全面推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的實(shí)踐思考課件

1、全面推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的實(shí)踐思考 周 俊江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)（江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2017年3月31日 瀘 州 2017年政府工作報(bào)告： “辦好公平優(yōu)質(zhì)教育” 2017年全國(guó)職業(yè)教育與繼續(xù)教育會(huì)議: 辦學(xué)方向：服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè) 工作目標(biāo)：做強(qiáng)中職、做優(yōu)高職 做大培訓(xùn) 強(qiáng)不強(qiáng)，看成長(zhǎng)提升質(zhì)量 引 言三大目標(biāo)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提高職業(yè)教育質(zhì)量建構(gòu)現(xiàn)代職教體系2014：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo) 中職教育如何提升質(zhì)量？ 1.深化內(nèi)涵建設(shè)（專業(yè)、課程、師資） 2.強(qiáng)化精細(xì)管理 3.建構(gòu)內(nèi)生增長(zhǎng)動(dòng)力 4.主動(dòng)進(jìn)行教育供給則結(jié)構(gòu)性改革 提升質(zhì)量、滿足需求、提高吸引力引 言教育部

2、辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知【2015】2號(hào)教育部職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（20152018）【2015】7號(hào)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評(píng)估暫行辦法的通知國(guó)教督辦【2016】2號(hào)促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：引 言教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告工作的通知【2016】2號(hào)教育部關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知 【2016】37號(hào)促進(jìn)中職教育質(zhì)量提升的政策舉措：引 言建構(gòu)質(zhì)量提升的推進(jìn)機(jī)制 大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的一體兩翼 一 體：質(zhì)量質(zhì)量為中心 外 部：教育督導(dǎo)、評(píng)估 內(nèi) 部：診斷與改進(jìn)（反思、補(bǔ)差） 年度質(zhì)量報(bào)告（總結(jié)、外

3、顯） 提升管理水平（健身）引 言教育部2017年工作要點(diǎn)： 全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè) 2017年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議： 主題：堅(jiān)定方向，穩(wěn)中求進(jìn) 引 言 如何穩(wěn)？如何進(jìn)？ 穩(wěn) 優(yōu)化條件、精細(xì)管理 進(jìn) 改革、創(chuàng)新、發(fā)展 基礎(chǔ)：診斷與改進(jìn)引 言 報(bào)告內(nèi)容： 一、“診斷與改進(jìn)”的內(nèi)涵認(rèn)知 二、“診斷與改進(jìn)”的制度要求 三、“診斷與改進(jìn)”的學(xué)校行動(dòng)講座內(nèi)容命題的提出： 2014年12月26日，葛司長(zhǎng)在中職試評(píng)估總結(jié)會(huì)上第一次提出職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”命題 2015年6月，教育部辦公廳頒布了關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳【2015】2號(hào)）一、診斷與改進(jìn)的

4、內(nèi)涵認(rèn)知 2016年4月7日，教育部職成司頒布了關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知 （教職成司函201637號(hào)）印發(fā)：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與 改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（一）“診斷”的內(nèi)涵： “診”看?。弧?斷”判斷 診 斷：看病、開(kāi)處方 企業(yè)最早將“診斷”原理運(yùn) 用于內(nèi)部管理 形成了企業(yè)診斷理論一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知 本世紀(jì)后“診斷”進(jìn)入普通教育視野，成為一種新型的應(yīng)用教育管理技術(shù) 2015年“診斷”“改進(jìn)”連為一體，成為提升職教質(zhì)量的重要抓手 發(fā)布了文件；建立了組織 落實(shí)了行動(dòng)；布置了檢查一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（二）“診斷”的行動(dòng)核心 核 心：?jiǎn)?題 “

5、目標(biāo)導(dǎo)向”下的“問(wèn)題引領(lǐng)” 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題 問(wèn) 題：現(xiàn)狀“是什么”和“應(yīng)當(dāng)是什么”之間的差距及其屏障一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知“問(wèn)題”的確立依據(jù)：目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)（校） 目標(biāo)確立主體：學(xué) 校 目標(biāo)作用對(duì)象：學(xué)校教學(xué)工作 “問(wèn) 題”：基于學(xué)校、為了學(xué)校不同學(xué)校“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因不同不同學(xué)校解決“問(wèn)題”的路徑不同一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（三）“診斷與改進(jìn)”的要旨 從學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀入手 ，依據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)照學(xué)校工作的目標(biāo) 和標(biāo)準(zhǔn)，尋找教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而界定和分析問(wèn)題，找出原因,制訂整改方案，著力改進(jìn)的過(guò)程一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知行動(dòng)指向：教學(xué)工作“大教學(xué)” 學(xué)校組織的一切有利于

6、學(xué)生身心發(fā)展、有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的活動(dòng)： 學(xué)校教學(xué)、課外活動(dòng)、勞動(dòng)、講座 學(xué)生集體組織的文體活動(dòng) 社會(huì)公益活動(dòng)等 一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知“小教學(xué)”工作： 教學(xué)工作的狹義理解 教 學(xué)：核心是課堂教學(xué)“小教學(xué)工作”的主要內(nèi)容：專業(yè)建設(shè)、制定教學(xué)計(jì)劃、編制人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)施管理等一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知教學(xué)工作診斷與改進(jìn)：是全員參與的學(xué)校工程每一個(gè)教職員工都是質(zhì)量生成主體人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)是教學(xué)教職員工形象就是學(xué)校的形象一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（四）中職 “診斷與改進(jìn)”的工程特點(diǎn) 1.以“質(zhì)量”為主旨 診改

7、目的：提升質(zhì)量 建構(gòu)學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量第一意識(shí) 確立質(zhì)量建設(shè)、人人有關(guān)理念 培植質(zhì)量提升、多層共進(jìn)機(jī)制一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知2.以“制度”為支撐工作基礎(chǔ)：制度啟動(dòng)、制度推進(jìn) 制度保證 將“診改”納入制度周期性開(kāi)展診斷與改進(jìn)一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知3.以“平臺(tái)”為載體工作前提：建構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái)、采集數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析依據(jù)數(shù)據(jù)尋找問(wèn)題數(shù)據(jù)顯示改進(jìn)狀況 一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知4.以“循環(huán)”為標(biāo)志工作周期：周而復(fù)始、常態(tài)進(jìn)行周期性診改，即時(shí)改進(jìn)讓診改成為習(xí)慣診改是工程、不是項(xiàng)目不能用建設(shè)示范校的思路進(jìn)行診改一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知5.以“三全”為基礎(chǔ)工作主體：全體教職員工全員參與、覆蓋教學(xué)（大）全過(guò)程全方位

8、體現(xiàn)不能由少部分人做材料一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知6.以“目標(biāo)”為依據(jù)診斷依據(jù)：目標(biāo)（學(xué)校制定的目標(biāo)）對(duì)照目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)尋找問(wèn)題通過(guò)改進(jìn)解決問(wèn)題、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知7.以“自診”為主體 診斷主體：質(zhì)量生成主體診斷首先是自主診斷自己（質(zhì)量生成主體）制作“尺子”自己（質(zhì)量生成主體）丈量自己身高一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知8.以“校本”為愿景診改愿景：實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)解決質(zhì)量提升中的問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展力顯共性基礎(chǔ)上的個(gè)性特色一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知9.以“改進(jìn)”為目的診斷目的：改進(jìn)診斷目的是為了改進(jìn)找出問(wèn)題的同時(shí)，提出改進(jìn)措施一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知10.以

9、“復(fù)核”為推手診改推手：抽樣復(fù)核以復(fù)核為壓力復(fù)核主要看學(xué)校的“尺子”合不合 規(guī)，量得準(zhǔn)不準(zhǔn)一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知（五）“診斷與改進(jìn)”的學(xué)校焦點(diǎn) 1.致力走出困境的學(xué)校：解決困難 目標(biāo)：解決困難、正常辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)成規(guī)范一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知2.謀求步出平庸的學(xué)校：創(chuàng)新特色 目 標(biāo)：特色學(xué)校（整體、局部） 標(biāo) 準(zhǔn)：特色的基本要素一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知3.期望成為高峰的學(xué)校：謀劃輝煌 目 標(biāo)：區(qū)域（市、省、國(guó)家）標(biāo)桿 標(biāo) 準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)支撐要素一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知 （六）“診斷與改進(jìn)”的時(shí)代意義 1.深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然 2.培植自我發(fā)展能力的必然 3.持續(xù)提升辦學(xué)質(zhì)量的必然 4.完善自己做

10、強(qiáng)自己的必然 一、診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知 2016年4月7日，教育部頒布關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知（教職成司函201637號(hào)） 附件 :“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）” 內(nèi) 容：7個(gè)部分省市方案均以此“方案”為基礎(chǔ)二、診斷與改進(jìn)的制度要求 （一）“診斷與改進(jìn)”的工作方針 診改工作方針： 需求導(dǎo)向、自我保證 多元診斷、重在改進(jìn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求需求導(dǎo)向（六大需求） （1）政府需求：培養(yǎng)人才；提高教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展 滿足政府需求的學(xué)校行動(dòng)： 專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng) 培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能人才 廣泛開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（2

11、）行業(yè)需求：培養(yǎng)與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求相匹配的合格人才 滿足行業(yè)需求的學(xué)校行動(dòng)： 深入社會(huì)調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì) 為行業(yè)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)人才 創(chuàng)新行業(yè)可持續(xù)發(fā)展必備的技術(shù)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（3）企業(yè)需求：培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的合格人才 滿足企業(yè)需求的學(xué)校行動(dòng)： 深入企業(yè)調(diào)研，把握企業(yè)需求 培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才 參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)開(kāi)發(fā)二、診斷與改進(jìn)的制度要求 （4）學(xué)生需求：優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境；良好的學(xué)習(xí)條件；完備的實(shí)訓(xùn)資源；過(guò)硬的師資力量；科學(xué)的辦學(xué)理念 滿足學(xué)生需求的學(xué)校行動(dòng)： 建構(gòu)以生為本的教育教學(xué)環(huán)境 建構(gòu)學(xué)生廣泛參與、自主管理的制度體系 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)二、診斷與改進(jìn)

12、的制度要求 （5）家長(zhǎng)需求： 健康、成人、成才、快樂(lè) 滿足家長(zhǎng)需求的學(xué)校行動(dòng)： 建構(gòu)家長(zhǎng)參與的學(xué)校管理制度 定期開(kāi)展家長(zhǎng)調(diào)研 建構(gòu)家校溝通機(jī)制二、診斷與改進(jìn)的制度要求 （6）社區(qū)需求： 就業(yè)、生活、休閑 滿足社區(qū)需求的學(xué)校行動(dòng)： 廣泛開(kāi)展社區(qū)培訓(xùn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求自我保證 教育行政：（1）研制省本方案、規(guī)劃和細(xì)則（2）推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)；檢查改進(jìn)情況（3）完善抽樣復(fù)核條件（4）組織抽樣復(fù)核（5）形成抽樣復(fù)核結(jié)論二、診斷與改進(jìn)的制度要求 學(xué)校層面：（1）建構(gòu)質(zhì)量自我保證制度（2）建構(gòu)自我診改工作機(jī)制（3）建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)（4）制定診斷與改進(jìn)實(shí)施方案（5）完善抽樣復(fù)核條件二、診斷

13、與改進(jìn)的制度要求個(gè)體層面：（1）依據(jù)要求做好本職工作（2）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)檢查工作完成情況（3）尋找問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)（4）對(duì)改進(jìn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)二、診斷與改進(jìn)的制度要求多元診斷：診斷專家組成： 教育行政部門(mén)管理者、學(xué)校管理者、校本專家、企業(yè)人士、教育對(duì)象、第三方人員診斷層次：自主診斷、專家診斷 自主診斷：學(xué)校自己進(jìn)行診斷 自己建標(biāo)、自己組織、自己推進(jìn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求 重在改進(jìn) 質(zhì)量生成主體：致力于問(wèn)題查找 致力于補(bǔ)短 專家診斷：同時(shí)提出改進(jìn)方案 抽樣復(fù)核：結(jié)論考慮改進(jìn)質(zhì)量 教育行政部門(mén)：督查學(xué)校改進(jìn)情況 （一校一策，一校一要求）二、診斷與改進(jìn)的制度要求（二）“診斷與改進(jìn)”的工作機(jī)制 三大要點(diǎn)：（1）

14、建構(gòu)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)（前提）（2）學(xué)校自主診改（主體）（3）教育行政部門(mén)抽樣復(fù)核（保障） 機(jī)制：工作制度、工作機(jī)構(gòu)、工作流程二、診斷與改進(jìn)的制度要求（三）“診斷與改進(jìn)”的工作任務(wù) 1.構(gòu)建診改工作制度和運(yùn)行機(jī)制 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制 構(gòu)建時(shí)間：5年左右 工作指向：人才培養(yǎng)質(zhì)量二、診斷與改進(jìn)的制度要求 2.搭建數(shù)據(jù)管理系統(tǒng) 職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng) 系統(tǒng)層級(jí)：四級(jí) 學(xué)校、地(市)、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市） 國(guó)家二、診斷與改進(jìn)的制度要求 3.建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系 形成學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)質(zhì)量提升的兩大推手： （1）常態(tài)化的質(zhì)量保證制度體系 立足于

15、做好質(zhì)量生成的每一個(gè)環(huán)節(jié) （2）周期性的”診斷與改進(jìn)”機(jī)制 立足于工作過(guò)程的自我反思和完善二、診斷與改進(jìn)的制度要求 （四）“診斷與改進(jìn)”的工作程序1.自主診斷依據(jù)省執(zhí)行方案，建立學(xué)校診改實(shí)施方案建構(gòu)學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，找出差距、找出問(wèn)題二、診斷與改進(jìn)的制度要求2.落實(shí)改進(jìn)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因制定改進(jìn)措施落實(shí)改進(jìn)措施評(píng)價(jià)改進(jìn)效果 教育行政部門(mén)對(duì)改進(jìn)情況組織檢查二、診斷與改進(jìn)的制度要求3.抽樣復(fù)核（1）抽樣確定復(fù)核學(xué)校 依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”通過(guò)抽樣確定復(fù)核學(xué)校（2）組織現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核 組織專家深入學(xué)校進(jìn)行復(fù)核復(fù)核“尺子”制作得準(zhǔn)不準(zhǔn)復(fù)核用“尺子”量得準(zhǔn)不準(zhǔn)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（五）“診斷與

16、改進(jìn)”的抽樣復(fù)核 學(xué)校成為復(fù)核對(duì)象的前提條件： （1）建立了教學(xué)診改制度 （2）建構(gòu)了教學(xué)診改機(jī)制 （3）實(shí)施了自主改進(jìn)措施 （4）5項(xiàng)指標(biāo)符合教育部中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)校二、診斷與改進(jìn)的制度要求五項(xiàng)指標(biāo)：全日制中職學(xué)歷教育在校生數(shù) （1200人以上 ）師生比 （不小于1：20 ）專任教師中的專業(yè)教師占比 （不低于50%）二、診斷與改進(jìn)的制度要求校舍建筑面積 （不少于24000 m2 ） 生均儀器設(shè)備價(jià)值 （不低于2500元） 二、診斷與改進(jìn)的制度要求抽樣復(fù)核的結(jié)論依據(jù)：（正常、異常、待改進(jìn)） （ 1）自主診改結(jié)果與復(fù)核結(jié)果的吻合程度 （2）改進(jìn)舉措有無(wú)針對(duì)性 （3）改進(jìn)效果明顯不明顯

17、二、診斷與改進(jìn)的制度要求（六）“診斷與改進(jìn)”的行動(dòng)依據(jù)“中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表”“診斷項(xiàng)目參考表”的結(jié)構(gòu)安排：基于“三個(gè)基本”基于消除質(zhì)量隱患 診斷項(xiàng)目診斷要素診斷點(diǎn)二、診斷與改進(jìn)制度要求診斷項(xiàng)目與診斷要素：一、辦學(xué)理念 1.辦學(xué)定位 （五個(gè)層面） 2.人才培養(yǎng)目標(biāo)（專業(yè)層面、課程層面） 3.素質(zhì)教育（五個(gè)層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求二、教學(xué)工作狀態(tài) 1.專業(yè)建設(shè)狀態(tài)（學(xué)校、專業(yè)層面） 2.課程建設(shè)狀態(tài)（學(xué)校、課程層面） 3.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài) （學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求三、師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài) 1.專任教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài) （學(xué)校層面、專業(yè)層面、教師層

18、面） 2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài) （學(xué)校層面、專業(yè)層面、教師層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求四、資源建設(shè)狀態(tài) 1.教學(xué)投入及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀態(tài) （學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面） 2.教學(xué)資源建設(shè) （學(xué)校、專業(yè)、課程、教師層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求五、制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài) 1.校企合作狀態(tài) （學(xué)校層面、專業(yè)層面） 2.學(xué)校管理制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài) （學(xué)校層面） 3.質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)（學(xué)校層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求六、需求方反饋 1.學(xué)生反饋（學(xué)校層面、專業(yè)層面、學(xué)生層面） 2.用人方反饋 （學(xué)校層面、專業(yè)層面、學(xué)生層面） 3.其他（學(xué)校層面）二、診斷與改進(jìn)的制度要求診斷要點(diǎn) “診斷點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路： 設(shè)

19、計(jì)依據(jù)：能夠顯示“要素”的狀態(tài) 設(shè)計(jì)：99診斷點(diǎn)（部） 各省可增減 二、診斷與改進(jìn)的制度要求注 意： 通過(guò)“診斷點(diǎn)”測(cè)量“診斷要素”診斷點(diǎn)是診斷問(wèn)題的觀察點(diǎn)診斷點(diǎn)是尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)診斷點(diǎn)不是工作目標(biāo)二、診斷與改進(jìn)的制度要求（一）確立三大意識(shí)1.質(zhì)量意識(shí)（新質(zhì)量意識(shí)）基本質(zhì)量觀：（1）傳統(tǒng)的符合性質(zhì)量觀基本定義：質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)的程度（2）現(xiàn)代是適應(yīng)性質(zhì)量觀基本定義：質(zhì)量是滿足顧客需求的程度三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng) 2.閉環(huán)意識(shí)全面質(zhì)量管理：PDCA 計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋每項(xiàng)工作都需經(jīng)過(guò)四個(gè)階段計(jì)劃：目標(biāo)； 執(zhí)行：過(guò)程檢查：計(jì)劃執(zhí)行情況； 反饋： 改進(jìn) 三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)戴明質(zhì)量管理思想(P

20、DCA)P（Plan）計(jì)劃，包括確定方針、目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃D（Do）執(zhí)行，具體運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃PlanDoCheckActionPDCA循環(huán)C（Check）診斷，檢查結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)的吻合程度A（Action）改進(jìn)，肯定成功經(jīng)驗(yàn)并加以標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)失敗教訓(xùn)避免重蹈覆轍，聚焦未了問(wèn)題付之下一循環(huán)解決PlanDoCheckActionPDCA循環(huán) 3.數(shù)據(jù)意識(shí)（量化分析） 數(shù)據(jù)意識(shí)特質(zhì)：量化意識(shí) 正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)：科學(xué)管理、精細(xì)管理 正確采集數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)不能造假 科學(xué)管理數(shù)據(jù)：分析數(shù)據(jù) 三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng) （二）做好診斷準(zhǔn)備工作 1.建構(gòu)診改工作機(jī)構(gòu) （1）質(zhì)量監(jiān)控辦（界入標(biāo)準(zhǔn)研制、工作推進(jìn)、問(wèn)題尋找

21、、改進(jìn)措施、改進(jìn)進(jìn)度、改進(jìn)評(píng)價(jià)、檢測(cè)質(zhì)量狀況、質(zhì)量預(yù)警） （2）數(shù)據(jù)中心 統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)2.建構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái)依據(jù)真實(shí)性原則采集數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出不足三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)3. 確定發(fā)展目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)（學(xué)校）：（1）解決困難； （2）推進(jìn)發(fā)展（3）個(gè)性特色； （4）區(qū)域標(biāo)桿專業(yè)建設(shè)目標(biāo)； 課程建設(shè)目標(biāo) 教師發(fā)展目標(biāo)； 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)4. 確定工作標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)； 教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 以“十三五”規(guī)劃為契機(jī) 完善“十三五”規(guī)劃體系（子規(guī)劃）三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)5. 確定五層面診斷的工作流程、診斷周期 （1）學(xué)

22、校層面（整體） （2）專業(yè)層面（整體、單體） （3）課程層面（整體、單體） （4）教師層面（整體、個(gè)體） （5）學(xué)生層面（整體、個(gè)體）（事前；事中；事后）三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)6.明確校、部門(mén)、個(gè)人的診改任務(wù)原則：質(zhì)量直接生成者承擔(dān)診斷責(zé)任 質(zhì)量直接生成者承擔(dān)改進(jìn)責(zé)任7.建構(gòu)質(zhì)量文化，立體推進(jìn)質(zhì)量提升文化引領(lǐng)，讓診改成為正常機(jī)制推進(jìn)，定期診斷、改進(jìn)、提高三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)8.營(yíng)造激勵(lì)機(jī)制建立自我激勵(lì)機(jī)制升級(jí)考核激勵(lì)機(jī)制形成聯(lián)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng) （三）實(shí)施診斷工作1.分析反映診斷要素狀況的數(shù)據(jù)定量與定性的結(jié)合2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距定量與定性的結(jié)合三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng)3.綜合分析依據(jù)相關(guān)診斷點(diǎn)數(shù)據(jù)列出診斷要素存在的問(wèn)題歸納出診斷項(xiàng)目存在的問(wèn)題三、診斷與改進(jìn)的學(xué)校行動(dòng) （四）著手改進(jìn)工作 1.分析問(wèn)題