小組合作學(xué)習(xí)的不足與救治

1、小組合作學(xué)習(xí)的不足與救治隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了巨大的變化，原來 的教師獨霸課堂的現(xiàn)象已不復(fù)存在，“少講多練”的教學(xué)模式逐步占領(lǐng)了課堂。而 小組合作學(xué)習(xí)模式無疑成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多、最有效的學(xué)習(xí)方式之 一。令人遺憾的是，現(xiàn)實并非已經(jīng)很盡人意。自己上課或者聽課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué) 生在小組合作學(xué)習(xí)時，常常流于形式，只是在走過場而已。具體地說，存在以下 幾種形式：（一）課堂熱熱鬧鬧，課后風(fēng)過樹梢。合作學(xué)習(xí)過程中（尤其是初級 階段），常出現(xiàn)過分的舉動與激動，表面上熱熱鬧鬧，特別是為了給本小組掙分， 更是你爭我搶，大聲喧鬧，而同學(xué)們真正的收獲卻甚少；（二）參與面不廣。積 極

2、參與的總是那幾個好學(xué)生，學(xué)困生則袖手旁觀，干脆來個“徐庶進曹營一 言不發(fā)”，只是一兩個同學(xué)在討論研究，課堂展示階段更是如此，只是個別同學(xué) 的展示；（三）合作的時機不恰當。有時，我們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實 際，是為了讓聽課的看，走過程，從而盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式；（四）教 師監(jiān)管不到位。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)管，尤其是合作學(xué)習(xí)的初期階段， 他們的自我控制水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)管，其合作學(xué)習(xí) 有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。所以，即使是小組合作，老 師“該出手時也得出手”；（五）合作時間不足。有的教師上課時把合作學(xué)習(xí)作為 一種形式，一種點綴，只進行兩

3、三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草 收場；（六）評價不全面、不恰當。很多教師只重視對合作結(jié)果的評價，忽略對 小組合作學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是小組成員在合作過程中的具體表現(xiàn)種種現(xiàn) 象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，真正取得實效的少。那些經(jīng)常不參加討論的同 學(xué)就只能照搬別人的勞動果實，人云亦云，自己沒有親自體驗學(xué)習(xí)的過程，這樣 就不能透徹深刻的掌握所學(xué)知識。久而久之，就養(yǎng)成了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何 談大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？如何讓小組合作學(xué)習(xí)達到最理想的境界呢？很多教師都在思考著這個問題， 同時，也在不斷地探索著。我自己經(jīng)過長時間的摸索，嘗試著采取了以下幾個措 施，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)比原來有了

4、很大的改觀。現(xiàn)在我把自己的做法寫出來與大 家共同分享。（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的 是否科學(xué)、合理，將直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。我在劃分合作小組時，堅 持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、男女的比例、性格、興 趣愛好、家庭背景等方面，將學(xué)生每4人劃分為一個小組，這樣為小組內(nèi)部各成 員之間的互相幫助提供了可能，同時，又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。因 此，劃分學(xué)習(xí)小組是一項十分復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，必須認真對待，堅決杜絕草 率從事。科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵就是要通過各種渠道充分了解每一個學(xué) 生，只有在了解的基礎(chǔ)上才能把這項做得比較完美

5、。（二）進行合理的組內(nèi)分工。根據(jù)小組4人的實際情況，分別給予不同的角 色，做到人盡其才。如：作文水平高、文筆優(yōu)美的同學(xué)任記錄員”，負責(zé)小組學(xué) 習(xí)結(jié)果的文字加工；膽子大、語言組織能力強、表達條理清晰的同學(xué)當“匯報員”， 對小組合作學(xué)習(xí)的收獲對外發(fā)布，并隨時解答別人提出的疑問；動手能力強的同 學(xué)擔(dān)任“操作員”；嚴于律已的學(xué)生擔(dān)任小組紀律檢查員，隨時提醒在小組討論過 程中隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學(xué)生；繪畫特長者擔(dān)任小組美工工 作，為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行另外形式的展示，以達到圖文并茂的效果。詳細 而明確的分工更能提高小組合作的效率與質(zhì)量。（三）精心備課，設(shè)計有價值、開放的的問題讓學(xué)生合作

6、。如果問題比較簡 單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學(xué)習(xí)； 相反，如果問題太難，討論很長時間也毫無結(jié)果，這樣的問題也沒有必要開展小 組合作學(xué)習(xí)。要選擇那些選擇有思考價值的問題或者是開放的問題，因為開放的 問題，結(jié)果不唯一，學(xué)生往往思考不全面，就像瞎子摸象”那樣，每人會有不同 的認識，彼此觀點不斷碰撞，使那些有爭議的問題變得明確，對知識的理解便會 更深刻，這樣就能引起學(xué)生的高度興趣，就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。例如，學(xué)習(xí)陋室銘這篇文章時，提出這樣一個問題“說一說陋室到底是陋還是不 陋？ ”一石激起千層浪，教室里便開了鍋.（四）充分發(fā)揮小組長的作用。教師要充分發(fā)揮小組長

7、的作用，因為一個小 組合作的成功與否，與小組長是否負責(zé)有直接關(guān)系，所以，加強對小組長的培養(yǎng)， 充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手，對每一個在課程改 革下的教師來說都是至關(guān)重要的。所以，要有計劃地培養(yǎng)他們的組織、協(xié)調(diào)、交 往等能力，而且定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。為 了調(diào)動小組長的主人翁意識，實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會， 使其都有責(zé)任感，任何時候不游離于小組的整體之外。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組長要將每一位成員、每一堂課的參與情況做好記 錄評價，以便為每周的組內(nèi)評比活動提供保障；同時，在小組的每一次合作時， 小組長都要親自主持，爭取

8、讓每一個組內(nèi)成員都發(fā)表自己的建議，特別是3號、 4號同學(xué)，小組長更應(yīng)該帶領(lǐng)全組欣賞、鼓勵他們，為他們提供更多的發(fā)表自己 建議的機會，讓他們敢于、樂意表達自己的見解，體驗到成功的快樂，這也是人 文性課堂的表現(xiàn)。我認為這是新課程標準之下的又一個值得我們每一位教師注意 的問題。（五）教師要當好課堂的“家長”。小組合作學(xué)習(xí)時，教師切不可袖手旁觀， 無所事事，而應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，及時發(fā) 現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時給與指導(dǎo)，監(jiān)管好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。主要應(yīng) 防止學(xué)生過度依賴、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的誤解、冷場、偏離討論的主題等現(xiàn)象的發(fā)生。 若遇到這些情況，教師對該小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)進

9、行干預(yù)，正確引導(dǎo)，讓他們走出 誤區(qū)，駛?cè)胝?。（六）科學(xué)合理評價機制，是小組合作的不懈動力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是 讓人人參與學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)成員的互相幫助，從而讓人人品嘗到成功的喜悅。 所以，建立一種科學(xué)合理的小組評價機制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的 關(guān)鍵。我認為小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價緊密結(jié) 合起來，而更重要的是對小組合作過程的評價；將小組集體的評價與小組成員個 人的評價結(jié)合起來，側(cè)重于小組內(nèi)個人的評價。采用評比積分的鼓勵機制，采取 組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。每 節(jié)課評價方法如下：第一次由本組組長對組內(nèi)成員參加合作的發(fā)言情況、質(zhì)量、 是否有自己獨特的見解做評價；第二次在全班交流時，由其他組依據(jù)各組匯報員 匯報的質(zhì)量、本小組合作過程中的表現(xiàn)，做組間互評；第三次由教師做全班導(dǎo)評， 對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進行表揚、加 分。最后，一周一總結(jié)，評出“最佳合作小組”、“最佳創(chuàng)新小組”、“最佳組員”。 評出后要一定發(fā)給他們獎狀，有了獎狀，綜合素質(zhì)就要加分，于是又和綜合素質(zhì) 評價結(jié)合了起來，這樣，更有利于小組合作學(xué)習(xí)的高效運行。這些措施的實行，我的課堂發(fā)生了明顯的變化