學習困難學生的學習策略教學課件

1、學習困難的學習策略教學10特教本二班 顏青 42號目錄學習策略的概念學習策略的分類學習策略的掌握對學習困難學生的意義學習困難學生學習策略的的學習與指導學習策略的訓練原則學習策略的內容一、學習策略概念abandon V.放縱 a+band(樂隊)+on一個樂隊在演出放縱 拆分聯(lián)想記憶法greenhouse n.溫室 合成法egg - eggplant n.茄子 聯(lián)想法一、學習策略概念幾種觀點一、學習策略即學習方法梅耶 （R.E.Mayer,1988） “學習策略是在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”二、學習時信息加工進行調節(jié)和控制的技能 加涅（Gagen,1985）“學習策略是學習者從內部組

2、織起來用來調節(jié)自己注意、記憶、思維等過程的一般技能”三、學習過程中信息加工的方法與調控技能結合斯滕伯格（1983）“執(zhí)行技能（調控技能）和非執(zhí)行技能（學習技能）整合而成”一、學習策略概念綜上所述： 學習策略是個人調控自己的認知活動以提高認知操作水平的能力，是學習方法與學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體，它包括具體的學習方法或技能與學習的調節(jié)和控制技能。二、分類 邁克卡（Mckeachie et al.，1990）學習策略復述策略認知策略元認知策略資源管理策略努力管理策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略社會資源利用策略計劃策略監(jiān)視策略組織策略精細加工策略調節(jié)策略（一）認知策略 信息加工的策略復述策略精細加

3、工策略組織策略重復、抄寫、做記錄、畫線組塊、列提綱畫地圖想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑1、復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程，它是短時記憶進入長時記憶的關鍵。一、時間安排二、次數(shù)安排過度學習（50%100%）三、方法選用四、保持積極的心態(tài)、態(tài)度和興趣及時復習分散復習限時記憶多感官協(xié)同記憶多種形式復習1、復述策略自我復述對記憶的保持具有重大作用。美國著名學習心理學家蓋茨早在1917年對邊復述邊記憶的時間比例和再現(xiàn)量的關系進行研究，結果表明，復述所花費的時間越長，再現(xiàn)量就越多。2、精加工策略指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層意義，或者增加新

4、信息的意義，從而幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中去的學習策略。分類學習材料 弱自身意義 強弱 強人為聯(lián)想策略內在聯(lián)系策略人為聯(lián)想策略形象聯(lián)想法：通過人為聯(lián)想，使無意義的難記的材料和頭腦中鮮明奇特的形象相結合，從而提高記憶效果。 （貓頭鷹、鉛筆、電線桿、橡皮筋） 諧音聯(lián)想法：通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。 （China、Ambulance）內在聯(lián)系策略首先，要對新知識進行理解；其次，強調新的學習材料與已有知識進行銜接。充分利用背景知識要注意的兩點：建立有意義的學習心向。利用先行組織者。3、組織策略是指經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。

5、歸類策略 蘋果、自行車、外套、黃瓜、牛仔褲、公交車 歸“吃”、“穿”、“行”三類綱要策略 書本里的目錄就是一個綱要（二）元認知策略 對信息加工過程進行調控的策略計劃策略監(jiān)控策略調節(jié)策略設置目標瀏覽、設疑調查閱讀速度重新閱讀使用考試策略自我測量集中注意1、計劃策略設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考題、分析如何完成學習任務。合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容。1、計劃策略學習材料特點學習環(huán)境自身學習特點積極有效監(jiān)控選擇有效的學習方法和策略發(fā)現(xiàn)問題調整策略2、監(jiān)控策略是指在認知過程中，學習者根據(jù)認知目標對自己應用的學習策略進行監(jiān)督并對學習過程及時進行調整，以期順利實現(xiàn)有效學習

6、的策略。最常見的幫助學生學習材料內容的閱讀領會監(jiān)控策略是：SQ3RSQ3RSurvey.瀏覽Question.提問Read.閱讀Recite.陳述Review.復習3、調節(jié)策略指學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調整策略或者修正目標。在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤總結經(jīng)驗教訓等。要能夠有效進行學習活動中的調節(jié)監(jiān)控，對學習活動進行及時評價是一種重要的策略。（二）元認知策略元認知策略對學習動機的影響研究以元認知策略指導自主性學習的實驗研究論元認知策略培訓對認知策略培訓的促進作用_一項詞匯學習策略培訓的實驗研究（三）資源管理策略 輔助學生管理可用的環(huán)

7、境和資源的策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略設立時間表設置目標調整心境、自我談話自我強化尋找固定地方安靜地方有組織的地方社會資源利用策略尋求老師幫助、伙伴幫助使用伙伴小組學習（三）資源管理策略 是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。屬支持性策略包括對時間、學習環(huán)境以及學習資源的管理1、分類時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略1、統(tǒng)籌安排學習時間2、高效利用最佳時間3、靈活利用零碎時間良好的時間管理首先表現(xiàn)在有計劃地學習上。學習環(huán)境包括自然、物質和心理環(huán)境。對學習困難學生而言，應當有意識的引導和

8、教育他們有計劃地學習，適應學習的環(huán)境和學會充分利用學習資源，以提高學習的效率。三、學習策略的訓練原則1主體性原則 2特定性原則3有效的監(jiān)控4生成性原則5內化性原則 6個人效能感（一）主體性原則主體性原則既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學習策略的使用都倚賴于孩子主動性和能動性的充分發(fā)揮。如果孩子處于一種被動狀態(tài)，學習目標、過程、方法都由他人包辦代替，學習的效果也由他人評價，那么也就無從談起學會學習了。因此，在培訓中，要向孩子闡明策略教學的目的和原理，使其領會，同時，要給孩子以充分的運用學習策略的機會，并指導其分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助其進行有效的監(jiān)控。 （二）特定性

9、原則 學習策略一定要適于學習目標和孩子的類型。同樣一個策略，年長和年幼的，成績好的和成績差的，用起來的效果就不一樣。向別人寫出閱讀提要可能是一種有效的學習方法，但對幼兒則可能相當困難。（三）有效的監(jiān)控孩子應當知道何時、如何應用他們的學習策略以及當這些策略正在運作時能將它描述出來。（四）生成性原則家長所教的學習策略是否有效，其重要的原則之一就是孩子要利用學習略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工。要想使一種學習策略有效，讓孩子做這種心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：讓孩子給別人寫內容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間的關系、向同伴或家長講授課的內容

10、要求。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線，不抓要點的記錄，不抓重要信息的膚淺的提要等，這對孩子的學習都是無益的。（五）內化性原則 內化性原則是指訓練孩子不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。內化過程是需要孩子將所學的新策略與頭腦中已有的有關策略的知識整合在一起，形成新的認識和能力。（六）個人效能感即使孩子可能知道何時與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的學習能力是不會得到提高的。那些能有效使用策略的孩子相信使用策略會影響他們的成績。家長或教師一定要給孩子一些機會使他們感覺到策略的效力。學習策略訓練課程必須包括動機訓練，孩子應當清楚

11、地意識到一份努力一份收獲。家長或教師要樹立這樣一種意識： 孩子學習某材料時，要不斷向孩子提問和測查，并且根據(jù)這些評價給孩子定成績，如此促進孩子使用學習策略，并感到使用學習策略，學習就會有所收獲。 四、學習策略的掌握對學習困難 學生的意義一、學習策略的掌握可以幫助學習困難的學生學會學習。二、學習策略的掌握可以幫助學生主動監(jiān)督學習過程。三、學習策略的掌握可以幫助學習困難的學生有效應對復雜的學習，提高學習的質量。 五、學習困難學生學習策略的學習與指導學習策略的教學模式：1、脫離具體學科內容的專門教學 適用于任何課程的復述策略、精致策略 對學生知識領域幫助不大2、結合特定學科內容的教學 結合語文學科教

12、授閱讀和寫作策略 有較強針對性，有助于改善學生學習五、學習困難學生學習策略的學習與指導一、注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練戴（Day） 四種教學技術“自我管理”教學，僅讓學生自己運用具體的學習方法（如何寫綱要）“規(guī)劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的方法并示范?！耙?guī)則”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結合起來的教學?！翱刂啤?“監(jiān)視”教學，接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學習方法（包括有關學習方法怎樣使用和何時使用的知識），而且知道何時和如何檢查學習策略的使用（包括有關學習的監(jiān)視與控制的知識）。 五、學習困難學生學習策略的學習與指導戴（Day） 四中教學技術名稱 教學效果“自我管理教學” 無明顯效果“規(guī)劃”教學 效果更次“規(guī)劃”+“自我管理”的教學 效果次之“控制”+“監(jiān)視”教學 效果最佳五、學習困難學生學習策略的學習與指導提高元認知訓練效果的方法1、出聲思考法2、寫思考日志3、計劃和自我調節(jié)4、報告思維過程5、自我評價出聲思考法方法：A對B講述解決某個問題的過程A：詳細的思維過程B：認真聆聽，注意A的思維過程，并提出不懂問題。寫思考日志目的： 1、反思過程 2、學會學習 3、調控學習內容： 內容、聯(lián)系、思考、對照、評價報告思維過程步驟： 教師引導