教育變革中的力量

1、關(guān)于教育教學(xué)中技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用趨勢，國際新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium，NMC)所發(fā)布的地平線報告(Horizon Report)是其顯示器與風(fēng)向標(biāo)3。概覽2004-2013年地平線報告中所列出的技術(shù)，其預(yù)測的發(fā)展與國內(nèi)教育信息化中技術(shù)的研究與應(yīng)用存在多方面的吻合。國外研究者從數(shù)百篇文章、博文和網(wǎng)站中提出8大教育趨勢，分別是移動學(xué)習(xí)、云計算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD(自帶設(shè)備)、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)4。結(jié)合技術(shù)演進(jìn)及以上研究、實踐熱點，以下將從不同的線索來談技術(shù)促進(jìn)的教育變革。(一)學(xué)習(xí)方式的變遷與創(chuàng)新上個世紀(jì)90年代末網(wǎng)絡(luò)教育在我國起步并快速發(fā)展起來。以技術(shù)發(fā)展為脈

2、絡(luò)，從傳統(tǒng)的印刷技術(shù)、面授輔導(dǎo)等知識傳播(函授教育)，到廣播電視、錄音錄像的學(xué)習(xí)媒介(廣播電視教育)，再到計算機網(wǎng)絡(luò)等信息通訊技術(shù)的利用，英國開放大學(xué)、我國電視大學(xué)開放理念及創(chuàng)新方法的實踐過程為我們展示了網(wǎng)絡(luò)教育的變遷路線。而后高等教育領(lǐng)域，熟知的美國鳳凰城大學(xué)、我國68所試點網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的建立；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，各類虛擬學(xué)校、網(wǎng)校的建立；社會教育中層出不窮的考試輔導(dǎo)類、技能培訓(xùn)類、職業(yè)認(rèn)證類網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的發(fā)展，又不禁為我們展示了網(wǎng)絡(luò)教育的增生路線。根據(jù)2012年數(shù)據(jù)，至1999年我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院試點以來，累計注冊學(xué)生1000余萬，已畢業(yè)600余萬；非學(xué)歷培訓(xùn)1000萬多人次；開設(shè)396個專業(yè)，專

3、業(yè)點2292個，覆蓋11個門類5。再看基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，根據(jù)北美在線教學(xué)協(xié)會公布的第五次年度報告調(diào)查結(jié)果，至2007年9月為止，全美有42個州提供K-12在線教學(xué)服務(wù)6。2011年跟上K-12在線教育的步伐：年度政策和實踐調(diào)查報告(Keeping Pace with K-12 Online Learning: An Annual Review of Policy and Practice)顯示，K-12在線學(xué)習(xí)的發(fā)展促成全美基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展7。當(dāng)前移動計算技術(shù)、泛在計算技術(shù)、移動設(shè)備的發(fā)展，形成繼在線學(xué)習(xí)(e-Learning)之后移動學(xué)習(xí)(m-Learning)、泛在學(xué)習(xí)(

4、u-Learning)研究的新趨向8。較之e-Learning，m-Learning借助移動設(shè)備和無線通訊技術(shù)，任何學(xué)習(xí)者都能夠在任何時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足知識半衰期縮減下人們快速更新知識的需求。u-Learning在泛在計算技術(shù)支撐的環(huán)境下，能隨時覺知與學(xué)習(xí)者相關(guān)的個人信息、環(huán)境信息、知識信息等，并將信息空間中與當(dāng)前情境最匹配的信息反饋給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者處于較為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)9。即u-Learning不但支持m-Learning強調(diào)的與移動設(shè)備的交互、學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互以及與其他人的社會性交互，還支持學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實世界的交互10。從移動水平(Level of Mobility)和

5、嵌入水平(Level of Embeddedness)兩個維度11來看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境屬于嵌入水平較高、移動性最高的一種。斯坦福學(xué)習(xí)實驗室(Stanford Learning Lab)的一項研究表明：學(xué)習(xí)者往往是在一定“零碎”時間中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在“移動”中，注意力是高度分散的，需要具備“碎片”式學(xué)習(xí)經(jīng)驗與獲取知識的主動性12。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境則能構(gòu)建這樣一種無縫學(xué)習(xí)環(huán)境13，學(xué)習(xí)者可在不同的情景中學(xué)習(xí)，并能夠通過作為媒介的移動設(shè)備，簡單、快速地實現(xiàn)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)方式的切換，更好地融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，同時基于情境感知，學(xué)習(xí)者可主動獲取知識。(二)教育資源的開放與共享運用信息技術(shù)推動全球知識開放與

6、共享的理念發(fā)端于2001年麻省理工學(xué)院(MIT)啟動的開放課件項目(OCW)。UNESCO為推動OCW進(jìn)一步發(fā)展，提出開放教育資源(Open Educational Resource，OER)的概念，即“希望共同發(fā)展為全人類所使用的普遍性教育資源”14，隨后OER的理念及實踐活動引起全世界的廣泛關(guān)注。知識是人類共同的財富，免費、開放地獲取教育機會是人類的一項基本權(quán)利15，開放教育資源建設(shè)可以讓普通民眾免費、開放地獲取豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上促進(jìn)教育的公平、民主化。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席約翰丹尼爾認(rèn)為：迅速增長的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與膨脹中的開放教育資源庫的結(jié)合具有革命性的前景16。全球名校視頻公開課

7、、非營利組織TED(Technology，Entertainment，Design)教育欄目TED-ED的課程視頻、可汗學(xué)院微視頻、當(dāng)前興起的大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses，MooCs)均對推動全球知識共享具有深遠(yuǎn)意義。我國2003年成立中國開放教育資源協(xié)會(CORE)、啟動精品視頻課程建設(shè)項目；2010年起網(wǎng)易、新浪等多家媒體推出的全球名校視頻公開課項目；2011年啟動國家精品開放課程建設(shè)項目、首批20門“中國大學(xué)視頻公開課”向公眾免費開放；2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX、Coursera，這一發(fā)展軌跡也展示了我國在OER運動背景下的積極行

8、動。(三)教育公共服務(wù)平臺的生態(tài)化發(fā)展教育公共服務(wù)平臺是教育信息化公共支撐環(huán)境的重要組成部分。綱要在“教育信息化建設(shè)”重大項目中提出“建設(shè)有效共享、覆蓋各級各類教育的公共服務(wù)平臺”。云計算的出現(xiàn)，為構(gòu)建新一輪信息化環(huán)境所采用的技術(shù)架構(gòu)，實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享、應(yīng)用互通，降低消耗提供了新的思路和解決方案。信息“公用電廠”的隱喻形象地展示了云計算在教育信息化變革時代的作用和地位。云計算引入教育領(lǐng)域，結(jié)合我國實際情況，適宜采取一種半虛擬化的“混合云”架構(gòu)，即構(gòu)建以本地云和本地數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，同時也可與外部云進(jìn)行資源與服務(wù)的“縱向整合、橫向關(guān)聯(lián)”；基于教育管理云實現(xiàn)從數(shù)字化校云到市(縣)教育云，再到公

9、共教育云的縱向服務(wù)聚合；通過教育資源云實現(xiàn)個人云、學(xué)校云、家庭云、社會公有云的橫向關(guān)聯(lián)17。如此構(gòu)筑的教育公共服務(wù)云平臺將以優(yōu)化的技術(shù)架構(gòu)，駕馭復(fù)雜教育業(yè)務(wù)，實現(xiàn)教育業(yè)務(wù)整合愿景；統(tǒng)一儲存各類用戶數(shù)據(jù)，解決不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)交換問題；提供分布式存儲、良好的容錯能力，保障平臺穩(wěn)定、可靠運行；轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育信息化系統(tǒng)“梅花樁”現(xiàn)象，實現(xiàn)教育公共服務(wù)平臺的生態(tài)化發(fā)展。學(xué)習(xí)者在這樣一個消弭了網(wǎng)址的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間中，將突破時空界限，實現(xiàn)全天候、按需接入的學(xué)習(xí)。(四)學(xué)習(xí)環(huán)境從數(shù)字化走向智能化1998年，美國前副總統(tǒng)戈爾在其題為“數(shù)字地球：21世紀(jì)認(rèn)識地球的方式”的演講中提出“數(shù)字地球”的概念，此后全世界普遍接

10、受了數(shù)字化概念，并引出數(shù)字城市、數(shù)字校園等概念18。2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在報告智慧地球：新一代領(lǐng)導(dǎo)議程中提出“智慧地球”概念，隨后催生出智慧城市、智慧教育等新的概念。從計算機、投影、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件等數(shù)字化技術(shù)逐步進(jìn)入校園；到交互式電子白板、虛擬仿真實驗等在“班班通”建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)蓬勃發(fā)展中的應(yīng)用；再到個人學(xué)習(xí)終端及無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下11數(shù)字化運動的開展及2010年前后電子書包教學(xué)應(yīng)用熱潮的興起，傳感器、人工智能等技術(shù)進(jìn)入課堂后對未來課堂/教室建設(shè)的思考，學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實踐從數(shù)字化走向智能化。正如喬納森所說的“技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育實踐者去拓展學(xué)習(xí)的

11、概念和開展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計”19，而構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)。如虛擬仿真成為實驗教學(xué)新手段，當(dāng)虛擬仿真實驗應(yīng)用于課堂教學(xué)，在減少傳統(tǒng)實驗室實驗耗材投入的同時能替代一些不具備實際操作可能性的實驗；同時強調(diào)學(xué)生的設(shè)計與實踐，變以往實驗教學(xué)中的操練為應(yīng)用，提高學(xué)生自主探索能力。在線開放實驗室更進(jìn)一步，如英國開放大學(xué)的開放科學(xué)實驗室(The Open Science Laboratory)20為學(xué)習(xí)者提供互動實踐科學(xué)探究，隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)即可使用屏幕上的儀器，使用真實數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程訪問實驗和虛擬場景。又如Intel推出的“未來教室”宣傳片“橋梁工程(Project Bridge)”為我們提供的

12、技術(shù)豐富環(huán)境下課堂教學(xué)創(chuàng)新案例。通過集成學(xué)習(xí)終端、無線網(wǎng)絡(luò)、多屏互動、自然交互、3D打印等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供智能化互動學(xué)習(xí)空間，基于項目學(xué)習(xí)過程突顯對課堂教與學(xué)活動主體智慧發(fā)展的支持。該案例展示了互動教育新的一頁，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動過程，而這一切離不開技術(shù)的支撐。(五)引領(lǐng)課堂教學(xué)變革新風(fēng)向得益于開放教育資源運動，尤其是微視頻學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用以及數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)這一“混合學(xué)習(xí)”模式成為課堂教學(xué)變革新風(fēng)向，被加拿大環(huán)球郵報評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)過程的知識傳授與知識內(nèi)化兩

13、個階段顛倒過來，即知識傳授在教室外，由學(xué)習(xí)者在課前通過觀看教師微視頻、完成針對性練習(xí)等方式完成；知識內(nèi)化在教室內(nèi)，通過協(xié)作探究完成。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是借助信息技術(shù)幫助教師回歸到學(xué)生最需要的本原角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。透過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐我們可以看到，要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新必須實現(xiàn)三個突破，即突破時空限制、突破思維限制、轉(zhuǎn)變教師角色。(六)引發(fā)新的教育技術(shù)研究范式當(dāng)前世界正進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正影響著自然科學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融等領(lǐng)域，在第四范式：數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)一書中將“數(shù)據(jù)密集科學(xué)”作為科學(xué)研究第四范式21?；仡櫧逃夹g(shù)研究范式的發(fā)展，大部分范式研究

14、中囊括了多種的技術(shù)應(yīng)用，而Koschmannn22詳細(xì)論述了以計算機為基礎(chǔ)的教育技術(shù)范式演變，并主要描述了四種涉及計算機的教育技術(shù)范式：計算機輔助教學(xué)(CAI)、智能教學(xué)系統(tǒng)(ITS)、Logo-as-Latin，以及計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)。其中CAI以行為主義和實證主義為理論基礎(chǔ)，是針對教學(xué)技術(shù)的設(shè)計和評估的研究范式，教學(xué)效果是該范式研究的核心問題。ITS起源于人工智能，以信息加工理論為基礎(chǔ)；其基本理念是通過一對一交互式培訓(xùn)(即每個學(xué)生都有個人的導(dǎo)師)，整個社會的教育水平會得到提高；其研究問題關(guān)注教學(xué)能力，即教學(xué)系統(tǒng)的效果。Logo-as-Latin以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注于教學(xué)遷移，研究學(xué)生基于LOGO編程語言開展的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。CSCL以社會建構(gòu)主義、社會文化理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的社會性和文化性是該研究范式的核心問題，主張從參與者的角度研究合作學(xué)習(xí)過程