如何寫教學反思與教學后記

1、 / 7如何寫教學反思和教學后記一、什么是教學反思教學反思是指教師從事教學實踐后，回過頭來思索過去自己做過或經(jīng)歷過的教學活動，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，并指導(dǎo)今后的工作。它是一個從感性認識上升到理性認識的過程。反思者在反思時伴隨著一系列的回憶、分析、比較、判斷等思考活動。例如案例：發(fā)現(xiàn)學生不寫作業(yè)后今天一早，我剛一走進教室，語文課代表就向我匯報，今天我們班有七位同學沒有做作業(yè)。我一聽火兒就往腦門冒，心想：這學期剛有了起色，讓我覺得他們長大了，懂事了，怎么老毛病又來了，而且還是上學期老不做作業(yè)的這幾個人。當時我氣得又想扯開嗓子教訓他們，可是轉(zhuǎn)念一想我這樣也無濟于事啊。隨后，勸自己慢慢冷靜下來，先聽一聽這

2、些同學不做作業(yè)的理由。于是，我把這些同學叫到前面，沉默地看了每一個同學，問到：“能告訴我不寫作業(yè)的理由嗎？” 同學們一一說了，六個同學的理由是書找不到了，故而沒完成。其中一個是經(jīng)常不完成作業(yè)、不按時完成作業(yè)的典型學生，但是這一個學期他改正了，而且經(jīng)常很快就完成作業(yè)把本子交上來，所以我決定把信任送給他，對他說：“沒關(guān)系，明天帶來就行了，你的表現(xiàn)讓我相信你已經(jīng)完成了，只是下次應(yīng)該提前整理書包，這樣就不會忘記。 ”帶著老師對他的信任，他高興地回去了。接著，我問全班同學：“完成讀后感的人都有書嗎？”有的同學馬上舉手了：“我沒有，我是向同學借的。”我轉(zhuǎn)過頭去看那六人：“聽到同學的話了嗎？遇到困難，應(yīng)該學

3、會動腦筋自己解決困難。別人能做到的，我相信你們也能做到，對嗎？ ”六位同學異口同聲地說道：“是的。 ”接著我又提出自己的擔憂：“我想這次的事情以后會不會再發(fā)生呢？ ”我再次深深地看了他們一眼，眼里流露出擔憂、期待，于是，我又聽到了異口同聲的回答：“不會的。 ”這次我欣慰地笑了， “希望你們用行動再次證明你們自己。 ”事實卻是如此，中午是，他們一個個把作業(yè)補上來了。我想，是我的寬容感動了他們。最后，剩下一位了，他一聲不吭。 “沒關(guān)系，什么樣的理由老師都能接受，是不會寫嗎？真是這樣的話，我可以和你一起來完成，我會幫你的?？粗?，真誠地告訴我。 ”他的頭低下去了。 “抬起頭看著我，好嗎？ ”他終于抬

4、起頭說：“我不愿意寫。 ”“那你知道這樣做是不對的嗎？ ”他又點了點頭。 “那你該怎么做呢？ ”“我馬上補。 ”我笑了， “是個男子漢，去吧！ ”我想，當學生犯錯誤時，老師不應(yīng)火冒三丈，而要以真誠的心、坦誠的態(tài)度、和善的語言去教育他，幫助他。這樣他才會認識到自己的錯誤，并以最快的行動去改正錯誤。從上面這個案例可以看出，教學反思的過程實際上就是教師把自己最為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果的過程。通過反思、研究，教師能夠不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質(zhì)量。通常，比較有效的教學反思應(yīng)該有下面六個步驟：. 我遇到了什么事情？.我怎

5、樣解決這件事？.為什么要這樣做？.我采取的策略解決問題了嗎？.我的做法（教法）是否符合教學原理？是否符合學生的需要？.我從中得到了什么啟示？教學反思的種類和方法是多樣的。如從時間上看，有課前反思、課上反思、課后反思。從反思的內(nèi)容看，可以對備課進行反思，可以對教學方法進行反思，又可以對教學評價進行反思，等等。在反思策略上，既可以對整體內(nèi)容進行反思，又可以對重點內(nèi)容進行反思。如抓住亮點進行反思，抓住難點進行反思，抓住盲點進行反思，抓住疑點進行反思。在反思的方式方法上，既可以進行自我反思，也可以請教同行或?qū)I(yè)人員幫助反思。在操作上，既可進行口頭反思，也可進行書面反思。（二）反思總結(jié)要重視動筆怎樣更有

6、效地進行反思和總結(jié)？名師成長的經(jīng)驗告訴我們，要動筆。動筆寫有很多好處：首先，能真實地記錄身邊的世界，記下那些有價值的東西。不能讓過去的思想火花隨著時間的推移而消失。其次，動筆寫是教師練筆練腦的過程。要寫教學反思就要動腦，一是要選擇，而是要分析，三是要整理，四是要記載。在這一系列的思考過程中，教師的思維就會得到訓練。要把觀察思考的問題付諸于文字，在寫的過程中就必須考慮語言、結(jié)構(gòu)、層次等許多有關(guān)協(xié)作常識的問題。因此，這又是教師練筆的過程。第三，動筆能提高研究能力。因為要寫，所以要談；因為要寫，所以要做；因為要寫，所以要思考。寫作是推動讀、做、思的最有效方法，是教師最好的教學研究，是教師行為研究的最

7、好依托。特別是有些教學反思，既是一種反思研究，同時也是一種研究成果。教學反思寫什么呢？通常寫教學日記、教學隨筆、課例、研究報告、教育教學案例、教學故事、教學模式報告，等等。日有所記，記有所思，日積月累，境界漸高，將大有益處。帶著問題去寫，就逼著自己去看更多的書，在實踐與寫作中又加深了對理論的理解，養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實踐的習慣。二、如何寫教學后記（課時反思）（一）什么是教學后記所謂教學后記是指教室上完一節(jié)課，及時把成功的經(jīng)驗或失敗的教訓寫成書面材料，作為日后教學的參考，從而促進自己教學能力的逐步提高。教學后記又稱 “課后小結(jié) ”“教學隨筆 ”“課后備課 ”等。有位教師說：“在上故鄉(xiāng)這課時，我打算著

8、重分析閏土這一形象，誰知尚未分析完，就有學生提出：老師，我們小學已經(jīng)學過少年閏土，寫閏土能揭示農(nóng)民生活艱苦的根源，這我們已經(jīng)懂了。但為什么要寫楊二嫂，我們卻不明白，請講一講楊二嫂吧！ 我覺得學生的建議很好，于是就重點分析楊二嫂這一人物。課后，我把學生的建議寫到教學后記中，并談了自己的體會：一個中學教師，必須熟悉小學語文教材，講課方能有的放矢，恰到好處。xx：“飛瀑之下，必有深潭。 ”這 “深潭 ”是 “飛瀑 ”長年累月沖擊而成的。教師持之 以恒的 “教學后記” ，宛若源源不斷的“飛瀑” ，必能造成教師高超的教學藝術(shù)、豐碩的教學成果的 “深潭 ” 。（二）教學后記的內(nèi)容與形式教學后記包括教與學兩

9、個方面：一是記“教” ，記教師對教材的理解處理，記教師對教法的選擇運用；二是記“學”，記學生學習中的疑難，記學生思想上的火花，記課堂上偶發(fā)事件及其對其的處理等。教與學兩個方面不能截然分開。教學后記內(nèi)容不要面面俱到，形式也要不拘一格。. 記教學成功之處一節(jié)成功的課肯定有它成功的道理，可能它正確運用了某種方法或正確貫徹了某種教學原則。如果我們把這感受最深的一點記錄下來，對加深理解和指導(dǎo)今后的教學將大有脾益。.記教學失誤之處教師不是圣人，不能保證教學不出一點失誤。記教學失誤之處，目的是引以為戒。記教學失誤之處可以記大的問題，也可以記小的問題，如一個字的讀音、寫法等。孫順其老師就有過這樣的體會：我在上

10、香山紅葉一課時，把 “我們可總是落在后面，跟不上” 中的 “落 ”念成了 lu Q學生當堂指出了這里應(yīng)讀l Q課后，我查閱詞典，進一步明白了 “落” 的四種讀音和用法，并針對這一問題及時寫了教學后記。.記教學實錄課堂上有些精彩的 “鏡頭 ” ，如師生對大、學生爭論、評議探究等令人回味無窮的場景等及時記下來，這些確實能為我們研究問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓提供具體的材料。.記教材教法處理上完一節(jié)課，我們總要反思檢查一下。新授課要查 “有否突破一點，效果如何 ” ；練習課就查“學生是否具有將知識熟練、靈活地轉(zhuǎn)化為技能的能力 ” ；復(fù)習課就查 “是否理清了知識體系、是否根據(jù)學生實際突出了復(fù)習重點、是否在復(fù)習課

11、中注意發(fā)展了學生能力 ”等等。.記新的收獲許多教師在教學過程中常常會對某個教學環(huán)節(jié)的處理或某種教學手段的運用有新的收獲和體會，如能及時記下來也是很有意義的。.記學生的建議為了充分發(fā)揮學生的主體作用和發(fā)揚教學民主，對學生的教學建議可做必要的記載。.記學生學習中帶普遍性的問題在教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在學生中普遍存在的問題，對這些問題在課后做以記錄，有利于日后抓住共性問題對癥下藥。當然，教學后記不限于上面這些內(nèi)容和形式，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和習作習慣選擇適合自己的。關(guān)于教學后記記在何處，也是靈活的，如可以記在書的空白處，可以記在日記本上，有的還可以整理在卡片上 , 如果能在每一節(jié)課或每一篇課文的

12、課前教學筆記（教案本）的后面留有一席之地，以供記課后教學筆記之需，是最為合適的了。（三）寫教學后記應(yīng)注意的問題教師寫教學后記應(yīng)注意下面幾個問題：. 及時教師寫教學后記不宜拖得時間太長。時間拖久了，一是真情實感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回來。二是想記錄的有關(guān)事實材料也容易淡忘，尤其是有些事實如果記得不準確就沒有意義了。教學后記最好是下課就寫或當天晚上寫。.精要教學后記不宜寫成龐雜冗長，事無巨細面面俱到，有兩點原因。一是教師的工作比較繁忙，備課、上課、批改作業(yè)、批改班務(wù)，時間有限，不可能用大塊時間去寫教學后記。二是大多數(shù)情況下沒有必要長篇大論。教學后記可以對一堂課或一篇文章的整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一次提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至自己的一個手勢、一個眼神的運用等做記錄和探討。這樣既節(jié)省時間，又不會寫得太長。這就需要教師寫教學后記時抓精要、抓重點，選好角度，盡可能以較小的投入取得較大的收獲，把時間變成金子。.升華如果教學后記僅僅是對教學活動進行觀察、記載、積累的話，這是遠遠不夠的。要發(fā)揮教學后記的教學指導(dǎo)作用，就必須上升到理性認識。怎樣才能使教學后記的感性材料上升