淺談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

1、淺談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)隨著高中新課程的全面推行，認(rèn)真審視目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中無(wú)效勞動(dòng)和低效勞動(dòng)的現(xiàn)象較為普遍。作為一線教師，我們正在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行并完成著課程標(biāo)準(zhǔn)理念與實(shí)踐的新轉(zhuǎn)換。然而，高中數(shù)學(xué)新課程畢竟是扎根于課堂的，在課堂中就務(wù)必會(huì)牽涉到教材、教師和學(xué)生，如何有效地進(jìn)行新課程教學(xué)，僅僅有新教材、新理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。面對(duì)新舊交替的數(shù)學(xué)新課堂，我們發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中我們更應(yīng)當(dāng)重視、關(guān)注教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們:疑問(wèn)與思考才是認(rèn)知的開(kāi)端。鑒于此，筆者在實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程的過(guò)程中在教學(xué)上努力采取有針對(duì)性

2、的措施，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問(wèn)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下的有效探索。一、教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、要問(wèn)的課堂氛圍在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看來(lái)，課堂上學(xué)生是不能隨便發(fā)問(wèn)的，因?yàn)?，學(xué)生的發(fā)問(wèn)，一會(huì)打亂教師自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，二是如果教師回答不了學(xué)生的問(wèn)題就有損自己的威望和形象。但新課程就是要教師發(fā)揚(yáng)民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生敢問(wèn)的信心。讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生甚至老師本人回答問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好勝心和主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生想“問(wèn)”的沖動(dòng)。所以，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不能只肯定問(wèn)得正確、合理的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)“積極問(wèn)”“不斷問(wèn)”的學(xué)生。即使問(wèn)得有錯(cuò)誤，問(wèn)得淺

3、，問(wèn)得稀奇古怪，也應(yīng)積極評(píng)價(jià)，創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先恐后“要問(wèn)”的課堂氣氛。不僅如此，教師還應(yīng)做到：(1)讓教學(xué)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，有時(shí)不妨鼓勵(lì)師生一起就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討；(2)讓教學(xué)設(shè)計(jì)展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；(3)讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定的層次性，讓具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；(4)對(duì)學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生一起思考，但教師應(yīng)重在幫學(xué)生理清思路，抓問(wèn)題的關(guān)鍵；(5)在學(xué)生提問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，不妨師生一起找出思維疏漏之處或方向性問(wèn)題，絕不給學(xué)生加壓或制造尷尬。二、教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生

4、能否提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵是能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境。波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問(wèn)題。我在教學(xué)中經(jīng)常采用以下方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：(1)在課堂上向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的、有待解決的數(shù)學(xué)文化氛圍；(2)在教學(xué)中為學(xué)生提供大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使其在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑；(3)在教學(xué)中積極為學(xué)生提供似乎無(wú)法解釋的“兩難”情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；(4)積極拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，引發(fā)更多更新的、綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

5、題和提出問(wèn)題的方法課堂提問(wèn)是教師或?qū)W生試圖引出對(duì)方發(fā)言的信號(hào)，包括口頭提問(wèn)和體態(tài)語(yǔ)言，是被問(wèn)者產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成問(wèn)題技能的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生了解提問(wèn)的種類，如常規(guī)性問(wèn)題的提問(wèn)(認(rèn)同提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)等)和發(fā)展性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題的提問(wèn)(分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)等)的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到不同層次的提高，也使培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。提出問(wèn)題的策略有很多，常用的如歸納法、類比法、特殊化與一般化方法等，另外，“否定假設(shè)法”(whatifnot)也是一個(gè)很好的提出問(wèn)題的策略。在布朗與沃爾特基的提出問(wèn)題的藝術(shù)中他們

6、就提出問(wèn)題給出了如下的法則：第一，確定出發(fā)點(diǎn)，這可以是已知的命題、問(wèn)題或概念等；第二，對(duì)所確定的對(duì)象進(jìn)行分析，列舉出它的各個(gè)“屬性”；第三，就所列舉的每一“屬性”進(jìn)行思考：“如果這一屬性不是這樣的話，那么可能是什么？”第四、依據(jù)上述對(duì)于各種可能性的分析提出新的問(wèn)題；第五，對(duì)所提出的新問(wèn)題進(jìn)行選擇。由于該方法的核心是第三步的否定假設(shè)問(wèn)句，故被人們稱作否定假設(shè)法。運(yùn)用此法我們可以無(wú)限地提出新問(wèn)題，進(jìn)而選擇出好的有價(jià)值的問(wèn)題。筆者在日常的課堂教學(xué)中就積極嘗試此法，收效頗佳。四、教師要努力提高學(xué)生問(wèn)題表述的水平在日常學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言(文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言)準(zhǔn)確地解釋、說(shuō)明和表達(dá)問(wèn)題一直是學(xué)生

7、的“軟肋”，主要的問(wèn)題在于：表達(dá)不準(zhǔn)，不合規(guī)范；思維混亂，不合邏輯；顧此失彼，表達(dá)不全等。其實(shí)，課堂教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力的最佳途徑。首先，我們要發(fā)揮教師自身的示范作用，自己的課堂語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言等）要科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉，同時(shí)也應(yīng)注意數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和趣味性。其次，我們要發(fā)揮教科書(shū)的作用，教科書(shū)是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，是學(xué)科內(nèi)容的載體。新課程教科書(shū)圖文并茂，文字精煉，它為學(xué)生提供了科學(xué)規(guī)范表達(dá)的例子。大量的“思考”、“鏈接”、“閱讀”、“探究”、“操作”、“寫作”等欄目是培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力的重要“道具”，“本章回顧”又為學(xué)生提供了知識(shí)總結(jié)歸納的范例。第三，我們要積極開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)新課堂，使學(xué)生真正當(dāng)“主角”。教師為學(xué)生提供能夠讓他們主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、樂(lè)于探究的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、思考、討論、交流、歸納、概括，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉和提高自己的表達(dá)能力?？偠灾?，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)通過(guò)各種各樣的舉措積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的渴求和欲望，進(jìn)而使他們?cè)诿媾R某一數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)自