淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)造性地使用教材

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)造性地使用教材摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地去使用教材，開放利用教學(xué)資源，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)思想。課標(biāo)要求教師要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，即指對孩子們的思維能力、空間觀察、數(shù)字符號意識、運算情況等內(nèi)容的體現(xiàn)。對孩子們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我們教學(xué)中的重中之重，若是想達(dá)到使孩子們成為具有新時代所需的創(chuàng)新合格人才，就需要我們教師在教學(xué)中要具有創(chuàng)新的教學(xué)水平，要創(chuàng)新性地去使用教學(xué)資源，更包括我們的教材。本文就此進(jìn)行了深入的論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);教法研究創(chuàng)新是一個民族的靈魂。我們的教育就是承載著對下一代成為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。我們

2、作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們要在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地去使用教材，開放利用教學(xué)資源，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)思想。課標(biāo)要求教師要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。即指對孩子們的思維能力、空間觀察、數(shù)字符號意識、運算情況等內(nèi)容的體現(xiàn)。對孩子們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我們教學(xué)中的重中之重，若是想達(dá)到使孩子們成為具有新時代所需的創(chuàng)新合格人才，就需要我們教師要在教學(xué)中具有創(chuàng)新的教學(xué)水平，要創(chuàng)新性地去使用教學(xué)資源，更包括我們的教材。下面筆者就自己所從事的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)剬@一問題的嘗試和看法。一、教師缺少對教材創(chuàng)造性的使用表現(xiàn)教學(xué)眼光狹隘很多教師由于受教學(xué)觀念的影響，他們不能注重對教

3、材的擴(kuò)展和創(chuàng)新，不能很好地理解作者、編者的意圖，只是注重教材的表面，沒有看到其實質(zhì)，不能深入探討教材的廣闊性。作為教材來說，它是教學(xué)中的首要工具，更是關(guān)鍵性的教學(xué)資源，因此，我們在教學(xué)中要重視對教材的研究和使用，更要走出教材，跨越教材，創(chuàng)新地去使用教材。這就是沒有達(dá)到這一目的的后果，沒有合理而創(chuàng)新地使用教材。不能很好地把握教材新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動的學(xué)”。無論哪種教學(xué)模式都要注重教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能為形式而形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)活動過程和經(jīng)驗的積累。不能滲透地挖掘教材對教材理解膚淺不深刻，對教材的特點理解不到位。對教材編排體系整體把

4、握，重難點定位，教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不夠深刻。例如“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)時單單以概念課去理解教學(xué)就沒有領(lǐng)會本章的教學(xué)實質(zhì)，應(yīng)該是通過這一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)的問題，提高他們的數(shù)感能力。只要給學(xué)生提供有意義的數(shù)字，提高他們的數(shù)感才能算得上合格的程度。（四）師生教學(xué)觀欠缺我們這里所說的教師觀是指不能很好地在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的要旨一一創(chuàng)新教學(xué)。很多教師在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過于生活化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)，沒有建立正確的教師觀學(xué)生觀。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要使孩子們加強(qiáng)對知識的產(chǎn)生和形成的過程，了解和掌握這一過程必須是符合實際情況的學(xué)習(xí)情況。在講邏輯推理的填數(shù)活動中，課堂教學(xué)很熱鬧，學(xué)生確實是很熱情，也充分地調(diào)動

5、了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但學(xué)生并不知道怎么填數(shù)。究其原因是教師沒有給學(xué)生獨立思考解決問題的機(jī)會和時間。學(xué)生沒有真正地經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。流于形式而忽視了教學(xué)規(guī)律的掌握。能否創(chuàng)新地運用教材是衡量一個教師創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材具有一般性，而教者的教學(xué)具有著不同的個性，誰能夠恰到好處地去運用教材，創(chuàng)新地使用教材，他就是能夠因材施教。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有濃厚的生活氣息，它與人們生活有著息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系，我引領(lǐng)學(xué)生到社會生活實踐中去理解、分析、運用是最好的途徑。我們要在這一實踐中和學(xué)生共同地探究交流學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性使用教材究竟

6、是某些教師獨有的天賦，還是我們每位教師都擁有的潛在創(chuàng)造能力呢？觀點之一認(rèn)為，真正的創(chuàng)造力是毋庸置疑的，僅限于天才和歷史上的偉大人物，如牛頓、甘地、愛迪生、霍金、錢三強(qiáng)、華羅庚、老子、孟子和鬼谷子等。另一種觀點認(rèn)為，每個人都有潛在的創(chuàng)造力，并在日常生活中以不同的水平表現(xiàn)出來。差異在于表現(xiàn)的程度有大有小。為了更好地了解教師創(chuàng)造性使用教材的本質(zhì)，探討教師創(chuàng)造性使用教材的過程，以及那些有創(chuàng)造性個體案例的效果。有創(chuàng)造性的個體還需要具有數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，有創(chuàng)造性的個體需要具備與領(lǐng)域相關(guān)的知識，有創(chuàng)造性的個體充滿好奇心和內(nèi)在動力。他們從事一切有創(chuàng)造性的活動都是出于強(qiáng)烈的興趣和樂趣。面對障礙他們堅持不懈

7、，具有很高的自我效能（對于自己能完成某一任務(wù)的信念），同時他們還是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者（能控制自己的學(xué)習(xí)）。所以對教材的再創(chuàng)造在一些課上勢在必行。教師使用教材時應(yīng)根據(jù)自身的特點和風(fēng)格以及學(xué)生的實際情況，選擇、靈活地運用教材。積極主動地發(fā)揮教師在改革教育、教學(xué)方法上的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得“四基”增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，形成創(chuàng)興意識和實踐能力C二、提高教師創(chuàng)新性使用教材的能力策略（一）樹立科學(xué)的教材觀教材是教師用以教學(xué)的重要工具，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選材編入，我們要領(lǐng)會好編者和作者的真正意圖。遵照教材施教是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。但是遵循教材來施教并不是按部就班地、死板教

8、條地施教，而是要靈活地、科學(xué)地、合理地去運用教材，要挖掘教材的內(nèi)核，長期以來，我們的教師往往關(guān)注的只是知識點的教學(xué)，而忽視了關(guān)注人的全面的發(fā)展。我們要做教材的主動者、研究者、創(chuàng)造者，有一個人說得非常好：教師是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。這樣我們就要對教材進(jìn)行深入地理解和靈活地使用，要以創(chuàng)新為目的地進(jìn)行教學(xué)。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行思考和操作?？梢圆豢紤]教材的順序問題我們承認(rèn)教材是按照一定的邏輯性編寫的，是符合學(xué)生的思維成長規(guī)則，但是生活實踐是變化的，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際情況可以調(diào)整教材的相關(guān)知識順序進(jìn)行講授。比如，我在執(zhí)教“實際問題與方程”一節(jié)課的時候，我按照教材的編排順序把

9、例題1給同學(xué)們進(jìn)行了演算講解，當(dāng)我還沒有講完的時候，多數(shù)學(xué)生卻早都算出結(jié)果了，并且學(xué)生說道：老師，這樣算比較容易，用不著用方程計算啊這樣一來，我就想到了很多，感覺如此的教學(xué)方式確實不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯性。于是我就對教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把教材上的例題4后面的“做一做”出示給學(xué)生，讓他們?nèi)绾巫龊靡恍?，學(xué)生馬上就想到了利用方程的方法來做了。由此學(xué)生對這一部分知識也非常愉快地接受了，也在愉悅的教學(xué)中成功的完成了。優(yōu)化數(shù)學(xué)法則由于小學(xué)生受年齡和思維的限制，對教材中的法則、公式的敘述理解有著很大的難度。這就需要我們教者在教學(xué)中要靈活運用，以學(xué)生能夠容易接受的方式方法教給學(xué)生，學(xué)生就會能夠突破這一難點了。

10、比如，我在執(zhí)教“小數(shù)除法計算”這一章節(jié)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算的時候比較差，于是我們把計算法則編成了六個字的口訣：一化（將除數(shù)化成整數(shù)）、二看（看被除數(shù)如何化）、三隨（隨除數(shù)的變化來變化）、四動（挪動被除數(shù)小數(shù)點）、五算（根據(jù)整數(shù)相除的辦法進(jìn)行）、六驗（看看計算是否正確）。通過這樣一處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較輕松地計算了，也不會出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象了，極大地提高了計算效率。關(guān)注學(xué)生的生成資源，創(chuàng)造性應(yīng)用生成資源教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成往往是不一致的，不同教師對生成資源的處理效果也不同。我們要關(guān)注有價值的生成資源，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。創(chuàng)新性的利用動態(tài)的生成資源，來推進(jìn)教學(xué)效果的提高。比如，我在執(zhí)教體積的認(rèn)識一章

11、節(jié)的時候，文本設(shè)計的是兩個杯子中一一地放進(jìn)了石頭、土豆，然后叫孩子們?nèi)タ纯此鼈冇泻巫兓?？從中能夠看到了有什么不同？孩子們發(fā)現(xiàn)很多，其中有一名學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)土豆放入水中，液面上升了。”這是學(xué)生自己生成的資源，是教學(xué)的亮點并且是重要的教學(xué)資源。這句話能讓更多的學(xué)生理解物體是占有空間的。建立學(xué)生認(rèn)識體積的表象，通過直觀演示，發(fā)展體積空間觀念。起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。以探究教法促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化探究就是讓學(xué)生的思維比較前沿，能有一種創(chuàng)新的精神，能夠把問題以發(fā)散性的思維展現(xiàn)出來，達(dá)到在多解的計算中擇優(yōu)選擇的計算方法，能夠突破教材的限制。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生對新知識的掌握情況，要運用啟發(fā)式教學(xué)方法，點

12、撥學(xué)生勇于思考，發(fā)揚敢想的精神，敢于超越自己，不唯上，不唯書，這樣就能突破任何的教材限制走向成功。比如，我執(zhí)教“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運算”一課的時候，我就把分?jǐn)?shù)和小數(shù)加減混合運算歸納出了如下的說法：“要按照題目具體情況先將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或先將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行計算”。我本以為教材的法則是很合理的，但是這個時候卻有個同學(xué)舉手站起來說道：老師，我有個例子：1/4+0.8+3/4是不是能為J把1/4和3/4先加起來，然后再和0.8力口，因為兩個分?jǐn)?shù)相加是4/4也就是1，我感覺這樣算簡單。我聽了這個同學(xué)說完后，感到豁然開朗，他的想象和做法是何等的巧妙啊，小學(xué)生能夠不受教材的法則去“異想天開”地大膽計算，這不就是創(chuàng)新精神嗎？于是我對這名同學(xué)大力表揚，由此學(xué)生們在后來的學(xué)習(xí)中也都去奇想了。教材內(nèi)容是靜止的知識，而學(xué)生接受知識的過程是動態(tài)的。那么我們就要在教學(xué)實踐中遵循這一規(guī)律，同時還要有所創(chuàng)新地使用教材，我們?nèi)羰前床烤桶嗟卣毡拘?，勢必會?dǎo)致學(xué)生死記硬背的結(jié)果，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題。我們應(yīng)該在進(jìn)行對學(xué)生訓(xùn)練的時候，要注意設(shè)計科學(xué)而合理的練習(xí)題，要充分體現(xiàn)學(xué)生的接受能力，有利