聶萍高德全淺談?wù){(diào)動小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、2013襄陽市高效課堂論文征集活動參賽作品【題 目】 淺談?wù){(diào)動小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略【單 位】 棗陽市太平鎮(zhèn)寺莊小學(xué)【作 者】 聶萍 高德全【郵 編】 441206【郵 箱】談?wù){(diào)動小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略 棗陽市太平鎮(zhèn)寺莊小學(xué) 聶萍 高德全【摘要】在我們傳統(tǒng)的語文課堂上，部分優(yōu)生是教師的寵兒，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師導(dǎo)演下的學(xué)習(xí)的主角。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的配角。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。 本人認(rèn)為，在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通

2、過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。 【關(guān)鍵詞】語文課堂 小組合作 教學(xué)策略 合理分組我們有很多的教師也都充分地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，目的是想通過小組合作學(xué)習(xí)，促進全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。但是，小組合作的形式僅僅是按座位就近組合的的小組討論。從一定的程度上來講，這個學(xué)習(xí)小組是一個未能有效搭配a的整體，造成了小組內(nèi)成員的不公平參與以及小組之間的不合理競爭。而且，有些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時候，調(diào)控不當(dāng)，當(dāng)學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛深入，教

3、師便中止了大家的學(xué)習(xí)，致使于合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。為此，本人想借此文簡單闡述如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，如何調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的。一、合理分組,相互促進，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)我們以班為單位，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：根據(jù)固定座位來分根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師們普遍使用的。 3根據(jù)學(xué)生的小群體來分在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的小群體。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成

4、員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。如教學(xué)花潮的第4自然段，教師在突破重點句，學(xué)生掌握知識點后，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，共同交流對自己最欣賞的句子的學(xué)習(xí)體會。4根據(jù)學(xué)生的知識與能力來分 我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：交叉合作我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生良好的帶動作用。如在威尼斯的小艇第一課時，在欣賞

5、了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，讓學(xué)生了解馬克吐溫為什么只選擇小艇來寫。這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交差合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們都能得出小艇的樣子有特色、船夫的駕駛技術(shù)好、小艇作用大這三點結(jié)論。同等生合作A優(yōu)-優(yōu)合作 由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。B差-差合作 如果教師不加辨別地單一地使用交叉合作的話，容易

6、使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。 采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如威尼斯的小艇第二自然段，我在學(xué)生初步了解小艇外形特點的基礎(chǔ)上，課件展示小艇圖片，讓學(xué)生看圖來說說小艇的外形具有哪些特點。對于B類型學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容來系統(tǒng)回答即可，而對于A類型學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達方式來描述小艇外形上的特點。（第一自

7、然段的教學(xué)已進行用不同的表達方法來表達相同的意思的訓(xùn)練）二、科學(xué)引導(dǎo)，合作共贏，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)1組織中的引導(dǎo)由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。 由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人 物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下

8、的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。在小組合作學(xué)習(xí)的時候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。 2學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)應(yīng)該說合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)反復(fù)的過程。（如下圖）學(xué)生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路

9、，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進一步深入。比如在教學(xué)威尼斯的小艇第三、四自然段的時候，教師留給學(xué)生一定的時間自學(xué)，提出自己不懂的問題。再由教師在課堂上對問題進行集中，如學(xué)生們提出： 小艇的行駛速度這么快，游客們怎么能在小艇里看書呢？ 月亮的影子在水中搖晃與水面上漸漸沉寂是否矛盾？ 威尼斯是個非常美麗的水上城市，在文中殘破一詞是否屬于用詞不當(dāng)？等等。教師再留出充分的時間讓學(xué)生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。接著再進行小組合作學(xué)習(xí)，其中的一部分問題能通過合作得到解決，如第個問題（小艇行駛既快又穩(wěn)）和第個問題

10、（不矛盾，表達正確）。對于第個問題，合作小組討論的普遍結(jié)果是：殘破的意思并不是破破爛爛。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，聯(lián)系背景資料說明威尼斯是一個歷史悠久的文化古城，它留給人們的是寶貴的歷史遺產(chǎn)。到此，學(xué)生對威尼斯有了進一步的了解，從而為理解威尼斯美麗的夜景與小艇的聯(lián)系打下了良好的基礎(chǔ)。3方法上的引導(dǎo)教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中要善用方法加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當(dāng)點撥。這就要求

11、我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進一步的深入。A：肯定式的點撥。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。如在教學(xué)威尼斯的小艇，討論為什么只選擇小艇來寫的時候，我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了因為威尼斯是水上城市，小艇很重要。對此予以肯定后，我又問：除了這一點之外，還有什么原因呢？一個極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進一步的學(xué)習(xí)。B：提示式的點撥。當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解殘破一詞的意思的