網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究

1、網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)才能培養(yǎng)研究網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)才能培養(yǎng)研究在網(wǎng)絡(luò)信息論文聯(lián)盟化背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)才能是現(xiàn)代老師必備的一項專業(yè)素質(zhì)。教育技術(shù)才能對于進(jìn)步老師隊伍的整體素質(zhì)以及進(jìn)步學(xué)生的知識程度起著重要作用。當(dāng)前國內(nèi)大局部師范類院校對于師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)未能予以充分的重視，致使師范生現(xiàn)代教育技術(shù)才能的缺失。從培養(yǎng)老師專業(yè)化的目的來看，我國師范生教育技術(shù)才能的進(jìn)步亟需一定的理論和政策指導(dǎo)?？v觀國內(nèi)外的研究成果和我國師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)者解釋角度的不同導(dǎo)致結(jié)論不盡一樣。國外關(guān)于教育技術(shù)才能的相關(guān)理論和理論起步較早且趨于成熟，國內(nèi)的起步很晚。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者主要分析

2、了我國師范生教育技術(shù)才能培養(yǎng)存在的問題和現(xiàn)狀，并提出了初步建議，并未深化分析其深層次的原因。本文將吸收并借鑒前人的研究成果，用定性和定量分析相結(jié)合、文獻(xiàn)分析與實證分析相結(jié)合的方法，深化探究網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)問題，為網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)提供有益的借鑒。一、網(wǎng)絡(luò)信息化下的教育技術(shù)才能對于教育技術(shù)確實切涵義，國內(nèi)外文獻(xiàn)里引用較多的并被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的?教育大辭典?，定義教育技術(shù)為：人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。另一種是美國AET教育傳播與技術(shù)學(xué)會1994年發(fā)布的

3、定義：教育(教學(xué))技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)展設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評估的理論與理論。AET05對其進(jìn)展了重新定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步績效的研究與符合倫理道德的理論1。當(dāng)今社會是信息化社會，信息技術(shù)已成為開展最迅猛、具有最廣泛影響力的科技之一。開展迅速的網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)正在影響和改變著群眾的學(xué)習(xí)、生活和工作方式。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，對我國的教學(xué)理念和內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了重要影響，同時也對師范生教學(xué)才能和素質(zhì)的要求越來越高。而加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)，對于促進(jìn)教學(xué)理念和內(nèi)容、教育制度、教

4、學(xué)手段等方面教育的開展具有重要意義。隨著當(dāng)今信息社會及教育信息化的不斷開展，以及以學(xué)生為中心和教育平衡開展觀念的普及，師范生教育技術(shù)發(fā)生了宏大反差與變化：由原來的以老師為中心的教學(xué)形式變?yōu)槿缃竦囊詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式；由純粹的單一感官刺激變?yōu)槎嘀馗泄俚拇碳?；由傳統(tǒng)的單一媒體教學(xué)變化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)；由孤立的學(xué)習(xí)、工作變?yōu)楹献魇降膶W(xué)習(xí)、工作；由師生之間的信息傳遞變?yōu)楦鼮橛行У男畔⒔粨Q；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)槿缃竦姆e極主動、探究式的研究問題的學(xué)習(xí)；由以事實、知識為根底的學(xué)習(xí)變?yōu)榕行缘目紤]；由被動的反射性反響成長為主動的、有方案的行動；由孤立的人造的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檎鎸嵉摹F(xiàn)實世界的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前網(wǎng)

5、絡(luò)信息化的背景下，積極進(jìn)步師范生教育技術(shù)才能，不僅可以促進(jìn)師范生專業(yè)素質(zhì)的全面開展、專業(yè)知識的更新及專業(yè)才能評定的標(biāo)準(zhǔn)化，而且可以促進(jìn)多種形式的老師培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)及教育科研的開展。二、網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)才能開展現(xiàn)狀從上世紀(jì)末起，絕大多數(shù)師范類高校都開設(shè)了?電化教育學(xué)?或?現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)?的選修課程，甚至是公共課程。高校的持續(xù)過量擴(kuò)招，導(dǎo)致資源日趨緊張，在這種背景下，師范院校開展教育技術(shù)的根本條件就不能保障，存在師資力量缺乏、占有設(shè)備率低等問題，從而導(dǎo)致對師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)阻力和障礙重重，對其教育技術(shù)才能的培養(yǎng)結(jié)果也必然是不盡人意。一師范生對教育技術(shù)才能的整體認(rèn)知師范生對教育

6、技術(shù)才能的整體認(rèn)知和理解，是網(wǎng)絡(luò)信息化背景下進(jìn)步教育技術(shù)才能的前提和必要條件。為了充分有效地說明師范生對教育技術(shù)才能的整體認(rèn)知，根據(jù)研究需要，本文引用趙冉、鄭宇珠2022的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。他們對成都和重慶兩市的師范類高校采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)展了實際的調(diào)查分析。但從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)師范生對教育技術(shù)才能的整體認(rèn)知不甚理解，不能令人滿意。其中，高達(dá)59.5的師范生只聽說過，但沒有詳細(xì)理解，表示以前接觸過或者學(xué)習(xí)過教育技術(shù)知識的師范生只有可憐的18.9，沒有聽說過的師范生更是占到21.6。在年級分布上，大三和大四的高年級學(xué)生占了調(diào)查人數(shù)的68.9%，但僅僅表示只有不到20%的高年級學(xué)生學(xué)習(xí)過教育技

7、術(shù)的相關(guān)知識2。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，沒聽說過的師范生比例隨著學(xué)習(xí)的深化逐年下降，表示曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的師范生在上升，說明師范生雖對教育技術(shù)才能的整體認(rèn)知比擬缺乏，但是有時機(jī)接觸到相關(guān)知識。師范生對教育技術(shù)相關(guān)知識的理解，主要集中在信息技術(shù)與課程整合、多媒體素材制作Phtshp等課程中。而存在的一個重要問題是，這些課程未被納入到教育技術(shù)才能的整體框架中去，從而導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)缺少理解和認(rèn)識。二師范生對計算機(jī)技能的掌握概況根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師范生對計算機(jī)根本知識和技能的掌握根本是令人滿意的，被調(diào)查學(xué)生中有85%的學(xué)生表示系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)課程。其中，計算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理以及辦公軟件掌握情況較好，分別為95%

8、以上、95%以上和83%以上，而網(wǎng)頁設(shè)計和制作等更深的計算機(jī)知識，僅有31的學(xué)生表示可以制作。師范生的教育技術(shù)才能不僅需要掌握計算機(jī)根本知識和技能，更重要的是，要把掌握的根底知識和才能轉(zhuǎn)變成自己走上工作崗位之后應(yīng)用于課堂的才能，這是網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)才能培養(yǎng)必須重視的問題。三師范生對教學(xué)軟件的制作技能師范生作為論文聯(lián)盟將來老師的生力軍，能否純熟掌握教學(xué)軟件的制作技能將會對日后教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于制作多媒體素材和多媒體AI課件這項技能，一半以上的師范生制作不了，他們僅僅可以制作普通的PPT課件，而可以制作投影型教學(xué)軟件和制作Authrare課件的比例只

9、有47.6、17.3?？梢钥闯?，師范生只是具備了根本的教育技術(shù)知識，且程度較低。因此，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，加強(qiáng)對我國師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)不容無視。四師范生對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的掌握當(dāng)今時代是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)為我們共享了海量的信息和資源，提供了更加方便快捷的交流和互動手段，對我們的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生了重要影響。師范生只有掌握應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的各項根本技能，才能進(jìn)步教育技術(shù)才能。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師范生對網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和發(fā)送郵件等根本工具的掌握情況令人滿意，但在網(wǎng)頁設(shè)計和制作方面，僅有31的學(xué)生表示可以制作網(wǎng)頁。三、網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)才能的途徑選擇從高校的老師教育體系來看，課程教學(xué)方式是師范生掌

10、握教育技術(shù)根本技能和知識的有效途徑，同時也是網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)才能培養(yǎng)的前提條件。但是，培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)才能不能僅僅依靠課程教學(xué)，更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下更要注重理論與理論相結(jié)合，實現(xiàn)課后實訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，實在進(jìn)步師范生的教育技術(shù)才能。一加強(qiáng)教育根本理論，培育現(xiàn)代教育觀念根本理論的教學(xué)是培育師范生現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)的前提。加強(qiáng)教育根本理論學(xué)習(xí)，要注重與理論相結(jié)合，詳細(xì)做法是：第一，師范院校對課程設(shè)置進(jìn)展調(diào)整，挖掘其他課程在現(xiàn)代教育中的新內(nèi)涵，培養(yǎng)師范生運(yùn)用新教育理論解決教育技術(shù)問題的才能；第二，根據(jù)課程教學(xué)的實際情形，利用各種教學(xué)方式調(diào)動師范生的積極性，尤其是

11、采取探究性學(xué)習(xí)方法，促使師范生們在多方面轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下加強(qiáng)教育技術(shù)才能的需要。二改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程創(chuàng)新目前，師范類高校開設(shè)的教育技術(shù)課程，有很強(qiáng)的應(yīng)用性和理論性。針對教學(xué)方式，應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂講課的教學(xué)形式和方法，轉(zhuǎn)變成根據(jù)不同的教學(xué)目的，使用多種教學(xué)形式和方法的方式進(jìn)展組合教學(xué)。比方，對于老師布置的作業(yè)，可以實行無紙化的信息化教學(xué)；對于課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑，可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具。三把教育技術(shù)才能的培養(yǎng)與師范生的系列活動相結(jié)合為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化下論文聯(lián)盟師范生教育技術(shù)才能的培養(yǎng)，應(yīng)把培養(yǎng)教育技術(shù)才能與師范生的系列活動相結(jié)合。例如，建立教育技術(shù)才能方面的興趣小組，積極開展教學(xué)課件制作和網(wǎng)站制作大賽、開展教學(xué)設(shè)計比賽等一系列活動。通過師范生積極參與這些活動，可以使他們在活動的參與過程中培養(yǎng)教育技術(shù)才能