淺談如何合理、有效地使用教材,搞好英語教學

1、淺談如何合理、有效地使用教材，搞好英語教學目前的英語教學尤其是農村的英語教學面臨著越來越多的困難和挑戰(zhàn):大部分學生的興趣與自信隨著年級的增高在逐漸遞減，到了初中有的 任由老師磨破嘴皮子 也難見成效；老師們的困惑也與日俱增，面對繁雜 的內容，多樣的形式是面面俱到還 是精簡精練呢？照本宣科內容太多完不 成任務，學生們沒興趣；精簡精練又怕漏掉內 容考試成績不理想。那么怎 樣才能又減輕學生的負擔，又能很好的完成教學任務呢？ 我想合理、有效 地使用教材，才是搞好英語教學的關鍵。一.把握教材合理、有效地使用教材的前提教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活 動的主要依據，所以把

2、握好教材是合理、 有效地使用教材的前提。1.什么是教材。一提起教材 我們首先想到的是學校發(fā)給學生，供課堂教學使用的課 本。教材是 否完全等同于課本，了解了這個最基本的問題，我想也會有助 于我們準確地去解讀和 使用教材。我們現在所謂的教材就是指教科書，尤其是指學生能夠購買的教科書。 但是，教材本身并不局限于學生用的那個 課本比如說教師用書，練習冊，還有磁帶、 包括多媒體光盤、甚至是卡 片、掛圖等等，都屬于教材的組成部分。隨著現代教育 技術的不斷完善,網絡，電視節(jié)目，報紙，這都可以作為教學材料的一部分，他們都屬于 英語課程資源，都是英語課程的核心學習材料。所以教材不完全等同于課本，凡是有利于學生學

3、習和教師教學的材料，都可以稱之為教材。2.分析教材，有的放矢。近些年來，隨著國內外英語教學研究和英語教學實踐的發(fā)展，尤其是英語課程 標準的頒布和實施，一些依據課程標準制定的教材也應運而生。那么如何選擇教 材則至關重要。目前北京市就有不下4種教材，作為教師我們沒有權利選擇教材，人 教版,北京版也好，北師大版也罷，他們只是知識的載體而已，有自己的優(yōu)勢，也存在不足。我們無論教哪套教材,首先要做的就是潛心研究分析教材，以課程標準為依據，根 據自己的學生特點進行教學。許多老師對過去的教材情有獨鐘，每個單元里邊的課文、 對話練習、語法等 等，條條框框很清楚，學生學起來輕松易懂。那么現在的這些新教材 呢,給

4、大家的印象 是單詞量過大，板塊不清楚；新詞匯到處都有，語法也比較分散，練習和活動也是混在 一起的，老師們感到很迷惑。多數老師對這種新的教材編寫思路還不太認可，或者說 還不太容易接受。幸運的是在 教授新教材之初，我參加了教育部的遠程培訓，聆聽了 程曉堂和孟雁君兩 位專家對新教材的解讀，使我沒有從感性上拒絕或反對新教材。 通過學習和2年的的實踐，我個人倒是覺得新教材有它的獨到之處。新課標理念下 編出來的教材，為學生為教師留的空間比較大，它的彈性、它的選擇性比 較多，另外， 提供的資源量也比以前大，當然這個時代性更是比以前強了。 還有，就是它更貼近于 人文，學生不僅可以學習英語還可以開闊視野，增長見

5、識。但是也對我們教師提出了更高的要求，要有廣博的知識，要有開發(fā)課程 資源的能力等。新的事物的出現，新的要求的提出都要有一段時 間的適應，而且需 要很多人的努力。作為教師我們更應該緊跟時代的步伐，潛心研究，認真分析，在搞 好教學的同時自己也得到豐富提升。自從教授 新教材以來在知識方面我不再局限 于課本，知道了很多自然，地理，人文等方面的內容；在能力方面我學會了搜集，整理，掌 握了任務型學習等方 法;在情感方面，和學生一起共同探討學習，共同進步，沒有了高 高在上的感覺，找到了自己的不足?？偟母杏X是和學生在共同成長 ，雖然有點艱 辛但 是很值得。所以我建議大家一定要研究新教材，適應新教材 學會處理新

6、教材。那么 怎樣才能合理、有效地使用新教材呢？二:取舍和調整合理有效地使用教材的法寶課程標準對教材的使用也提出了一些相關的要求 ，就是 教師要善用結合實 際教學的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等 進行適當地取舍和調整對于教材的取舍與調整，說起來容易做起來難。首先我們要敢于對教材進行取舍和調整過去一提到教材，大家就認為教材就是金科玉律，不敢越雷池一步。以前是受條 件限制我們也很少找到更多的英語資源，多數依靠手頭的教科書或簡單的實物，圖片 進行教學，教材是單一的。現在我們的教學資源取 之不盡用之不竭，教材的版本也層 出不窮，但是什么樣的教材有積極的一面也有消極的一

7、面。（出自程曉堂英語教材分析與設計積極的作用 ：它是非 常有用的教學材料，又能為學生和教師提供教學方法和學習方法，又是非常有系統(tǒng)、 有條理的，更好的利于教學，這是毋庸置疑的。但是教 材的消極作用也確實是客觀存 在的。一套教材，不管你怎么好，還是受一定的限制的，如:編者的水平，材料的合適度, 學生的地區(qū)差異等。所以教師對于手中的教材要敢于挑戰(zhàn)，敢于根據學生的情況進 行取舍和調整。其次要善于取舍和調整。程教授有這樣一句話：教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發(fā) 者”。我想這里的教材的開發(fā)者不是指參與教材的編寫，而是指對教材進行整合，即 在充分研究和了解教材的基礎之上，結合學生的實 際情況

8、對教材做一些內容的調整 和方法的改變。對此我深有感觸。記得我聽的教改后的第一堂課英語對我印象頗深。授課教材中大大小 小有八個部分，其中聽力，閱讀,寫作三大塊活動都有，每項活動中還穿插大量白單詞，其中還 有過去進行時的語法講解。這位老師的課基本是照 本宣科從頭到尾，一部分一部分 的來。一節(jié)課下來別說是學生了 ，我們聽課老師都接受不了，開始懷疑自己的水平 了。后來在評課時，許多教新教 材的老師都有這樣的困惑，單詞量大，課本上的活動 多，語法知識亂，學生學不會，老師不知怎么教,面對這些問題，通過學習使我很快的 認識到：根據農村學生的需要，必須對現有的教材進行取舍和調整，否則我們的教學 會陷入困境。我

9、們是農村學校，學生小學6年的英語學習形同虛設，只是會一些簡單的單詞。很多老師對我的觀點持不同意見，取舍之后會不會影 響成績？對教材整合的話老師的工作量會不會加大 ？實踐證明：在認真學習課程標準 的基礎上，根據教材整合的原則和依據，采用適當的方法，對教學內容進行整合對老 師和學生都是有力的。 例如在講授北師大版形 容詞比較級的時候，我們就對教材進 行了整合,收到了良好的效果。 第一認真分析教材，初中有一個課本談四季。那么對 南方孩子來說呢，根本就不知道什么叫四季。因為它這個四季不同的花卉呀 ，不同的水果，特別是水果，現 在一年四季什么水果都有，孩子已經不能憑水果來分四季了。 你比方說西瓜，一年

10、四季都有。你不能說這是夏天的東西了。對南方孩子來說，他根本不知道什么叫發(fā) 芽用為他那隨 時都在發(fā)芽。像廣東，隨時都在長新葉，隨時都在更新，所以他就沒有 春天的感覺。那 么老師就把它換了。我就講不同的這個校園，都有哪樣的是草啊，花 啊,如何去認識？然后你喜歡什么樣的呀？在這個山上是什么樣的呀？在河邊是什么樣？ 我是按地域來解決這個問題。我就不再死七掰咧地講四季了。第二分析學生的接受能力。其實無論是語法還是讓學生學會對比在以往和現在都不是很難，但是事實證明，大量 讀難讀繞口的單詞卻成了阻礙表達的難點。再有課外知識的匱乏也是阻礙學生積極性,他們要知道貝加爾湖和里海哪個深，尼羅河和亞馬遜那條長，金字塔

11、與獅身人 面像那個大，那個城市是哪個國家的首都，,？老師都要先查資料才可以教學，有的在 字典中，網上都查不到。這些給學 生的學習都帶來了很大的困難。第三整合教材。根據以上的分析，我們把教才進行了取舍和調整。教 學內容，知 識點，功能項目不變，在情景布置方面接近學生的生活實際，以你喜歡的人，你喜歡的 動物和中國之最為主線來學習比較級和最高級的 用法。這樣他們有的可說，學起來 輕松有趣，又了解了中國。對于那些繞口的世界名勝古跡的內容，我們就做為了閱讀和聽力材料補充給學生，主 要 目的用于鞏固知識，開闊視野，而不是學習新內容的絆腳石。幾節(jié)課下來同學們既掌握了比較級最高級的用法， 還可以使用它對 人，

12、事物進行對比，發(fā)表看法， 還學到了很多的地理知識，增長的見識，對祖國和世界有了很多的了解。可以說很好的完成了教學任務。 三：整合教材的幾點建議。1.不要過于擔心取舍和調整 會帶來的負面影響。 取舍的是教學材料。調整的主要是教學方法，教學順序，教學的難易 度。只要符合課標要求，學生可以容易的接受就沒有問題。很多人總是 放心不下舍的內容，不細講總怕考試時會丟分。其實取舍乃靈活運用也，有 些東 西不講無關緊要的。比如說獅身人面像(The Great SphirnX)這個詞沒講總感覺不 踏實，其實你就是讓學生學了背了，過不了多長時間由于不常用也會忘了。還不如教會學生在文章中猜詞得得本領呢。1.不要唯考試中心論，過分整合，集中處理。前面多次提到了不要照本宣科，教材至上，但也不能完全脫離教材。教學內容就像是一棵大樹的軀體，離開樹葉做裝飾不會很茂盛。我們也不能考試考什么我們教什么，或者把詞匯，語法等單提出來集中處理這樣都不是有效整合教材的初衷。1.教師之間要精誠合作，取長