幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與教改探析

1、幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與教改探析幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與教改探析幼兒教育學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)必修的核心根底理論課程，對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)幼教工作者具有非常重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學(xué)科的教學(xué)陷入了一種困境。如部分學(xué)生對學(xué)科不感興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳；不少教師對教學(xué)信心缺乏，缺乏積極探究精神；專業(yè)理論老化，不能適應(yīng)幼教改革與理論開展要求，等等。在當(dāng)前以全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為特征的新一本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理輪教育改革面前，這些問題已嚴(yán)重地影響了該學(xué)科的建立與開展，影響著人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步。一、當(dāng)前幼兒教育學(xué)教學(xué)面臨的困境當(dāng)前幼兒教育學(xué)教學(xué)面臨的困

2、境主要表如今：一學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前幼師專業(yè)學(xué)生文字理解素質(zhì)起點較低，部分考入幼師的學(xué)生，文字理解程度較差，特別是幼兒教育學(xué)都是以教育理論為主的，確實比較抽象，所以在教學(xué)中，差的學(xué)生感到聽不懂，好的學(xué)生認(rèn)為太枯燥、乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到?jīng)]興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，覺得書本上所講的內(nèi)容與實際聯(lián)絡(luò)不上，實用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏動力，上課打瞌睡，思想開小差，或者干脆看別的書，給教學(xué)帶來了一定的困擾。二教學(xué)資源單調(diào)、封閉。當(dāng)前，許多學(xué)校對豐富教學(xué)資源的投入很不重視。很多教師在教學(xué)幼兒教育學(xué)時，僅僅局限于教材和練習(xí)冊，音像資料極為有限，未能通過各種途徑主動地搜集和運用大量各種教學(xué)資源。結(jié)果造成有些教師根據(jù)教學(xué)

3、需要展現(xiàn)直觀教育活動片斷時找不到資料；有關(guān)幼兒教育方面的圖書和雜志資料也比較缺少。三教學(xué)方式、方法和手段單一。由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書的經(jīng)典教學(xué)狀態(tài)，教師以講授法為主，學(xué)生面對黑板和書本，教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生答復(fù)；課室成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場所，教師和課本成了學(xué)生唯一的知識源泉。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的實際操作才能差，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，合作意識不強(qiáng)，探究才能缺乏，對幼兒教育學(xué)等理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出來的幼兒教師難以適應(yīng)時代的要求，難以實現(xiàn)幼兒園對人才的要求，更難以適應(yīng)信息社會對人才的要求。四教學(xué)評價簡單、片面。當(dāng)前，評價

4、主要是分平時、期中、期末三種方式對學(xué)生進(jìn)展評價，都是以教師對學(xué)生評價為主，而無視學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價；評價的內(nèi)容以理論知識方面的評價為主，對理論才能考核比較少，無視學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、思維程度以及解決問題才能等方面的評價。因此，傳統(tǒng)的幼兒教育學(xué)教學(xué)嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面開展，已不適應(yīng)時代的開展和職業(yè)教育改革的要求。二、幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因是復(fù)雜的。筆者認(rèn)為，最主要的原因有以下幾個方面：一學(xué)校對幼兒教育學(xué)重視不夠。學(xué)校對幼兒教育學(xué)的教學(xué)資料和設(shè)備投入缺乏。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，我們擁有和真正用于為教學(xué)效勞的資料，特別是音像資料是極為有限的。結(jié)果造成

5、教師獲取教學(xué)資料、理解國內(nèi)外幼教動態(tài)非常困難。由于中職學(xué)校經(jīng)費緊張，對幼兒教育學(xué)等學(xué)科的教研活動投入明顯缺乏，有的甚至為零。同時，師資投入缺乏，教育學(xué)科的教師由于人手少，教學(xué)任務(wù)普通側(cè)重，很難使幼兒教育學(xué)教師全心于該學(xué)科的教學(xué)與研究工作。二教師對教學(xué)目的、教學(xué)要求的認(rèn)識存在偏向。課程教學(xué)目的，是課程教學(xué)活動所要到達(dá)的預(yù)期目的。據(jù)理解，有少數(shù)教師，由于未能正確理解和把握幼兒教育學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求，教學(xué)目的性差，隨意性強(qiáng)，理論效果極不理想。有的教師不把幼兒教育學(xué)的根本概念、原理和規(guī)律作為教學(xué)的重點，不會運用理論聯(lián)絡(luò)實際的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會和運用學(xué)科知識，不會通過教學(xué)活動幫助學(xué)生結(jié)實樹立正確、

6、先進(jìn)的教育觀念和對學(xué)生進(jìn)展教育情感的培養(yǎng)，以無關(guān)的內(nèi)容代替幼兒教育學(xué)的一般規(guī)律性和科學(xué)原理。有的教師教學(xué)仍然把傳授知識作為主要目的，教學(xué)以講授法為主，存在四多四少的現(xiàn)象，即教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動少；結(jié)論下的多，學(xué)生考慮少；理論講的多，學(xué)生理論少。教學(xué)手段單一，缺少讀書指導(dǎo)，機(jī)械灌輸。這種教學(xué)片面的理解和模糊認(rèn)識，背離了幼兒教育學(xué)教學(xué)大綱的要求，迷失方向，喧賓奪主，難以保證學(xué)科教學(xué)任務(wù)的落實。三學(xué)生對幼兒教育學(xué)的重要性認(rèn)識缺乏。有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性認(rèn)識缺乏，沒有看清當(dāng)前幼教改革的趨勢，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，?教育學(xué)?學(xué)不學(xué)，對幼師作用不大，與

7、今后工作關(guān)系不親密。造成學(xué)生在校期間就對教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在兩種偏見：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么用處，學(xué)不學(xué)以后照樣能教好課；二是認(rèn)為教育學(xué)大都是條條框框，內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生興趣不高，不愿學(xué)習(xí)的原因之一。四教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性和針對性。目前教材市場中，幼兒教育學(xué)的版本很多，這些版本的教材理論性比較強(qiáng)，各具特色。但很多教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性，部分理論滯后于迅速開展的幼兒教育改革與理論，未能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在理論中創(chuàng)造的珍貴經(jīng)歷，未能反映和適應(yīng)現(xiàn)代幼教工作特點和規(guī)律，未能及時反映國家新制定的方針政策和法律法規(guī)，有的關(guān)于幼兒園教育的培養(yǎng)目的、課程教

8、學(xué)、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求，有的編著者甚至賣弄學(xué)術(shù)程度，文字中西合璧，深奧難懂，缺乏生動興趣，未能適應(yīng)中職學(xué)生的知識程度和理解才能。三、幼兒教育學(xué)教學(xué)改革的措施針對上述原因，筆者認(rèn)為，幼兒教育學(xué)教學(xué)要走出困境，可重點從以下幾個方面著手。一轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教育理論。幼兒教育學(xué)教學(xué)上存在許多問題，其根源在于教學(xué)觀念落后于時代的開展。因此，面對新課程，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，洗腦、換腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能為中心的現(xiàn)代化教學(xué)；從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體，重視理論聯(lián)絡(luò)實際，強(qiáng)化理論教學(xué)，重視知識

9、、才能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)開展和整體提升。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動探求的精神，教給學(xué)生正確的思維方法，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識和方法去分析問題和解決問題。三要加強(qiáng)對幼兒教育學(xué)、幼兒性理學(xué)等專業(yè)根底學(xué)科的人力、物力、財力等方面的投入，為進(jìn)步教學(xué)效果提供實在的保證。二改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)方法的有效性一方面取決于諸多教學(xué)方法組合的合理性，另一方面取決于廣闊教師運用這些方法的藝術(shù)性。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有它的優(yōu)缺點。幼兒教育學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)在借鑒國外教學(xué)方法的根底上，設(shè)計科學(xué)高效的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，結(jié)合教材

10、內(nèi)容情況，以及教師自身的特點，綜合多方面因素，靈敏多樣地采用多種方式、方法和手段，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，抑制它們的缺點，使各種教學(xué)方法得以優(yōu)化組合，以到達(dá)教學(xué)目的。例如，在教育學(xué)教學(xué)過程中教師可綜合運用講授法、讀書指導(dǎo)法、談話法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法等多種方法，并對教學(xué)活動進(jìn)展有效的組織，以最優(yōu)化的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生盡快融入情境、進(jìn)入角色，掌握教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性、主動性，進(jìn)步教學(xué)效果。三改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)效率。課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，僅憑一支粉筆，一塊黑板，加上教師的一張嘴的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力把抽象的原理和空

11、洞的理論變成可視可感的形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如利用多媒體課件，將文字、圖象、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用校園網(wǎng)將實現(xiàn)教育資源的深度挖掘，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。四明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教學(xué)活動是師生雙向活動的動態(tài)過程。沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師的教學(xué)就很難獲得好的結(jié)果，因此教學(xué)活動要想真正獲得成效，就必須想方設(shè)法進(jìn)步幼兒教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位，明確幼兒教育學(xué)的作用和意義，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)

12、習(xí)教育學(xué)的積極性和主動性。要消除學(xué)生對教育學(xué)的認(rèn)識偏向，抑制心理障礙，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有方案地邀請幼教專家學(xué)者和優(yōu)秀幼兒園教師開設(shè)專題講座，現(xiàn)身說法，來校講課，講清這門學(xué)科的作用、意義、現(xiàn)狀及其開展趨勢，從正反兩個方面使學(xué)生真正認(rèn)識學(xué)好教育學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。五重視教學(xué)理論，進(jìn)步從教才能。為了進(jìn)步學(xué)生對專業(yè)工作相關(guān)問題的分析才能、處置才能、職業(yè)才能和創(chuàng)新才能，培養(yǎng)適宜時代開展的幼兒教育人才，必須高度重視理論活動，創(chuàng)新理論教學(xué)形式，組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)和實習(xí)，根據(jù)課程內(nèi)容需要，把課堂搬到幼兒園，讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動、開展摸擬實習(xí)、進(jìn)展教育實習(xí)，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目的要求，將所學(xué)的幼教理論應(yīng)用于工作理論，實現(xiàn)理論教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，開拓學(xué)生的視野，訓(xùn)練相關(guān)技能，為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基矗六創(chuàng)新考核評價，端正教學(xué)導(dǎo)向。考核評價體系式教學(xué)導(dǎo)向的指揮棒，沒有科學(xué)的考核評價體系，就沒有正確的教學(xué)導(dǎo)向。對教師和學(xué)生的考核與評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考核與評價體系可以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化足額生所學(xué)的知識和技能。它可以使教師及時理解工作成效，掌握學(xué)生的實際程度，以確定今后的工作方向和措施，進(jìn)一步進(jìn)步工作效率，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。考核和評價要作到全面、客觀、公正、真實。平時注重考察，主要采用日