淺談如何激發(fā)學生英語自主學習能力

1、I淺談如何激發(fā)學生英語自主學習能力一.自主學習的內(nèi)涵和意義所謂自主學習，就是學生在教師的指導下，采用科學的學習方 法，認真參與教師指導下的耳聽、眼看、動腦、動口、動手等一系列 學習過程，培養(yǎng)自問、自辨、自習、自學和自評方面的技巧和能力， 并充分利用情感、意志、態(tài)度等非智力因素，發(fā)展智力，提高英語綜 合運用能力和實際水平，從而達到德、智、體、美和個性全面發(fā)展的 目的。偉大的教育家盧梭從自然注意教育觀點出發(fā)，要求教育適應教育者 的成長和發(fā)育，提倡教育應歸于自然，發(fā)展天性。審視我們長期以 來的應試教育，是否有戕害學生并使學生錯過發(fā)展某中能力， 不給學 生自我發(fā)展的空間和機會的現(xiàn)象，答案是肯定的。英語

2、教學中長期使 用“滿堂灌、滿堂問勢必造成這樣的結局。我們現(xiàn)在的教育目標從 社會需求來看，應該培養(yǎng)有適應能力、務實能力和研究能力的社會人 才，靈活性很強的英語學科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)；從學生自身 發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學生。 斐斯泰洛齊認 為：人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不首其他的指引，則將 使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。因此，教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生 主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以 此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合組織能力的提高， 這 是教育改革的需要。二.激發(fā)學生英

3、語自主學習的必要性前人曾說過：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終生受 用?！彪S著社會的發(fā)展，人類進入經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人 們生活節(jié)奏加快，短時間內(nèi)要處理大量信息，應對迅速變化的環(huán)境， 僅僅靠學校接受的教育以不夠受用終生。 要適應未來的社會，人們必 須終生學習、不斷自我發(fā)展與提高，而終生教育又要求人們能夠培養(yǎng) 可以獨立于教師與課堂的自主學習能力。 對于許多學生來說，離開學 校、走上社會并不意味著學習英語的結束， 而是更深層次的自主學習 的開始。因此，現(xiàn)代教育應以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，即以 培養(yǎng)學生主動探求知識、獨立思考、自我管理學習的能力為目標。三.如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的自

4、主學習能力1、改變教學觀念改變學生的學習觀念。傳統(tǒng)的教育使得學生過分依賴教師，依賴課 本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了 學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確， 學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此， 語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體， 充斥著大量的社會知識、 自然知識和人文知識， 就是說，學生在學習語言的同時， 必須豐富各種知識， 以滿足語言運用的需要，要求他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。 最后， 要讓學生意識到改變被

5、動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績， 應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、相互促進的道理。改變教師的教學觀念。 “ 所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、 促進者、 輔助者和協(xié)調者” ，未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變就是 “走出演講的角色” 。要相信學生， 敢于放手， 把教師的 “一言堂” 和“滿堂問” 的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后” ，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者，即活動的主體。學生在自主學習的過程中， 運用語言知識并轉化為己用， 同時獲得了一個自主學習的空間。 實踐證明， 在英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習， 才能使學生獲得語言技能，提高語言交流的能力。2

6、教師的引導（ 1）、優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設樂學的氛圍。教師要以飽滿的熱情組織課堂教學，要以真情實感去感染學生。教師要把微笑、鼓勵帶進課堂，要建立和諧的課堂氛圍，讓每一位學生都無拘無束地參與活動， 消除緊張感和壓力。 教師還要用新穎多樣的課堂教學形式， 把趣味和現(xiàn)代化教學手段帶進課堂， 有目的地把教學內(nèi)容融于說說笑笑、 唱唱跳跳或游戲活動中， 或輔以一定的電化手段，要用互動的、開放的教學形式，這樣學生就樂于學，樂于參與其中。（ 2）、建立新型的師生關系。課堂教學除知識對流是主線外，還有一條感情對流的主線。因此，教師站在講臺上的時候， 要時刻不忘學生是課堂教學活動的主體。 不要居高臨下地俯視學生，搞一

7、言堂，要與學生打成一片。要關愛中差生，專為他們設計較為淺顯、坡度很小的問題，讓他們思考和回答，一旦回答正確， 及時加以肯定并大加表揚， 使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感。 這樣才能使學生心情舒暢， 真正成為學習的主體。、培養(yǎng)學生求知興趣，提高英語學習的自學性。興趣是一種學習動力， 學習英語的興趣越濃， 學習的積極性越高， 學習的效果越好。但如能把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要， 就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學” ，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇， 希望了解它， 因而對英語學習有一定的興趣， 但中學生缺乏意志和毅力， 興趣容易因困難和乏味而轉

8、移和中斷， 只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣， 才能維持他們學習的動機。在教學中，要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態(tài)， 有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息，使他們因為教師的親近、新生理解而努力回報教師。另外，幫助學生克服學習上的困難，使學生自學英語的興趣得經(jīng)以維持。、促使學生堅持自學英語。 在教學中，要充分發(fā)揮都是教師的指導作用， 在教學中努力滲透學習策略的培養(yǎng)， 實現(xiàn)以

9、學生為主體的教學思想的要求， 體現(xiàn)以人為本的素質教育的精神， 而不是一味的灌輸知識，要做到學生能想的，教師決不能代替學生想；學生能說的，教師決不能代替學生說；學生能做到的，教師決不能代替學生做，使學生成為課堂的主人。、 養(yǎng)成良好的自學英語的習慣。 自學英語的習慣要在自學英語的實踐活動中逐漸形成， 有了良好的習慣才能使學生有長時間的自學英語的實踐活動， 自學能力也才能最后形成。 要養(yǎng)成良好的自學習慣，首先要使學生有一個較好的學習計劃， 除了作好課前課后的預復習工作外， 還要求學生每星期閱讀一至兩篇課外閱讀材料， 這些材料可以是簡單小故事、 幽默笑話或人物簡介； 假期中看一些有注釋或中英文對照的簡易讀物，并寫下讀后感。其次，掌握一定的閱讀技巧，隨時捕捉關鍵時， 抓住要點， 提高閱讀速度， 不斷體會主題句， 主要段落，多做筆記。3 改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確的運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。 在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔， 及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步， 激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、 認知能力及行為能力做出合理的評價， 讓學生在自我評價過程中不斷的反思自我、