教育是面向未來的事業(yè)

1、教育是面向未來的事業(yè)，教育自身的發(fā)展需要大批能承前啟后的骨干教師。那么，怎樣才能成為一名骨干教師？一、骨干教師的種類在骨干教師這個(gè)群體中，也是有類型之別的。1、從年齡角度看我國解放后培養(yǎng)的教師中，存在著三個(gè)不同年齡段的骨干教師：第一代骨干教師：57歲以上；第二代骨干教師：5636歲；第三代骨干教師：35歲以下；新一代骨干教師：3025歲以下。2、從骨干教師發(fā)揮作用的角度看“全面型”骨干教師?！皩ｉL型”骨干教師?！叭嫘汀惫歉山處熓侵杆刭|(zhì)全面，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的骨干教師。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，決定了他們在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著明顯的支撐和表率作用。雖然，在他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，德才兼?zhèn)?，人品與能力俱佳，但有時(shí)可能

2、個(gè)性、風(fēng)格、特殊性不那么突出或明顯?！皩ｉL型”骨干教師是指素質(zhì)偏于某方面，不夠全面的骨干教師。專長型又分別表現(xiàn)在教學(xué)和教育科研兩方面。教學(xué)專長型。即教學(xué)專家型骨干教師，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)能力最突出。這種類型的骨干教師在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機(jī)制的重點(diǎn)放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進(jìn)行及活動目標(biāo)突現(xiàn)的水平。因此教學(xué)專長型骨干教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，突出的要素是能力，其他要素作為補(bǔ)充和保證。教育科研型骨干教師的素質(zhì)偏重于知識與思考能力。他們往往具有符合自身?xiàng)l件的動態(tài)知識結(jié)構(gòu)，除具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，廣泛吸收哲學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識以及其他學(xué)科的文化知識。教育科研

3、型骨干教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，突出的要素是知識，其他要素作為補(bǔ)充，保證他們能夠在教育活動中提出高水平的目標(biāo)，有利推動教育教學(xué)的改革和發(fā)展。骨干教師成長的積累期，表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與他人經(jīng)驗(yàn)，對教育科學(xué)研究開始產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷反思總結(jié)，初步具備了教育研究能力，有論文觀點(diǎn)被注意或引用，成為學(xué)校教學(xué)骨干的地位基本穩(wěn)定下來，但仍具有一定的可變性。因此，骨干教師成長的積累期必須堅(jiān)定自己的職業(yè)操守和教育信仰，不斷反思，養(yǎng)成定期總結(jié)的習(xí)慣，善于做一些職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓自己的專業(yè)成長道路更加寬廣，善于把握機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇，一旦遇機(jī)遇便挑戰(zhàn)成功。骨干教師成熟期，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的磨煉，已形成過硬的教學(xué)基本功，具

4、備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為能勝任學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀教師，對教師職業(yè)較為投入，情緒較為穩(wěn)定。熱愛教師工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，樹立了正確的教育教學(xué)思想，具備了良好的心理品質(zhì)，取得了不同程度的業(yè)績和榮譽(yù)。具有較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上注意吸收消化他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并開始建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。具備了很強(qiáng)的教育科研能力，并取得部分和相當(dāng)數(shù)量的教育科研成果。在教師群體中，有一定或相當(dāng)高的威信，成為教師群體的優(yōu)秀者，并為校領(lǐng)導(dǎo)和上級部門所接受、認(rèn)可，作為學(xué)校骨干的地位完全穩(wěn)定下來，根基扎實(shí)，不可動搖，具備履行高級教師的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，骨干教師在修煉的成熟期，也要注意進(jìn)一步加強(qiáng)自身的品德

5、修養(yǎng)，這是教師繼續(xù)進(jìn)步的內(nèi)在動力，要繼續(xù)積累淵博的知識，練就多方面的才能，不斷增強(qiáng)文化修養(yǎng)，廣泛涉獵各種知識，形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)培養(yǎng)較強(qiáng)的科研能力，向更高的教育教學(xué)境界邁進(jìn)。骨干教師創(chuàng)造期是教師的成名階段，這一時(shí)期的骨干教師，能用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特的見解，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。因其具有較強(qiáng)的教科研能力、學(xué)科指導(dǎo)能力、業(yè)績突出而被評為省、市學(xué)科帶頭人、特級教師，或成為具有廣泛社會影響力的“名師”。處于創(chuàng)造期的骨干教師，往往具有相當(dāng)強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，形成了富有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的穩(wěn)定的表現(xiàn)，開始總結(jié)出自己的教育觀點(diǎn)和某些方面的理論，并發(fā)表有一定分量的教育論文或教育著作，向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，骨干教師在創(chuàng)造期要以開放的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)識的專深化，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中，綻放生命的光彩?？傊?，骨干教師的成長，是一個(gè)不斷修煉的過程，不僅需要長期扎實(shí)的實(shí)踐、頑強(qiáng)自覺的學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際的思考、充滿個(gè)性的創(chuàng)新，更需要多元合理的知識結(jié)構(gòu)、積極健康的心理品質(zhì)和巧借外力的綜合素養(yǎng)。只要我們廣