第七章-問題解決和創(chuàng)造性課件

1、第七章 問題解決和創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決 一、問題 一個(gè)問題產(chǎn)生于一個(gè)活著的人，他有一個(gè)目標(biāo)，卻又不知道怎么做才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)之時(shí)。每當(dāng)他不能通過簡(jiǎn)單的行動(dòng)從一種情境達(dá)到另一種需要的情境時(shí)，就要求助于思考。這種思考的任務(wù)是設(shè)計(jì)某種行動(dòng)，這種行動(dòng)能使其從當(dāng)前的情境達(dá)到需要的情境。（Duncker,1945）問題的類型 界定（定義）良好的問題與界定（定義）不良的問題 （問題狀態(tài)的清晰程度 ） 包括：確定的目標(biāo)/列出與問題有關(guān)的條件/說明操作的規(guī)則/說明限制的條件 代數(shù)問題是定義良好的問題，如3X+4=20語義豐富問題與語義貧乏問題 （問題解決者對(duì)問題的熟悉程度 ）對(duì)抗性問題與非對(duì)抗性問題 （涉及兩

2、個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的競(jìng)爭(zhēng) ）問題解決找到問題的最后答案找到解決問題的方法（即解決問題的步驟） AB問題表述（起始狀態(tài)）目標(biāo)狀態(tài)解決程序 主要的啟發(fā)式策略有如下三種 1、手段一目標(biāo)分析策略。將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題，尋找解決每一個(gè)子問題的手段。這種策略的核心是發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來縮小這種差別，最終使問題得到解決。 2爬山法策略。這種策略的名稱是一個(gè)形象的比喻。即在問題解決的過程中，假定的目標(biāo)是山頂。人們不可能一下子爬到山頂。在探索達(dá)到山頂?shù)穆窂綍r(shí)，只要遇到有岔道，我們就看幾條岔道中哪一個(gè)是向山上延伸的（而不是向山腰或山下延伸）就選擇哪

3、一條道路。這種策略也稱為局部最優(yōu)選擇法。3反推法策略。這種策略適合于解決那些從起始狀態(tài)出發(fā)可以有多種走法，但是只有一條路能夠達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的問題。這種策略常用于解決幾何問題。河內(nèi)塔問題BCA 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造及創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造：是指一種最終產(chǎn)生獨(dú)特而有價(jià)值產(chǎn)品的活動(dòng)或過程。創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。故也稱為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力普遍存在于任何個(gè)體，并非有或無，而是個(gè)體擁有多或少、發(fā)揮程度如何的問題。二 、從不同視角來看創(chuàng)造力人格心理學(xué)家將創(chuàng)造力視為個(gè)體身上的某些特征集合，它們導(dǎo)致了創(chuàng)造性行為。認(rèn)知心理學(xué)家注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)所涉及的心理過程的研究。社會(huì)心理學(xué)家

4、認(rèn)為社會(huì)和環(huán)境因素、如創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有制約作用。人格心理學(xué)視角創(chuàng)造是一種人格特質(zhì)。創(chuàng)造的本質(zhì)在于創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的不同于一般的某種人格特征人格特征: 認(rèn)知的靈活性或無偏見性-能認(rèn)真地去審視和思考有悖于常識(shí)和習(xí)俗的觀念、對(duì)于無拘束的猜想的一種高度容忍精神、肯于擴(kuò)展甚至樂于超越平凡與現(xiàn)實(shí)的傾向，以及接受一種不一定有的甚至不可能有的事物的傾向是創(chuàng)造者的共同特征。 獨(dú)立性-高創(chuàng)造者是一個(gè)節(jié)制的不順從者。即既不是一個(gè)絕對(duì)的不順從者，也不是一個(gè)絕對(duì)的順從者，而是一個(gè)獨(dú)立的人。 容忍模糊不明的事物-高創(chuàng)造者樂于接受不甚明確甚至是錯(cuò)綜復(fù)雜的事物容忍錯(cuò)誤。 獨(dú)特的價(jià)值觀念系統(tǒng)可駕馭的焦慮水平。性別

5、角色不受嚴(yán)格限制創(chuàng)造性人格特征突出了產(chǎn)生創(chuàng)造性的必要條件，但僅靠?jī)?yōu)良人格特征不一定能產(chǎn)生創(chuàng)造性。認(rèn)知心理學(xué)視角創(chuàng)造力與智力和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)造力與問題解決能力創(chuàng)造性與智力和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系1、創(chuàng)造性與智力習(xí)慣上人們會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為，高創(chuàng)造性的人一定都是最聰明的人。其實(shí)不然，心理學(xué)家們作了大量的研究，研究表明，創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。以上研究，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。a、低智商不可能具有創(chuàng)造性。b、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。c、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。d、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，智

6、力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件創(chuàng)造性不僅與知識(shí)技能、智力有關(guān)，還與人格有密切關(guān)系。2、創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，研究者們的意見也很不一致，但總的說來，傾向于認(rèn)為二者并不遵循絕對(duì)的線性關(guān)系。從許多跟蹤調(diào)查研究中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在校期間成績(jī)突出的學(xué)生，十幾年后甚至是幾十年后在其工作領(lǐng)域中也并無多少創(chuàng)新和建樹，相反，一些成績(jī)并不十分突出的學(xué)生，工作上卻有較顯著的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系心理學(xué)研究證實(shí)，創(chuàng)造力與個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在十分密切的關(guān)系。Hayers（1989）對(duì)著名的音樂家進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，僅有3/500的杰出樂曲是在作曲家職業(yè)生涯的前十年中完成的。結(jié)果

7、表明，在產(chǎn)生有意義的音樂曲譜之前，一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。問題解決能力創(chuàng)造發(fā)明就是問題解決過程，是一種具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決錯(cuò)成，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、組織問題、解決問題的過程。俞國(guó)良（1996）分析了關(guān)于創(chuàng)造力的問題解決過程，總結(jié)了五種能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力、明確問題的能力、闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。任何一方面存在不足，都足以影響個(gè)體的創(chuàng)造過程。社會(huì)心理學(xué)視角研究證實(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體的創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。在成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體內(nèi)部，力求成功者比避免失敗者更適合進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，有更多的創(chuàng)造活動(dòng)，能有所創(chuàng)新和創(chuàng)造性解決問題。良好教育環(huán)境有利于

8、創(chuàng)造力發(fā)展。三、影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素（一）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素1改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。 （1）過分追求成功。 （2） 禁止學(xué)生提問。 （3）權(quán)威式教育。 2教師的素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用。所以，一個(gè)教師自身的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力。（1）自己本身具有創(chuàng)造力；（2）有強(qiáng)烈的求知欲；（3）努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體；（4）創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氣氛；（5）具有與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)的態(tài)度；（6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；（7）注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。3學(xué)生自身的特點(diǎn)（1）智力研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某

9、種條件下具有相關(guān)性，即智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。（2）個(gè)性一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。這一點(diǎn)在前一問題中也有論述，這里也不再重復(fù)。四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境l、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2、給學(xué)生留有充分選擇的余地3、改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1、保護(hù)好奇心2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4、重視非邏輯思維能力5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維比集中性思維更重要。 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練:通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時(shí)

10、，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。吉爾福特的多重策略吉爾福特在總結(jié)了大量的有關(guān)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練研究的基礎(chǔ)上，提出了一整套多重形式訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的策略。1、拓展問題使需解決的問題以更擴(kuò)展的形式提出。比如，我們不問“如何改進(jìn)滅蚊器？”而間：“我們?cè)鯓硬拍芟麥缥米樱俊碧釂栴}本身對(duì)回答起到開啟思路的作用。2、分解問題使問題變得具體和明確，便于思維更易集中，以增加問題解決的可能性。3、常打問號(hào)創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性提出問題，先

11、有問題才能解決問題。發(fā)現(xiàn)問題是一種能力，也是一種思維習(xí)慣，因此應(yīng)通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于不斷發(fā)問的習(xí)慣。4、快速聯(lián)想和中止評(píng)判基本做法同奧斯本的腦力激勵(lì)法，快速地產(chǎn)生大量的聯(lián)想而先不評(píng)判聯(lián)想的質(zhì)量。此訓(xùn)練既可在課堂團(tuán)體中進(jìn)行，也可實(shí)施于個(gè)人。個(gè)人進(jìn)行此訓(xùn)練時(shí)，不妨放開思路，盡量地把所有想起來的東西全部列出來，先不去管它正確與否，然后再整理和選擇。5、延長(zhǎng)努力不能過早過快地中止產(chǎn)生新觀念的努力。一般人總是認(rèn)為自己已經(jīng)盡力了，于是常把思維過早地中止了。雖然，產(chǎn)生觀念的速度在剛開始時(shí)最快，然后逐漸地減慢下來，但事實(shí)卻是，后面產(chǎn)生的觀念有78比前半部分產(chǎn)生的觀念質(zhì)量更高些。6、列舉屬性盡量地把事物的屬性列舉出來，或是根據(jù)不同特點(diǎn)把事物重新分類，從而能從不同角度認(rèn)識(shí)事物，以便于產(chǎn)生新觀念，新聯(lián)想。7、形成人為聯(lián)想經(jīng)常嘗試把兩種不同的事物聯(lián)想起來，從而產(chǎn)生新奇的觀念或事物。8、嘗試靈感把無進(jìn)展的思索停頓（擱置）一下，此時(shí)常可得到某種靈感，即在暫時(shí)松弛狀態(tài)下，緊張的思維脫出原來的軌道，產(chǎn)生新的解決辦法。練習(xí)題：在課堂提問或作業(yè)中，有些老師對(duì)能按自己思路或課本回答問題的學(xué)生，給予高分并表揚(yáng)，對(duì)沒有按自己思路而提出自己見解的學(xué)生，則不給予高分，并認(rèn)為這是跟老師作對(duì)。結(jié)果這些班級(jí)在學(xué)年統(tǒng)考中的成績(jī)不理想。試運(yùn)用所學(xué)