淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀障礙及教學(xué)策略

1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀障礙及教學(xué)策略桃江縣鸕鶿渡鎮(zhèn)中學(xué)范梅摘要 : 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中 , 學(xué)生除了要理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu), 掌握詞和句子等的語(yǔ)言知識(shí) , 但更重要的是理解詞義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。就此, 本文從語(yǔ)言、文化、閱讀障礙等方面入手淺析了幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀技巧上的障礙必要性以及加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中“閱讀第一性”認(rèn)識(shí)的重要性, 并為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展提出了一些建設(shè)性策略。關(guān)鍵詞 : 語(yǔ)言 ; 障礙 ; 策略 ; 閱讀第一性一、引言在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中 , 無(wú)論老師還是學(xué)生普遍存在著重知識(shí)輕能力 ; 熱衷于單項(xiàng)選擇題而忽視閱讀理解的現(xiàn)象。許多人急功近利 , 忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知

2、識(shí)如不能轉(zhuǎn)化為能力 , 將難以持久; 而當(dāng)知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為能力,量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變則將具有持久性。閱讀既是學(xué)習(xí)的目的 , 又是一種功能的學(xué)習(xí)手段。閱讀過(guò)程是一個(gè)吸收多方面知識(shí)的過(guò)程, 在閱讀過(guò)程當(dāng)中 , 不僅可以復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)、而且可以學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。閱讀的過(guò)程也是一個(gè)開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)一篇文章往往是多種語(yǔ)言知識(shí)的載體。由此可見 , 閱讀是非常重要的。然而 , 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 做好閱讀題、弄懂文章的思想內(nèi)容 , 這又是一大難題。那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)遇到哪些障礙 ?又該如何掃除閱讀中的障礙呢?二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙分析（一）語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙往往是學(xué)生在閱讀中遇到的第一大障礙。這首先表現(xiàn)

3、在詞匯方面。一是所記詞匯的數(shù)量不夠。如果一篇文章生詞太多 , 這不僅會(huì)影響閱讀的速度更會(huì)影響對(duì)文章的理解; 二是對(duì)詞匯掌握的深度不夠。許多學(xué)生對(duì)詞匯的理解只停留在其表層意義上。如對(duì)英語(yǔ)中“ blue ”一詞 , 學(xué)生往往只知道它表示“藍(lán)色的”意思 , 卻不去體會(huì)它在不同的句子, 不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的不同含義: He wasblue in the face with cold. （ 凍得發(fā)紫 ） 。 He felt blue at the news.（ 悶悶不 樂(lè)）。A thing like that only happens once in a blue moon.（難得 ; 極少 ） 。Th

4、is is a blue film.（ 黃色的 ; 下流的 ）等等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不但要有足夠多的詞匯量 , 還要有對(duì)該詞匯掌握的深度和反映速度, 從而獲得輕松、準(zhǔn)確的理解和有效的表達(dá)。其次 , 語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢, 句子結(jié)構(gòu)分析不清也會(huì)極大地影響對(duì)文章的理解。我們可以看一個(gè)短句 : All is not gold that glitters. 它就包含了兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn) : that glitters是一個(gè)與先行詞all分離的定語(yǔ)從句;all not表示部分否定。只有先了解了這些才能明白該句的意義: 發(fā)光的未必都是金子。一般說(shuō)來(lái), 閱讀是與掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的水平成正比的 , 閱讀速度的快慢與理解能力的強(qiáng)弱

5、, 閱讀的語(yǔ)言基礎(chǔ)息息相關(guān)。（ 二 ） 文化障礙常常有學(xué)生發(fā)現(xiàn), 當(dāng)他們打開一篇文章, 既無(wú)復(fù)雜的句法形式也無(wú)生僻的詞匯,卻還是不能正確理解文章的內(nèi)容。這就有可能是因?yàn)樗麄冞€不了解英美國(guó)家的文化造成的。 Juri Lotman 曾說(shuō) : “沒(méi)有一種語(yǔ)言不是根植與某一特定的文化之中 , 也 沒(méi)有一種文化不是以某一特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為其中心。”此語(yǔ)道破了語(yǔ)言與文化密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)閱讀是一種跨文化的交流, 在英語(yǔ)讀物的字里行間透露著濃厚的西方民族的文化氣息。比如我們會(huì)讀到 Charles Dickens 的 How many winter days have I seen him , standin

6、g bluenoses in the snow and east wind !（ 在許多冬日我都看到他, 鼻子凍得發(fā)紫, 站在飛雪和東風(fēng)之中 !） 一般的讀者很難把“飛雪”和“東風(fēng)”聯(lián)系在一起, 而英國(guó)是一個(gè)島國(guó) , 東風(fēng)來(lái)自歐洲大陸北部, 故而寒冷。不了解這種自然環(huán)境的差異, 就無(wú)法理解“ east wind ”的深刻含義。就像不知道耶酥. 基督誕生的故事, 就不能透徹理解shepherd , barn 等詞匯在一些上下文中的比喻意義一樣。(三)方法障礙除了上面所談到的文化障礙會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力提高之外 , 閱讀方法不當(dāng)也會(huì)阻礙閱讀能力的提高。根據(jù)觀察, 筆者發(fā)現(xiàn)閱讀能力低的學(xué)生往往存在著一

7、些不良的閱讀習(xí)慣, 直接影響了閱讀的理解與速度。 (1) 閱讀時(shí)往往是以單詞為單位, 而不以思想或一個(gè)意象, 而許多學(xué)生一碰到生詞 , 就似乎非查字典不可, 殊不知閱讀碰到的生詞 , 大多可通過(guò)上下文揣摩到它的意義。 (2) 閱讀時(shí)往往在心里逐字逐句地翻譯。如果英語(yǔ)的意向須譯成漢語(yǔ)的意象方能理解 , 腦子里便總得轉(zhuǎn)一個(gè)彎 , 這是不經(jīng)濟(jì)的。況且翻譯并不是一件容易的事, 有時(shí)須經(jīng)過(guò)相當(dāng)?shù)恼遄貌拍苊銖?qiáng)翻譯過(guò)來(lái)。這種翻譯的過(guò)程就阻礙了閱讀的進(jìn)展。 (3) 閱讀是注意力往往不能集中。這是所說(shuō)的注意力不集中 , 指閱讀時(shí)以單位為單位而不以思想或意象為單位, 往往只能抓住一個(gè)意念或印象的局部 , 而不能抓

8、住其整體。這種理解只能是零碎的 , 片面的 , 因?yàn)樽⒁饬Σ⒉患信c整個(gè)思想或意象。事實(shí)上 , 閱讀材料中的每個(gè)詞與它前后的詞語(yǔ)或者句子甚至段落有著互相制約的關(guān)系。因此, 我們首先可以理解文章的主旨要義, 理解文中具體信息 , 根據(jù)上下文推斷詞義 ; 其次還可以利用構(gòu)詞法、常識(shí)、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)以及理解作者的意圖與態(tài)度等方面的能力。三、教學(xué)策略(一)抓好精讀教學(xué), 打好語(yǔ)言基礎(chǔ)大量事實(shí)證明 , 語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累則主要是通過(guò)精讀來(lái)完成的。我們所采用的精讀材料通常是以教學(xué)中的課本為主, 課文又是經(jīng)過(guò)專家精選的一些優(yōu)秀的 , 經(jīng)典的 , 標(biāo)準(zhǔn)的也是符合學(xué)生程度的外語(yǔ)作品。課文中含有豐富的詞匯

9、, 句型和各種語(yǔ) 法現(xiàn)象 , 是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的廣闊天地。所以 , 要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ) , 克服閱讀中 的語(yǔ)言障礙, 首先必須抓好精讀教學(xué) , 而語(yǔ)篇分析不僅是改進(jìn)返讀課教學(xué) , 提高閱讀理解能力的有效途徑, 也是改進(jìn)精讀課教學(xué) , 打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要方式。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求 , 在精讀課教學(xué)實(shí)踐中引入語(yǔ)篇分析的方法進(jìn)行了一些嘗試 , 總結(jié)了運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法進(jìn)行精讀課教學(xué)的一些方法與步驟 , 在此提出 , 以 供參考。備課要點(diǎn) , 要運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法上好精讀課, 教師必須改變教學(xué)方法, 備好認(rèn)識(shí)課 , 即提高對(duì)語(yǔ)篇水平上進(jìn)行精讀課教學(xué)的認(rèn)識(shí) , 注意教師的作用不只是提供某寫詞語(yǔ)的正確解釋和練習(xí)答案 , 而主要是知道學(xué)生如何閱讀 , 幫助他們獲得正確理解的線索和途徑及正確掌握學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法 , 發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的能力以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此 , 教學(xué)一定要認(rèn)真?zhèn)湔n, 吃透教材內(nèi)容, 確定文章的篇章結(jié)構(gòu), 文字間的內(nèi)在含義 , 操作和設(shè)問(wèn)。備好學(xué)生課。備好學(xué)生課是要求教師在授課前要熟悉授課對(duì)象, 了解學(xué)生的程度和接受能力 , 以便因材施教, 并有計(jì)劃 , 有安排地督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在授課過(guò)程中 ,