提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性初探

1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性初探摘要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成延續(xù)。如何促使課堂教學(xué)有效生成呢？本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知能力、提問(wèn)要真正有效、注重學(xué)生參與度、教師的心態(tài) 教學(xué)氛圍、注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容要做到與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、正確使用、創(chuàng)造性的使用教材、課堂練習(xí)要做到真正有效九個(gè)方面展開(kāi)闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)氛圍 數(shù)學(xué)化 有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教

2、學(xué)過(guò)程是否是有效的。因此我們應(yīng)該探索課堂教學(xué)有效性。在新課程實(shí)施背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化：沉寂的課堂變成了熱鬧，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等都在變化著，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氛圍異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆。然而，在熱鬧與自主的背后，卻折射出令人深思的情況：學(xué)生上課很積極，課后練習(xí)卻不太理想。教師上課很花心血，但教學(xué)效果平平，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，并不是指教師教得如何認(rèn)真如何辛苦的過(guò)程，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有全身心的參與教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)實(shí)際上是無(wú)效或低效的教學(xué)。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重新煥發(fā)生命的活力，是值得我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)

3、教育工作者思考的問(wèn)題。下面，我結(jié)合自己在教學(xué)中的具體做法，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)：一、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的記得有這樣一句話(huà)：“興趣是最好的老師?！钡拇_是這樣，興趣可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立在興趣之上的學(xué)習(xí)，注意力最集中，接受新知識(shí)最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍，最敏捷。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師就應(yīng)該十分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們教師越來(lái)越深刻地感覺(jué)到，數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)節(jié)，從教育心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能

4、激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰，思維活動(dòng)最積極也就最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。如把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的自學(xué)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)生記大月、小月時(shí)，可讓學(xué)生拍手朗讀兒歌“七個(gè)大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個(gè)特殊月，其他各月是小月?！钡?。二、教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知能力起點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生

5、長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 “生長(zhǎng)”新知識(shí)。 如教學(xué)比例尺。學(xué)生已有了比的知識(shí)和對(duì)地圖、平面圖的了解，在學(xué)生很容易地在紙上畫(huà)出同樣大小的三角板后，通過(guò)比較，得出“圖上的邊長(zhǎng)：實(shí)際的邊長(zhǎng)=1：1”；然后問(wèn)：“你能把一個(gè)長(zhǎng)28米，寬14米的籃球場(chǎng)同樣大小的畫(huà)在紙上嗎？”學(xué)生面面相覷，不知所措，小聲議論著，有的在思索，有的邊搖頭邊說(shuō)：“籃球場(chǎng)太大，紙這么小，畫(huà)不下”此時(shí)，我說(shuō)：生活中我們見(jiàn)到的地圖是怎樣的呢？很多學(xué)生馬上意識(shí)到什么，露出了會(huì)意的微笑。于是他們?cè)谖覜](méi)進(jìn)行任何講解的前提下，充分利用學(xué)過(guò)的比的知識(shí)，把它的長(zhǎng)和寬縮小若干倍后，又借助生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)畫(huà)了起來(lái)，很快就有的同學(xué)畫(huà)好了“比例尺”的概念形成在腦海

6、中了。 上述案例說(shuō)明，只有當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并把所學(xué)內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)有真切的成功體驗(yàn)，才會(huì)發(fā)生真正有效的學(xué)習(xí)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)要真正有效課堂提問(wèn)是 HYPERLINK /article/list_1_2.html t _blank 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是我們教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段之一。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多因素，目前在我們的 HYPERLINK /article/list_1_2.html t _blank 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性顯得問(wèn)題

7、相當(dāng)突出。教師的隨心所欲提問(wèn)，問(wèn)題欠思考或太過(guò)玄奧等，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中從而存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)等。問(wèn)題提出后，為了急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于引導(dǎo)答問(wèn)的思路；點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)我們認(rèn)為必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有“生活味”也要有“數(shù)學(xué)味”，同時(shí)要有一定的開(kāi)放性。我們認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在于事先預(yù)設(shè)好一個(gè)適宜的問(wèn)題。那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的問(wèn)題呢？應(yīng)該問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上，問(wèn)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)在學(xué)生的疑難處。 如在教學(xué)可

8、能性一課時(shí)。課始，我創(chuàng)設(shè)了摸球的游戲的情境。盒子里放一個(gè)白球、一個(gè)黃球。讓學(xué)生回答一下問(wèn)題：能摸到白球嗎？（可能）。能摸到黃球嗎？（可能）。能摸到紅球嗎？（不可能）。從以上問(wèn)答回憶了以前的知識(shí)，并把社會(huì)中的現(xiàn)象分為兩類(lèi)：確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。揭示課題：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)不確定現(xiàn)象（可能性）?，F(xiàn)在，我們繼續(xù)玩游戲，盒子里增加一個(gè)白球，摸到白球算一組贏，摸到黃球算二組贏。請(qǐng)問(wèn)一組和二組同意嗎？二組的同學(xué)馬上紛紛舉起了手。生1：不公平。白球多，黃球少，摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。生2：摸到白球的概率大，摸到黃球的概率小。老師：“概率”這個(gè)詞說(shuō)得很好！我們今天主要討論摸到的可能性，用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示

9、出可能性的大小，你能嗎？學(xué)生們紛紛舉手用分?jǐn)?shù)表示了可能性。本堂課的提問(wèn)是首先建立在學(xué)生喜歡的游戲上，符合第一點(diǎn)問(wèn)在學(xué)生興趣點(diǎn)上；第二，游戲建立在以前學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，符合第二點(diǎn)，問(wèn)在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第三，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，問(wèn)在本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。因此，課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個(gè)適宜的問(wèn)題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。四、課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生參與度達(dá)到課堂教學(xué)有效新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)也指出解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)中，我們教師要做到給學(xué)

10、生充分的時(shí)間、空間讓他們展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都有機(jī)會(huì)去展示。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，從而使課堂中充滿(mǎn)濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不僅是體現(xiàn)在部分學(xué)生身上，而要尊重每一位學(xué)生的選擇，不應(yīng)強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，不同的解題思路，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。有效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的不懈追求！現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，

11、又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。所以，我們教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生們的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是提高有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。在教學(xué)中，教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有題可做。如我們?cè)诮虒W(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示這樣四個(gè)題目：1 一堆80噸的沙子，運(yùn)走了 1/4 ，運(yùn)走了多少?lài)崳? 一堆沙子，運(yùn)走了1/4 ，恰好是20噸，這一堆沙子有多少?lài)崳?一堆沙子，運(yùn)走了 1/4 ，還剩60噸這一堆

12、沙子有多少?lài)崳?一堆沙子，第一次運(yùn)走了全部的1/4 ，第二次運(yùn)走了剩下全部的1/2 ，共運(yùn)了30噸，這一堆沙子有多少?lài)崳?在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)中下等成績(jī)的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。五、課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重教師的心態(tài) 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍 提高課堂教學(xué)的有效性我們教師要蹲下來(lái)，做學(xué)生的朋友。在教學(xué)中，我們和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論，更主要的是通過(guò)心靈進(jìn)行平等的溝

13、通。比如我們教師在教學(xué)中經(jīng)常要用這樣的語(yǔ)言與學(xué)生們進(jìn)行交流：（1）我們能用什么方法知道結(jié)果，可以說(shuō)一說(shuō)嗎？（2）你愿意告訴同學(xué)們你是怎樣想的嗎？（3）老師也聽(tīng)明白了，你的意思是（4）你真棒，能教給我們這個(gè)好方法，謝謝你。（5）老師不太明白你的意思，你愿意再說(shuō)一遍嗎？在這種狀態(tài)的課堂教學(xué)中，我們教師以自己的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中課堂不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，他們有自己的思考和知識(shí)、及其生活積累，在課堂上的師與生、生與生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多彩。我們教師應(yīng)立足于以學(xué)生這一點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去想、去問(wèn)、去說(shuō)、去做

14、，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人，使學(xué)生能夠不局限書(shū)本教材，不聽(tīng)于老師的結(jié)論，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠行成一個(gè)獨(dú)特的自我。久而久之，使課堂中學(xué)生愛(ài)發(fā)言的人多了，參與活動(dòng)、討論的人多了，學(xué)習(xí)勁頭足了，實(shí)現(xiàn)了課堂上互動(dòng)共鳴，形成愉悅和諧課堂氛圍。 學(xué)生是很具有主觀能動(dòng)意識(shí)的人，是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，多傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)，才可以知道學(xué)生的問(wèn)題所在，以便于我們教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)交流合作，便可以明便是非，知道得失，在交流合作中修正自己缺陷，發(fā)展自己長(zhǎng)處。要達(dá)到這樣的境地，首先我們教師自身要充分認(rèn)識(shí)

15、到課堂交流的重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流，否則，教師一講到底，學(xué)生想交流也沒(méi)有機(jī)會(huì)交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”、“你是怎樣想的？”、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由“有效促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流的開(kāi)展與深入。否則，要是我們教師聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，棒殺不同見(jiàn)解，學(xué)生就會(huì)不敢說(shuō)出自己真實(shí)的想法，交流也就成了形式而已。如百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)：三個(gè)透明杯子，里面分別放了10克、20克和50克的水。老師用湯勺向三個(gè)杯子里加糖，糖的數(shù)量依次為2 克、3克和5克。師提問(wèn)：怎么樣才能知道哪個(gè)杯子里的糖水更甜些呢？其中有一個(gè)學(xué)生答：讓我上來(lái)喝喝就知道了。教師：你就知道喝。老師是讓你用數(shù)學(xué)

16、的方法去判斷你哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？喝一喝實(shí)際上是一種很直接簡(jiǎn)便的方法，由于教師的武斷，學(xué)生也不敢說(shuō)話(huà)了。 假如教師順勢(shì)說(shuō)除此之外，你還有其它什么方法呢？或者其他同學(xué)還有其它方法嗎？這樣，學(xué)生沒(méi)有老師壓力就能夠暢所欲言發(fā)表自己不同的見(jiàn)解了，課堂教學(xué)得以繼續(xù)下去。從而說(shuō)明教師的教態(tài)和心態(tài)也影響課堂教學(xué)的有效性。六、選用合適的教學(xué)方式注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程 提深課堂教學(xué)的有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地處理解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中親自嘗試多種體驗(yàn)。學(xué)生由

17、于知識(shí)能力的局限性，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往不是很順利，有時(shí)會(huì)被卡殼，作為教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，就會(huì)使探究活動(dòng)繼續(xù)得到開(kāi)展，會(huì)讓學(xué)生得到啟發(fā)，會(huì)使交流活動(dòng)不斷深入。如教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生探索時(shí)交流如下：生1：個(gè)位是3的數(shù)均能被3整除。生2（反駁）：13、23都不能被3整除。生3：個(gè)位是6、9的數(shù)均能被3整除。生4（反駁）：16、19都不能被3 整除。課堂一時(shí)陷入沉默，有的學(xué)生在埋頭思考生5：每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9的數(shù)均能被3整除。生齊：是的，是的，規(guī)律找到了，只要每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9，這個(gè)數(shù)就能被3整除。師：12能被3整除，可它的數(shù)位上沒(méi)有3、6、9呀？這又怎

18、么解釋呢？生：師：舉出能被3整除的數(shù)，看一看這些數(shù)有什么特征。 學(xué)生舉例探索，學(xué)生得到啟發(fā)，交流更加激烈，終于探索出能被3整除的數(shù)的特征。七、教學(xué)內(nèi)容要做到與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合突顯課堂的有效性在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生思維規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。所以，我們教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要挑選出比較難的、比較重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行凝難解惑。凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容，我們教師就可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)的形式去探究，這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題一課時(shí)，讓學(xué)生在課前與家長(zhǎng)一起去商店了解商品的種類(lèi)、價(jià)

19、格，并體驗(yàn)購(gòu)買(mǎi)東西時(shí)如何算帳。上課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情景，讓學(xué)生自由選購(gòu)，自己算帳。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了混合運(yùn)算，也調(diào)動(dòng)了解決問(wèn)題的欲望，提高了解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。八、正確使用、創(chuàng)造性的使用教材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律深化課堂教學(xué)的有效 教材只是我們教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。 如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法時(shí)，因本節(jié)教材編排內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生較好的理

20、解新課知識(shí)。根據(jù)新課程理念，在充分分析教材的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生較好地理解了百分?jǐn)?shù)的“意義” 感知、感悟、總結(jié)。一 ：感知百分?jǐn)?shù)1、展示學(xué)生搜集的資料板書(shū)27、45.3、120。2、質(zhì)疑： （1）、誰(shuí)知道這些數(shù)叫什么數(shù)？怎么知道的？（百分?jǐn)?shù)）（2）、誰(shuí)能讀一讀？（3）、“”這是什么符號(hào)？3、認(rèn)讀百分號(hào)、上述百分?jǐn)?shù)。二 ： 感悟百分?jǐn)?shù)的意義1、初步感知：空氣成分含量統(tǒng)計(jì)圖 （1）、說(shuō)一說(shuō)：空氣中的各種成分各占百分之幾？（2）、“氧氣占21”這句話(huà)怎樣說(shuō)才能讓大家聽(tīng)得明白？（3）、其它氣體成分含量該怎樣敘述？（氧氣）占空氣的百分之二十一21（氮?dú)猓┱伎諝獾陌俜种呤?8（二氧化碳和其它氣體）占空氣的百分之一12、深入感知：生活實(shí)例若干（像：氧氣占空氣的21）（1）、出示實(shí)例，學(xué)生讀。（2）、思考：每個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的意義是什么？3、研討：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？（百分?jǐn)?shù)表示什么？）三、歸納、概括、總結(jié)： （1）、學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括。（2）、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言概括。讀教材、板書(shū)九、課堂練習(xí)要做到真正有效。課堂練習(xí)直接反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。課堂練習(xí)也是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的體現(xiàn)，我們教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容與強(qiáng)度梯度。在實(shí)際