分層次教學(xué)指導(dǎo)(共7頁(yè))

1、“分層次教學(xué)、分類(lèi)(fn li)指導(dǎo)”方法(fngf)思考一、問(wèn)題(wnt)的提出：當(dāng)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，這就要求作為學(xué)校教育教學(xué)的管理者和實(shí)踐者，通過(guò)科學(xué)的思考、創(chuàng)造性的實(shí)踐，篩選出符合學(xué)校實(shí)際、達(dá)到素質(zhì)教育要求的方法和策略，以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，致力于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和提高，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求。學(xué)校教育、特別是義務(wù)教育階段的初中教學(xué)工作中，面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出顯著的差異，在某種程度上對(duì)學(xué)校日常教學(xué)工作的開(kāi)展、對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的阻礙。許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)客觀存在的學(xué)生差異，因玩不好“高低杠”

2、而栽了跟頭，教學(xué)質(zhì)量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。正視學(xué)生的差異性，如何在既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)體學(xué)生的情況下，最大限度的減少學(xué)生差異性所形成的阻力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是值得每一個(gè)教育教學(xué)管理者應(yīng)該思考的問(wèn)題。二、學(xué)生學(xué)習(xí)差異性現(xiàn)狀分析與思考：（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)差異性現(xiàn)狀分析：在相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說(shuō)的“差生”。當(dāng)然“差生”的形成原因復(fù)雜多異，其表現(xiàn)出的特征也各不相同，但大致可歸為以下幾種類(lèi)型：1、暫時(shí)困難型：這類(lèi)

3、學(xué)生的能力及個(gè)性特征均屬中等水平，其成績(jī)差主要因家庭的變故和非智力因素造成的，在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)的同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維交流活動(dòng)。在“差生”中這類(lèi)學(xué)生總體數(shù)量居多。2、能力不足(bz)型：這類(lèi)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析概括能力等相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，往往表現(xiàn)出“挺用功(yng gng)”的，但由于能力及學(xué)習(xí)(xux)方法等方面的不足，學(xué)習(xí)效果不理想。3、整體性困難型：這類(lèi)學(xué)生能力很差，個(gè)性特征水平低，大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的，俗稱(chēng)“特殊生”。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗往往使他們產(chǎn)生較

4、強(qiáng)的自卑心理，致使他們?nèi)狈ψ孕?，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這類(lèi)學(xué)生總量雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度明顯。上述類(lèi)型學(xué)生的客觀存在，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不同程度的差異性，阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。許許多多的教學(xué)管理實(shí)踐告訴我們，不正視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，不研究縮小和解決差異的策略和方法，就無(wú)法全面提高教學(xué)質(zhì)量，也不能將素質(zhì)教育落到實(shí)處。（二）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異現(xiàn)象的思考：學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在差異，承認(rèn)差異、正視差異、這是我們教育工作者應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何面向全體學(xué)生，如何讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)生動(dòng)活潑，讓

5、每一個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，縮小學(xué)生間的差異，把他們都培養(yǎng)成國(guó)家建設(shè)所需要的有用之材，成了每一個(gè)教育工作者必須思考的問(wèn)題，這是我們義不容辭的責(zé)任。我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來(lái)看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近(zujn)發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生(xu sheng)都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近(zujn)發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異

6、出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)，關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)體學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中實(shí)施“分層次教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”不失為一個(gè)很好的方法、途徑。三、“分層次教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的

7、運(yùn)用：所謂“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。針對(duì)實(shí)際，分層、分類(lèi)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)各教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或

8、幾步逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。（一）、從教學(xué)管理角度(jiod)而言，在具體實(shí)施“分層次(cngc)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”時(shí)，還是應(yīng)著重(zhuzhng)抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的“分層、分類(lèi)”的滲透：1、備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上

9、有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。2、在具體課堂教學(xué)中應(yīng)改變授課形式，要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類(lèi)自學(xué)）合（集體講授）分（分層質(zhì)疑）分（分類(lèi)指導(dǎo)）分（分類(lèi)練習(xí)）合（集體歸納）。這樣教學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，教師可以從各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課神情、討論答題的情況中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效提高課堂45分

10、鐘的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類(lèi)學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常可采用在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)的方式，來(lái)解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。3、作業(yè)分課內(nèi)、課外(kwi)兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分

11、層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。4、輔導(dǎo)應(yīng)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生(ch shn)可采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)

12、授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通過(guò)成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競(jìng)賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)(shdng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。5、考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差生選做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做

13、。三類(lèi)題的比例可以為基本題占85，提高題占10，深化題占5。分類(lèi)考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行(pngxng)檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類(lèi)學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。6、評(píng)價(jià)不同層次(cngc)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成

14、績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。（二）、實(shí)施(shsh)“分層次教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”應(yīng)遵循的原則：1、主體性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的

15、內(nèi)驅(qū)力。2、主導(dǎo)性原則(yunz)：由于同一班級(jí)學(xué)生之間存在不同的差異，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，因此應(yīng)當(dāng)注意研究(ynji)學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控(dio kn)自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)3、保底性原則：RM托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生適當(dāng)?shù)某缶V學(xué)習(xí)。“分層次教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”方法的實(shí)施，必定會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為提出更高的要求，但此種方式的采用，能發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求所產(chǎn)生的弊端，最大限度考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，處理好面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)這種方式以學(xué)生為主體，突出教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)