探究少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題

1、探究少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題摘要：當(dāng)前，大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題已經(jīng)成為全社會尤其是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。少數(shù)民族大學(xué)新生作為大學(xué)新生的特殊成員，他們的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題更為突出。因此，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題并給予正確引導(dǎo)，不僅有利于少數(shù)民族學(xué)生個體的安康成長，也有利于高校素質(zhì)教育整體程度的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)對策少數(shù)民族大學(xué)新生由于特殊的心理與文化特征，成為大學(xué)新生中的特殊群體。由于受生活習(xí)慣、語言文化差異、宗教風(fēng)俗等諸多因素的影響，少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象較為普遍和突出，既影響了他們的學(xué)習(xí)生活的正常開展，也影響了高校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量和民族地區(qū)將來的開展。因

2、此，關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題成為一個不容無視的問題。一、少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的表現(xiàn)1學(xué)習(xí)環(huán)境方面：少數(shù)民族學(xué)生脫離原生的民族環(huán)境到陌生的環(huán)境求學(xué)，首先受到飲食、穿著等生活風(fēng)俗的沖突;其次，還面臨著諸如語言、思維方式等方面的沖突，這些都直接或間接地影響了少數(shù)民族新生的學(xué)習(xí)和生活。2學(xué)習(xí)方法方面：少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前根本承受的是“雙語教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)后，漢語成了主要的學(xué)習(xí)語言，少數(shù)民族學(xué)生對本民族的語言掌握的越好，在用普通話授課的大學(xué)課堂上就越費(fèi)力，因此在課堂上常常表現(xiàn)出思維節(jié)奏慢、搞不清楚題意等。3學(xué)習(xí)態(tài)度方面：少數(shù)民族大學(xué)新生大多來自教育相對落后的民族地區(qū)，他們接

3、觸的新事物少，知識面較狹窄。進(jìn)入大學(xué)后，他們雖然可能比漢族學(xué)生更刻苦用功，但較漢族大學(xué)新生進(jìn)步比較緩慢，他們在短時間內(nèi)難以找到有效地學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫和困惑，甚至自暴自棄，繼而形成學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。二、少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的原因少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的主要原因是由學(xué)生自身認(rèn)知偏向、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育相對落后以及文化適應(yīng)三方面所造成。首先，少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)是由于其自身的認(rèn)知偏向所造成。少數(shù)民族學(xué)生從相對偏僻、落后的民族地區(qū)考入大學(xué)，往往是當(dāng)?shù)氐馁?，因此自我期望過高。然而進(jìn)入大學(xué)后他們與來自漢區(qū)的學(xué)生在知識程度、綜合才能等方面存在著差距，因此，往往一夜之間

4、由“佼佼者淪為“平庸者，心理落差大。再加上大學(xué)的學(xué)習(xí)方式由中學(xué)的單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)式，面對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分少數(shù)民族大學(xué)新生漸漸失去了學(xué)習(xí)的奮斗目的，久而久之，本來知識根底比較薄弱的部分少數(shù)民族大學(xué)新生更不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。其次，民族地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)與教育是影響少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要原因之一。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展程度與內(nèi)地漢族先進(jìn)地區(qū)相比還存在著很大的差距，這是不爭的事實(shí)。少數(shù)民族地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)致使民族地區(qū)的教育投入有限、教學(xué)設(shè)施不齊全,因此，“民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不興隆是造成少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的根源。三、解決少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的對策針對少數(shù)民族大學(xué)新生

5、學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的實(shí)際情況，學(xué)校和教師應(yīng)該采取積極措施，對民族新生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予正確的引導(dǎo)，而少數(shù)民族大學(xué)新生也應(yīng)該客觀正確的認(rèn)識自己，努力縮短與來自漢族興隆地區(qū)學(xué)生之間的間隔 ，以便使自己更快地進(jìn)入新生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)之中。1.從學(xué)校層面來說，學(xué)生的開展離不開學(xué)校的培養(yǎng)和教育，而學(xué)校的教育目的同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的安康開展。因此，少數(shù)民族大學(xué)新生作為大學(xué)新生中的特殊群體，學(xué)校應(yīng)考慮他們的民族心理與特點(diǎn)，采取積極措施，最大限度得滿足他們的開展需求。首先，尊重少數(shù)民族文化差異，營造和諧的民族文化氣氛。學(xué)習(xí)和理解少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和生活風(fēng)俗的相關(guān)知識，有意識地營造和諧的民族文化氣氛，“使各其次，重視少

6、數(shù)民族新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，積極開展心理安康教育。少數(shù)民族大學(xué)新生的個體心理在本族文化與異文化、理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾沖突中承受著極大地心理壓力，嚴(yán)重影響著他們正常的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)廣泛開展心理安康教育活動，針對少數(shù)民族大學(xué)新生獨(dú)特的心理特征，進(jìn)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)工作，幫助他們解除矛盾和由此產(chǎn)生的心理疾病，以促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)新生的心理安康開展，使他們更快、更好的適應(yīng)大學(xué)新生活。最后，正視語言和文化知識掌握差異，對少數(shù)民族新生的要求要有針對性。少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，多數(shù)承受的是本民族語言文化的教育，盡管有的學(xué)生在高校的預(yù)科班參加了一到兩年的漢語學(xué)習(xí)，但仍不能滿足大學(xué)的學(xué)習(xí)要求。高校應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)放寬對少數(shù)民族學(xué)生的要求，尤其是英語及計算機(jī)應(yīng)用才能的要求，以進(jìn)步少數(shù)民族學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，放寬對少數(shù)民族學(xué)生的要求并不是讓他們放任自流，而是通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)他們適應(yīng)以主流文化為背景的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。2.從教師層面來說，任課教師