六最后一課 (2)

1、最后一課（法國）都德上頁 下頁 返回整體感知，了解文體知識 本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。人物：韓麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、普魯士兵，韓麥爾先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿針引線”的作用。情節(jié)：課前-上課-下課，或者：上學路上-上課之前-上課經(jīng)過-宣布散學環(huán)境：(社會環(huán)境)普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。讀一讀膝x蓋 詫ch異 懲chng罰 藤tng 祈q 禱do 哽gng住 挾xi著 懊o悔 皺zhu折郝ho叟su 思量liang 踱du步字帖ti 上頁 下頁 返回合作探究1、最后一課的情形和平時有哪些不同？（提示：可從氣氛、學生、老師等角度歸納）2、在最后一課中小

2、弗郎士的思想感情發(fā)生了根本的變化，請大家結(jié)合課文內(nèi)容，從他對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？4、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結(jié)合課文內(nèi)容來談。5、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？合作探究一最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，

3、今天卻“很溫和”。還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其三，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。 合作探究二：在最后一課中小弗郎士的思想感情都發(fā)生了根本的變化，請大家結(jié)合課文內(nèi)容從他對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大

4、”。C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。合作探究三：是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。上頁 下頁 返回合作探究四看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影

5、響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結(jié)合課文內(nèi)容來談。合作探究五：最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。上頁 下頁 返回六、拓展延伸1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了？ 因為語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。 補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。上頁 下頁 返回拓展延伸2、學習了這篇小說,你有哪些新的感受?學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖