淺談初三化學復習策略及做法備課講稿

1、淺談初三化學復習策略及做法淺談初三化學復習策略及做法復習是教學過程中一個重要的組成部分，為了幫助學生突破重點、難點， 全面掌握化學知識、技能，我在復習工作中，采用以下策略。一、統籌安排，制定科學的復習計劃三月底結束新課后，四月初開始總復習，復習過程中要研究和討論的主要 問題有：1、怎樣克服復習中的盲目性，跳出 “題?！保岣邚土曅?，使復習效果 達到最優(yōu)化？2、如何在有限的時間內對所有的知識進行系統復習，力爭在中考中取得優(yōu) 異的成績。常言教無定法，同樣復習也無定法，但還是有蹤可尋，正所謂“條條 大路通羅馬”。任何適合學生特點、能提高學生成績，培養(yǎng)學生能力的復習措施 都是好方法。但是復習中還是要

2、安排一個合理的進度，及可行的計劃，讓教師 和學生都做到心中有數，使整個復習過程井然有序，循序漸進，切忌前松后 緊，虎頭蛇尾。我對復習時間、內容分三個方面安排。一診后二診前，進行單元復習，期 間每周做一次中考綜合訓練，同時進行實驗操作強化訓練迎接實驗操作考試； 二診后到5月底，板塊復習及相應重點題型訓練；6月初到中考前，綜合訓 練，查漏補缺及考試技巧訓練。二、抓好每一輪復習，夯實基礎第一輪復習基礎對上、下冊課本個各單元的知識進行梳理，使其產生系統性、整體感。有 許多學生會認為，新課學習結束，完全可以撇開課本和基礎，這種想法是不正 確的。“雙基”是學生進一步學習和發(fā)展不可缺少的基礎，這將是中考命題

3、不 變的主線。對于“雙基”的教學不僅不可削弱，還要加強，但一定要與社會、 生活、科技等信息聯系起來，不能孤立、機械、單純的進行記憶性教學，否則 考題加入背景材料，學生一看就懵。“雙基”的教學要在充分理解內涵、外延及把握關鍵詞的基礎上，強化應用訓練。對于一些規(guī)律性知識，要讓學生在所 提供的資料中自己去總結、歸納。這樣不僅學會了學習方法，也理解了規(guī)律， 還學會解此類題的思路?；氐交A，并非簡單地重復和循環(huán)，而是要螺旋式的 上升和提高，對已學內容引中、擴展，對每部分知識進行歸納，加強橫向聯 系，拓展縱向思路，使學生既感覺熟悉又有點不同，達到深化和提高的目的。第二輪板塊復習和重點題型訓練。是針對第一輪

4、復習的補充與提高，在復 習時要精選練習題和資料，題型要上對填空、圖解式、圖表式、問題式、探究 式各有涉及，力求增加與生產、生活、新科技等有關的新情景題，以激發(fā)學生 的訓練情趣，使學生變苦練為樂練。內容上要重視知識的綜合應用，要有利于 鞏固知識，訓練運用知識的方法，做到基礎、全面、系統，幫助學生回顧、梳 理，引導學生通過自己的思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消 除疑點、拓展長分點，達到啟迪思維，培養(yǎng)能力的最終目的。控制習題數量， 課內練習1-2道較靈活的典型題，課外練習不宜太多，學生完不成或照抄，教 學效果適得其反，會降低復習效率。我反對“題海戰(zhàn)術”，但多種題型的訓練卻是必要的，因為

5、無論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握這些規(guī)律對解題是有很 大的幫助。教師在進行題型分析時，既要使學生掌握解各類題的方法，又要考 慮對各種知識重新的復習。”溫故而知新”在學習上永遠是一種非常重要的方法。習題評講前教師要多分析學生出錯的原因，講解時要重點突出，有的放 矢，特別注意一題多解與一題多變，要讓學生主動與，發(fā)現學生中的問題，拓 展學生思維，提高解題靈活性，使學生對所學的知識融會貫通、舉一反三。第三輪綜合訓練和迎考訓練。選擇近幾年的中考試卷進行仿真測試，認真 講評，讓學生體會不認真審題及思考不全導致的懊惱。同時找出不足，查漏補 缺，系統地掌握所學知識，構建學科知識體系，提高分析、解決問題的綜合思

6、 維的能力，針對性地訓練學生的綜合理解能力，提高學生的做題速率和正確 率。中考時學生的非知識性失分很嚴重，主要原因就是考試技巧的缺乏。在平 常的每個教學環(huán)節(jié)都要滲透迎考意識，每次練習都要訓練得分技巧。如選擇題 部分審題時應在關鍵詞下面留下的痕跡，要看清楚選項與選項之間的區(qū)別與聯 系，合理采用排除法、比較法、代入法、猜測法等方法，檢查分析的和答的是否一致。非選擇題部分不僅要考慮答案是否符合化學原理，還要考慮是否符合 生活、生產實際。審題時要明確試題的設計意圖，找出答題的方向，圍繞問題 的核心組織答案。如實驗設計題、實驗探究題，甚至是綜合計算題都涉及到實 驗目的或探究目的，你所做的一切都要為實驗目

7、的或探究目的服務，不能偏離 核心。并按邏輯順序分析做答，分析思考要有時間、空間順序，不能前后矛 盾，答非所問。三、加強信息反饋，及時調整教學計劃總復習中要重視“信息反饋”。我們通常說：“實踐是檢驗真理的唯一標 準”。所謂“檢驗”就是要通過反饋來的信息，了解實際與預期目的是否相符 合，通過反饋的信息了解復習的成效。1、發(fā)動學生提供反饋信息復習的過程中，激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，讓學生主動與教師 交流學習中知識上和方法上存在的問題，聽取學生對復習安排的建議。2、課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展這些情況多少可以反映他們對教學內 容的理解程度。哪些仍含糊不清或是存在疑問？從而調整講解的速度或難度， 達到教與學的和諧統一。3、課后聽取學生的反饋信息教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不 同，常會造成不同程度的差異。教師課后要及時收集信息，對下一節(jié)課的復習 有較強的針對性，避免閉門造車，使學生難以接受。4、分析定時練習的反饋信息定時、定量、定要求的練習最能反映學生的學習效果，教師要詳細分析不 同層次學生存在