（中班精選教案）中班語言公開課梳子教案反思

1、幼兒教案精選幼兒教案精選中班語言公開課梳子教案反思 活動目標： 1、認真傾聽詩歌，感受詩歌美妙的意境，初步學會朗誦。2、在理解詩歌的根底上，嘗試仿編。3、激發(fā)孩子對媽媽的愛。4、理解散文的內容，初步學習朗誦散文。5、學習有序、認真的觀看圖片，理解圖片，并用較清晰的語言描述圖片內容?；顒宇A備：梳子一把；詩歌圖譜一張；美麗的背景音樂；錄音機。掛圖一張,上面畫有四幅小圖媽媽給我梳頭我給媽媽梳頭一棵枝葉在飄動的樹輪船在海中航行?；顒舆^程：一、 老師直接出示梳子導入，激發(fā)幼兒的愛好。1、 師：小伴侶，看看，這是什么梳子2、 師：梳子有什么作用3、 師：誰幫你梳過頭發(fā)什么感覺4、 師：今日老師帶來了一首好

2、聽的詩歌，名字就叫梳子，請小伴侶認真聽聽，詩歌里面都說了些什么二、完整欣賞詩歌，初步了解內容，感受詩歌美麗的畫面和意境。1、老師有感情地朗誦詩歌，幼兒傾聽。2、提問：詩歌的名字叫什么詩歌中，說了些什么三、結合大圖書，分兩局部欣賞詩歌，通過提問關心幼兒進一步理解詩歌內容。1、 老師朗誦第一局部：媽媽用梳子我也用梳子梳著媽媽的頭。1詩歌中媽媽為什么要幫我梳頭發(fā)2我為什么也幫媽媽梳頭發(fā)呢啟發(fā)幼兒說出：媽媽愛我，我愛媽媽2、 老師朗誦其次局部：風是樹的梳子梳著海的頭發(fā)。1風是誰的梳子梳著誰的頭發(fā)詩歌中是怎么表達的風真的是梳子嗎為什么說風是樹的梳子2船是誰的梳子梳著誰的頭發(fā)詩歌里面是怎么描述的為什么詩歌

3、中會這么說三、運用多種形式引導幼兒學習有感情地朗誦詩歌。1、結合圖譜，初步學習完整朗誦詩歌。2、結合背景音樂，有感情地進行朗誦。3、幼兒分小組接念兒歌。四、拓展想象：讓幼兒自由想象，結合自己以往的閱歷進行仿編。1、 師提問：風除了像樹的梳子之外，還像什么東西的梳子除了風之外，還有什么東西像什么東西的梳子2、幼兒自由爭論及嘗試仿編，老師依據(jù)幼兒的答復，作適當?shù)囊龑А?、 師幼共同梳理仿編內容。五、延長活動：供應背景圖及小圖片讓幼兒在區(qū)域活動時連續(xù)仿編。附詩歌：梳子媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)。我也用梳子，梳著媽媽的頭發(fā)。風是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)。船是海的梳子，梳著海的頭發(fā)。詩歌梳子活動反思執(zhí)筆者：

4、黃秋玲一、狀況分析：梳子是一首短小精悍、想象新奇奇怪的詩歌。詩歌從媽媽和孩子相互梳頭談起，用比擬的手法，將風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前呈現(xiàn)了一幅生動漂亮的畫面。 在活動中，我直接出示梳子導入活動，并讓幼兒談一談誰幫你梳過頭發(fā)什么感覺在親切的談話中拉近了師幼之間的距離，緊接著直接引出詩歌的名稱梳子，調動了幼兒學習的樂觀性。在理解環(huán)節(jié)，老師通過出示與詩歌相對應的圖片，鼓舞幼兒通過觀看、想象，表達自己對畫面的理解，老師通過對幼兒表達語言的加工、整合，組織成詩歌中的語言。此環(huán)節(jié)，幼兒通過觀看詳細的畫面情景表達，思維特殊活潑。在重點理解風真的是樹的梳子及船真的是海的梳子嗎這兩句時，佳煒小

5、伴侶說：樹的枝條特殊長，像女小伴侶的頭發(fā)，風就來給它梳頭了，梳得整整齊齊的。澤鑫小伴侶說：海很大，船在上面開來開去的，后面有許多浪花，就像梳頭一樣。幼兒通過自己對畫面的觀看與理解，表達起來語言流暢、想象豐富，滿意了孩子自我表現(xiàn)的進展需求，表達了以孩子為主體的教育觀念。二、本節(jié)亮點：1、老師在活動中，給幼兒充分發(fā)言的時機及想象的空間，表達了幼兒自主學習的環(huán)節(jié)。2、老師的講評富有針對性，能詳細指出幼兒某一方面的特點，如：你朗誦得很連貫，聲音很美麗等等。3、老師在活動中設置了幼兒爭論的環(huán)節(jié)，在爭論過程中老師能蹲下來與幼兒說話，表達了師幼公平的關系。4、在啟發(fā)幼兒仿編的環(huán)節(jié)，老師能結合句型卡，讓幼兒一

6、目了然，做到有的放矢。5、目標的制定切實可行，涵蓋了學問、技能及情感三個方面。并且在組織活動的過程中一一得到了落實。三、存在缺乏：1、在提問時老師更多地關注到主動舉手的幼兒，對于那些不主動、不樂觀的幼兒缺乏鼓舞。2、本次活動為家長開放日活動，個別幼兒對于家長的到來表現(xiàn)出依靠的心情，留意力都集中在自己爸爸媽媽的身上，活動中留意力屢次分散。四、調整策略：1、針對第一點缺乏，我有以下幾點調整方向：首先，老師在提問問題時，可以依據(jù)問題的難易程度提問不同的幼兒，如：對于力量較為一般的幼兒提問簡潔的問題；對于力量較強的幼兒提問略微有點難度的問題。這樣會增加每個幼兒的自信念。其次，當一個問題拋出時，不要始終

7、關注舉手的那一局部幼兒，應適當?shù)貙r機勻給會答復但由于膽小不敢舉手的幼兒。再次，老師多多留意自己的眼神及表情，盡量以親切的微笑，贊許的目光關注每一個幼兒，給他們足夠的自信念。2、對于家長的到來而導致個別幼兒留意力分散，上課不集中的現(xiàn)象，我覺得這是老師課前的考慮不周到。老師可以在活動開放前與幼兒先溝通爸爸媽媽要到來的狀況，先安撫幼兒的心情，與幼兒爭論：爸爸媽媽要來看小伴侶上課，我們要怎么做呢給幼兒事先打打預防針。在組織活動時就能削減這樣的苦惱?；顒臃此际嶙邮且皇锥绦【?、想象新奇奇怪的詩歌。詩歌從媽媽和孩子相互梳頭談起，用比擬的手法，將風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前呈現(xiàn)了一幅生動漂

8、亮的畫面。在活動中，我直接出示梳子導入活動，并讓幼兒談一談誰幫你梳過頭發(fā)什么感覺在親切的談話中拉近了師幼之間的距離，緊接著直接引出詩歌的名稱梳子，調動了幼兒學習的樂觀性。在理解環(huán)節(jié)，老師通過出示與詩歌相對應的圖片，鼓舞幼兒通過觀看、想象，表達自己對畫面的理解，老師通過對幼兒表達語言的加工、整合，組織成詩歌中的語言。此環(huán)節(jié)，幼兒通過觀看詳細的畫面情景表達，思維特殊活潑。在重點理解風真的是樹的梳子及船真的是海的梳子嗎這兩句時，佳煒小伴侶說：樹的枝條特殊長，像女小伴侶的頭發(fā)，風就來給它梳頭了，梳得整整齊齊的。澤鑫小伴侶說：海很大，船在上面開來開去的，后面有許多浪花，就像梳頭一樣。幼兒通過自己對畫面的

9、觀看與理解，表達起來語言流暢、想象豐富，滿意了孩子自我表現(xiàn)的進展需求，表達了以孩子為主體的教育觀念。一、存在缺乏：1、在提問時老師更多地關注到主動舉手的幼兒，對于那些不主動、不樂觀的幼兒缺乏鼓舞。2、本次活動為家長開放日活動，個別幼兒對于家長的到來表現(xiàn)出依靠的心情，留意力都集中在自己爸爸媽媽的身上，活動中留意力屢次分散。二、調整策略：1、針對第一點缺乏，我有以下幾點調整方向：首先，老師在提問問題時，可以依據(jù)問題的難易程度提問不同的幼兒，如：對于力量較為一般的幼兒提問簡潔的問題；對于力量較強的幼兒提問略微有點難度的問題。這樣會增加每個幼兒的自信念。其次，當一個問題拋出時，不要始終關注舉手的那一局部幼兒，應適當?shù)貙r機勻給會答復但由于膽小不敢舉手的幼兒。再次，老師多多留意自己的眼神及表情，盡量以親切的微笑，贊許的目光關注每一個幼兒，給