校本研訓(xùn)-教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變

1、校本研訓(xùn)-教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變關(guān)注教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)的基本途徑系統(tǒng)課程專題講座實(shí)踐觀摩師徒輔導(dǎo)同伴討論案例反思行動(dòng)研究 等從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合從被動(dòng)授聽轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索行為跟進(jìn)從系統(tǒng)性計(jì)劃性漸向自覺性生成性校本研訓(xùn): 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變校本研訓(xùn):教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變1. 從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研訓(xùn)教學(xué)研究教育科研師資培訓(xùn)校本教研校本培訓(xùn)校本研訓(xùn)校本研訓(xùn):教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 對(duì)校本教研的理解 研究的起點(diǎn)是喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿； 研究的對(duì)象是學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題； 研究的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展； 研究的過程是通過實(shí)踐反思再實(shí)踐再

2、反思，不斷更新教師觀念，不斷改善教學(xué)行為； 研究的結(jié)果是切實(shí)解決教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題。校本培訓(xùn)定位教師校本培訓(xùn)是在教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)和教師自學(xué)并整合各種培訓(xùn)資源的一種以中小學(xué)校為中心、以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的開放的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)。 校本研訓(xùn):教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本培訓(xùn) 校本教研 集體團(tuán)隊(duì)傾向 個(gè)體小組傾向 通識(shí)為主 學(xué)科為主 較為正式的活動(dòng) 不很正式的活動(dòng) 注重觀念轉(zhuǎn)變 注重行為跟進(jìn)殊途同歸,研訓(xùn)一體十種教學(xué)模式的構(gòu)建(1)案例教學(xué)式;(2)現(xiàn)場(chǎng)診斷式（微格式）;(3)問題探究式;(4)專題講座式;(5)

3、示范-模仿式;(6)情境體驗(yàn)式; (7)自修-反思式;(8)研訓(xùn)互動(dòng)式; (9)網(wǎng)絡(luò)信息交流式;(10)論壇參與式.(1)案例教學(xué)式案例教學(xué)由案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個(gè)步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個(gè)基本過程。學(xué)?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案，使教師針對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。新課程師資培訓(xùn)多采用這一模式。見案例教學(xué)式時(shí)分的認(rèn)識(shí)片斷1出示案例 2組織教師分析討論 校本研訓(xùn):教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 3主持人作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生：激發(fā) 自學(xué) 合作 評(píng)價(jià) 合作 興趣 質(zhì)疑 探究 質(zhì)疑 釋疑 老師：創(chuàng)設(shè)

4、參與 適時(shí) 組織 合作 情境 學(xué)習(xí) 點(diǎn)撥 討論 釋疑 4具體運(yùn)用 (2)現(xiàn)場(chǎng)診斷式（微格式）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析、形成報(bào)告、反思討論五個(gè)步驟?，F(xiàn)場(chǎng)診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取專家點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論的方式。現(xiàn)場(chǎng)診斷式（微格式）(3)問題探究式培訓(xùn)者首先深入教師之中，對(duì)教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類整理，然后逐一進(jìn)行對(duì)話研討。對(duì)話研討的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)。對(duì)話研討

5、要引導(dǎo)教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。問題探究式(4)專題講座式學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題、雙語教學(xué)等。專題集中培訓(xùn)應(yīng)注意分層教學(xué)。 專題講座式(5)示范-模仿式這種培訓(xùn)方式主要適用于新教師和教學(xué)技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、遷移。這種方式主要運(yùn)用于教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該是互動(dòng)的方式進(jìn)行。 示范-模仿式(6)情境體驗(yàn)式教師校本培訓(xùn)的情境體驗(yàn)教學(xué)，就是要求在培訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓

6、教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。 情境體驗(yàn)式(7)自修-反思式教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主完善。該模式的一般程序是：提出計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。 自修-反思式(8)研訓(xùn)互動(dòng)式學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級(jí)申報(bào)立項(xiàng)，確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既能提高專業(yè)知識(shí)，又能提高科研

7、能力和水平。 研訓(xùn)互動(dòng)式小學(xué)反思性教學(xué)策略研究的實(shí)踐 指導(dǎo)教育觀念教學(xué)行為 檢驗(yàn)加強(qiáng)校本研究，解決課改問題3、有趣、困惑、難忘和難堪的事件，其他教師的看法。 4、實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。 5、未來發(fā)展的方向。 每個(gè)教師都寫了我的發(fā)展計(jì)劃 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題策略之二：反思日記 主要形式有二目欄和三目欄 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題我所做的（實(shí)際做的過程和結(jié)果）我所想的（期望的做法以及要達(dá)到的效果）策略之二：反思日記 三目欄加強(qiáng)校本研究，解決課改問題現(xiàn)象描述優(yōu)劣分析策略干預(yù) 內(nèi)容有教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、效果的反思。類別有：1、教后記。 2、教學(xué)日記 。3、教學(xué)心得體會(huì)。 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題

8、4、教研論文。 5、教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告。 6、教育理論著作讀后感。 策略之三：對(duì)話反思 對(duì)話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。 （2）組內(nèi)碰撞。 （3）面對(duì)面的碰撞。 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題策略之三：對(duì)話反思 第一，由一名實(shí)踐教師老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。 第二，由實(shí)踐老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。 第三，由實(shí)踐老師與指導(dǎo)教師、合作教師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題第四，實(shí)踐老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。（

9、1）書面對(duì)話。 （2）組內(nèi)交流。 （3）組際對(duì)話。 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題策略之四：錄像反思 錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題策略之四：錄像反思第一，學(xué)習(xí)錄像反思的理論知識(shí)。 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題第二，寫教案。 第三，上課和錄像 。第四，觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。 第五，反思評(píng)價(jià)（教師和聽課人員評(píng)價(jià)） 第六，修改教案并總結(jié)出心得體會(huì)。 策略之五：教學(xué)敘事 “教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，使之成為一份相對(duì)完整的案例。敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或

10、德育敘事。集體備課集體聽課集體討論個(gè)人敘事 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題策略之六：行動(dòng)研究 行動(dòng)研究，是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。 遵循“提出問題設(shè)計(jì)方法開展行動(dòng)（調(diào)查、訪談、考試、測(cè)驗(yàn)、觀察、比較、）得出結(jié)論” 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題策略之六：行動(dòng)研究 操作程序：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗(yàn)與才識(shí)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。 第二，圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動(dòng)方案。 加強(qiáng)校本研究，解決課改問題第三，根據(jù)行動(dòng)方案展開研究

11、活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。 第四，收集研究信息，撰寫研究報(bào)告。 (9)網(wǎng)上論壇式學(xué)校開辦信息園地定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)，促使教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書，廣泛搜集整理信息，利用信息提高自身的素質(zhì)。設(shè)置教師論壇，定期確定論壇主題，組織教師討論、辯論，論壇允許不同意見發(fā)表，提倡“頭腦風(fēng)暴”。論壇參與的一般步驟是：確立論壇主題、交流討論、專家點(diǎn)評(píng)。 網(wǎng)絡(luò)信息交流式(10)互動(dòng)參與式abc校本研訓(xùn):教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)于“整合三維目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題 ”校本培訓(xùn)的實(shí)踐主要設(shè)想校本研訓(xùn):教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變操作過程（一）課前設(shè)

12、計(jì)人教版第三冊(cè) 31回聲（二）課堂觀察（三）課例分析（四）課后反思Exp. 這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見的物理現(xiàn)象-回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。 大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。(11)二次上課式準(zhǔn)備階段：（1）選定語文、數(shù)學(xué)學(xué)科作為研究學(xué)科。（2）商議研訓(xùn)計(jì)劃。（3）理論學(xué)習(xí)、專家講座。 (11)二次上課式行動(dòng)階段（