiosh)專業(yè)知識的不同方面(李舒爾曼) 學(xué)科知識一般教學(xué)(jio xu)知識課程知識 學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)者及其特點的知識教育情境知識關(guān)于教育的目

7、標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué) 和歷史背景的知識共五十二頁學(xué)科(xuk)教學(xué)知識的四個組成部分（P.L.格羅斯曼）一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向(zn xin)結(jié)構(gòu)上的知識將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識實證研究證明：優(yōu)秀教師與普通教師之間的差別主要體現(xiàn) 在學(xué)科教學(xué)知識方面。共五十二頁教師(jiosh)專業(yè)知識的不同表現(xiàn)形式原理知識學(xué)科的原理、規(guī)則一般教學(xué)法知識案例知識學(xué)科教學(xué)的具體案例個別(gbi)經(jīng)驗策略知識運用原理于教學(xué)實踐的策略獲得策略知識的核心是反思不同專業(yè)發(fā)展水平教師的知識結(jié)構(gòu)不同。共五十二頁教

8、師應(yīng)該(ynggi)具備的專業(yè)技能學(xué)科教學(xué)技能學(xué)習(xí)(xux)課程理念和標(biāo)準(zhǔn)熟悉掌握教材了解學(xué)生認知特點 課堂教學(xué)實踐班集體管理技能在班集體活動中處理個別學(xué)生學(xué)習(xí)問題發(fā)揮班級管理平臺作用預(yù)防學(xué)生發(fā)生問題行為教學(xué)監(jiān)控（學(xué)生的力量）教學(xué)研究技能科學(xué)取向的研究（調(diào)查與統(tǒng)計分析、教學(xué)實驗研究等）人本取向的研究（行動、課例、個案、敘事研究等）教學(xué)實踐性知識與理論性知識互化的技能任務(wù)分析（課堂觀察、課例分析、深度會談等）有主題的情境對話（研討、讀書沙龍、聊天等）師徒制（作品和活動點評、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等） 成長記錄袋（反思日記等）人際交流技能傾聽、交流、溝通、合作等共五十二頁教師應(yīng)該具備(jbi)的專業(yè)情意對教師職

9、業(yè)的理解和熱愛對學(xué)生的理解和熱愛（尊重）對工作的激情和熱愛個人(grn)的人品和修養(yǎng)為人處事的態(tài)度共五十二頁教師(jiosh)專業(yè)化的發(fā)展階段弗勒(F. Fuller)教學(xué)前關(guān)注的階段：這個階段是師資培養(yǎng)的時期，主要關(guān)注是自己。(缺乏針對性的被動發(fā)展）早期生存關(guān)注階段：關(guān)注教師自己的生存問題，比如班級管理、熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價等。(適應(yīng)性的被動發(fā)展） 教學(xué)情景關(guān)注階段：關(guān)注各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，及其對教師在知識、技能、能力上的要求。（適應(yīng)性的主動發(fā)展） 關(guān)注學(xué)生(xu sheng)的階段：關(guān)注學(xué)生(xu sheng)的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生(xu sheng)建立溝通和交

10、往（自主發(fā)展）共五十二頁教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)階段的通俗視角五個階段自己要行要有人說你行說你行的人要行；你說誰行誰就行；誰也不能說你不行！三條命平庸的人一條命：性命 優(yōu)秀的人兩條命：性命、生命卓越(zhuyu)的人三條命：性命、生命、使命共五十二頁教師(jiosh)專業(yè)化的特殊性Gretchen Schwarz ，Joy Albert 適應(yīng)學(xué)校變革的教師知識和專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)面臨著更加復(fù)雜的, 不可預(yù)測的教育情境, 教師知識具有情境性、模糊性和不確定性。(隨時隨地的自主判斷)提高教師專業(yè)化的方式，不是專業(yè)訓(xùn)練，而是教育與實踐。（持續(xù)的自主學(xué)習(xí)) 教師專業(yè)道德：更強的利他性。(持久的自我驅(qū)動)

11、教師職業(yè)象牧師（杜威：天國引路人, 上帝代言人）驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的動力主要不是來自外部的物質(zhì)刺激、經(jīng)濟社會地位的提高，而是來自教師工作本身對教師個人的自我實現(xiàn)的價值。其核心內(nèi)容：不僅包括專業(yè)知識、技能，而且包括育人技能、人際關(guān)系技能、人格特征等。(不斷的自主修養(yǎng))教師專業(yè)組織：主要功能不在于市場的壟斷和自身保護，而是作為一個學(xué)習(xí)共同體.(團隊學(xué)習(xí)與影響中的自主性) 共五十二頁三、影響教師專業(yè)(zhuny)發(fā)展的因素外圍因素教育環(huán)境；教育政策(zhngc)保障學(xué)校因素學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀；學(xué)校管理系統(tǒng)生源教師個體因素知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)；自主意識；自我管理意識；學(xué)習(xí)力；心態(tài)特別關(guān)注: 教師專業(yè)

12、發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？共五十二頁教師專業(yè)發(fā)展(fzhn)的關(guān)鍵因素是什么？英國課程專家斯騰豪斯的觀點關(guān)鍵因素：專業(yè)自主發(fā)展能力發(fā)展途徑：系統(tǒng)自學(xué)研究其他教師(jiosh)的經(jīng)驗在教室里檢驗已有的理論人的發(fā)展的“洋蔥模型”教師專業(yè)發(fā)展：個案一 個案二 共五十二頁（一）加強教師發(fā)展的自主意識（二）設(shè)定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)（三）引導(dǎo)(yndo)教師將反思常規(guī)化（四）指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（五）干預(yù)教師的注意力分配（六）調(diào)劑教師的心態(tài)四、教師專業(yè)發(fā)展的外部(wib)干預(yù)共五十二頁（一）加強自主(zzh)意識自主意識與人的發(fā)展如何(rh)強化自主意識？自我強化（多元化、個性化）組織強化不同層次的組織不同性質(zhì)

13、的組織要通過外在的組織活動激發(fā)內(nèi)在的個體的自我意識關(guān)注個體意識與集體意識的協(xié)調(diào)發(fā)展共五十二頁注意你的思想，因為它將變?yōu)檠赞o。注意你的言辭，因為它將變成行動；注意你的行動，因為它將變成習(xí)慣；注意你的習(xí)慣，因為它將變成習(xí)性(xxng)格；注意你的性格，因為它將變成命運。 撒切爾夫人共五十二頁（二）設(shè)定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展(fzhn)目標(biāo)人生因目標(biāo)而不同目標(biāo)的指向：發(fā)展特色與特長什么是好的目標(biāo)？如何設(shè)定目標(biāo)？抽象的目標(biāo)與具體的目標(biāo)確定一個榜樣做參照多種視角的審視（自己，自己的上下左右：同行、研究者、學(xué)生、校長、行政干部、社會公眾）廣闊的視野要熱血沸騰，也要冷靜思考要充滿(chngmn)理想，也要面對現(xiàn)實共五十

14、二頁（三）引導(dǎo)(yndo)教師將自我反思常規(guī)化教師自我反思的意義教師自我反思的困境教師自我反思的內(nèi)容(nirng)教師自我反思的程序教師自我反思的方法教師自我反思中存在問題學(xué)校要建立教師自我反思的組織平臺共五十二頁教師(jiosh)自我反思的意義從不同(b tn)角度看反思反思的價值與產(chǎn)出反思與教師專業(yè)發(fā)展共五十二頁教師自我反思(fn s)的困境不愿反思：知識分子的特點不能（無從）反思：不會(b hu)反思：自身的局限和突破局限的能力反思后的虛弱：不能有效重建共五十二頁教師(jiosh)自我反思的內(nèi)容反思自己與教師(jiosh)形象與角色的差距反思自己與優(yōu)秀教師的差距反思教育教學(xué)活動中自己的生

15、命狀態(tài)實踐中的兩種反思對課堂教學(xué)的反思：南昌一中的課堂教學(xué)反思對教師職業(yè)的反思共五十二頁自我反思(fn s)的程序行動（實踐）行動回顧分析評價(pngji)重建共五十二頁自我(zw)反思的方法自我反思的思維(swi)方法SWOT 六頂思考帽魔鬼辯護術(shù)兩面神思維法自我反思的操作方法共五十二頁 自我(zw)反思的操作方法與學(xué)生座談工作日記作品分析法（自己、別人(birn)；常態(tài)、優(yōu)秀）與研究者交流時間分析法建立教師專業(yè)發(fā)展檔案共五十二頁教師自我反思中存在(cnzi)的問題缺乏足夠和清晰的材料，難于對自己的實踐進行有效回顧。 缺乏教育評價素養(yǎng)，難以對自己的行動及結(jié)果作出正確、深刻的判斷（習(xí)慣性防衛(wèi)）

16、。受既有經(jīng)驗的限制，難于在重建環(huán)節(jié)上取得實質(zhì)性的突破。不習(xí)慣(xgun)將反思日?；?，并使之成為自己專業(yè)生活的有機組成部分。 共五十二頁學(xué)校(xuxio)要建立教師自我反思組織平臺制度規(guī)范理念引領(lǐng)方法(fngf)指導(dǎo)資源支持（特別是在重建環(huán)節(jié))正向強化共五十二頁（四）指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃(guhu)和 職業(yè)生涯規(guī)劃(guhu)意義規(guī)劃與發(fā)展來自教師的訪談規(guī)劃之前(zhqin)的思考內(nèi)容評估方法共五十二頁意義：來自教師(jiosh)的訪談多數(shù)教師認為，規(guī)劃對自己有幫助。促使認真分析自己，促進了反思。 在沒有做規(guī)劃前，往往沒有進行過深入系統(tǒng)的反思。使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。心里有這樣一根弦，

17、發(fā)展的緊迫感增強了。制定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，促使自己不斷尋找自己在學(xué)校、學(xué)區(qū)(xu q)、全區(qū)甚至全市的位置。發(fā)展規(guī)劃對自己的專業(yè)發(fā)展起到了具體指導(dǎo)和自我監(jiān)控作用。共五十二頁規(guī)劃(guhu)之前的思考：5WhatWhat are you? 你是什么樣的？ What do you want? 你想要(xin yo)什么？What can you do? 你能做什么？What support can you get? 你能得到什么樣的支持？What can you be in the end? 你最終能成為什么樣？共五十二頁內(nèi)容(nirng)環(huán)境(hunjng)分析自我分析自我定位發(fā)展目標(biāo)與預(yù)期成果行

18、動措施與步驟時間與經(jīng)費預(yù)算共五十二頁評估(pn )自我認識的內(nèi)容自我認識方式發(fā)展(fzhn)階段目標(biāo)定位發(fā)展條件發(fā)展模式發(fā)展活動發(fā)展環(huán)境共五十二頁方法(fngf)獨立制定合作制定師徒(sh t)合作教師小組合作校內(nèi)與校外集體組織制定教研組備課組年級組共五十二頁（五）干預(yù)教師(jiosh)的注意力分配注意力分配與發(fā)展注意力分配與價值判斷、價值取向提升教師的注意品質(zhì)值得關(guān)注的兩個方面(fngmin)管理教師的學(xué)習(xí)、提高教師的學(xué)習(xí)力鼓勵教師做教學(xué)研究共五十二頁管理(gunl)教師的學(xué)習(xí)，提高教師學(xué)習(xí)力教師學(xué)習(xí)的起點：一杯茶的故事教師學(xué)習(xí)的特點基于案例的情景學(xué)習(xí)基于問題的行動(xngdng)學(xué)習(xí)基于群體的合作學(xué)習(xí)基于群體的合作學(xué)習(xí)基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)中的同伴交流與知識共享教師學(xué)習(xí)中的傾聽費斯勒定律；傾聽能力測試共五十二頁教師學(xué)習(xí)中同伴交流(jioli)與知識共享為什么要倡導(dǎo)同伴交流與知識共享？教師工作特點與學(xué)校教學(xué)文化存在問題不善于圍繞問題的合作學(xué)習(xí)對問題的認識有偏差問題不明確缺乏敞開(chngki)自我的相互評論人際關(guān)系支持環(huán)境止于評論缺乏行為跟進交流、共享中需要注意到兩個方面共五十二頁鼓勵(gl)教師做教學(xué)研究教學(xué)研究對于教師的意義使自己